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1、双减政策下小学语文作业设计语文的学习需要各种形式的读写训练，目前的双减政 策下，各项作业的布置需要更加规范、合理，同时又需要 高效，这一点是挺难的。我结合“双减”政策，以及我们学校的作业要求设计 的语文作业如下：一、课堂作业课堂作业一共有两项，分别是生字作业和词语作业。1 .生字作业是第一课时完成时布置，分别是生字三 遍，音序和拼音以及组词各一个。2 .词语作业是第二课时完成时布置，每个词语两遍。二、课后作业课后作业分为预习作业和复习作业。（一）预习作业。预习共有六步：1 .标出自然段。（在扫读一遍的基础上，标清楚自然 段。尤其是长文，自然段不标清楚，非常影响课文分析进 度。）2 .通读课文三
2、遍。（尽可能的读通顺） 需要考虑到学生的层次差异，并在此基础之上设计阶梯性 的预学任务，让不同层次的学生都能够在预习活动当中有 所收获。例如，对于学习能力比较强的学生，可以要求全部 完成，甚至更多地进行课外研究拓展。对于那些学习能力弱 的学生，可以让他们完成其中的一部分，进行选做。在课堂 教学前要关注学生预学单完成情况，特别是学生还没有理解 的部分，上课的时候更要多留点时间给学生交流。3、融汇自主学习与合作学习预学单中不仅要有学生独立完成的部分，也需要融入学 生合作学习的部分。一个人的思维可能会比较单一局限，小 组之间展开讨论交流，可以打开小组的思路，丰富问题的答 案，为课堂进一步的深入学习奠
3、定更坚实的基础。在布置小 组合作学习任务时要明确分工，各自负责自己的学习任务， 最后大家在一起汇总交流探讨各自的想法，共同完成一个完 整的学习任务。在这个过程中每个学生能增强自己的自信心, 同时也在合作中培养合作的意识和能力。4、要保证质量高题量少近几年国家一直在倡导中小学生作业减负，而预学单是 一项需要长期坚持的作业，不能成为学生新的作业负担。因 此，在设计预学单时要保证质量高题量少，要根据不同的教 学内容，针对性地对教学内容进行安排，注重引导学生在课 前自主学习，发现问题，在课堂上能有所准备，更加高效地 展开教学。此外，为减轻学生的学习负担，要缩减其他的作 业，让学生有更多的时间来完成预学
4、作业，通过长期的坚持， 使学生慢慢养成预学习惯。三、要注重评价反馈在预学单实施过程中，教师的评价对学生具有监督作用, 可以帮助学生充分认识自己的学习能力，也可以使教学更具 有针对性。但是，教师在评价时更要注重学生在这个学习过 程中的表现。教师可以通过对预学单收集进行批改或者语言 评价等形式对学生的预学单进行批改，在课堂教学中与课堂 交流结合起来，在交流中了解学生的完成情况也是一种有效 的方式。并且对预学扎实有效的学生进行一定的奖励，在强 化学生的学习动机、增强预学单有效性的同时，教师也可以 从中得到反馈，提高教学质量小学英语创新作业设计英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教 学的延伸。小
5、学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单 一乏味，抄抄、背背、机械练习较多，很少考虑学生的内在需 求，束缚了学生的思维，禁锢了学生的心灵。只有灵活多变， 让学生感兴趣的作业，才能使学生产生内在的学习动力，发 挥作业的积极作用。一、小学英语作业的现状分析现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的 作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚 的兴趣，达不到预期的学习效果，目前小学英语作业主要有 以下几个共同的问题：1 .单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄 写课文的四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子, 长期下去，没等教师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口 溜一般，异
6、口同声地说出来了，从表面上看，师生之间配合 默契，心领神会，但这种“配合默契，心领神会”却反映出 学生对老师的作业布置早已心知肚明，了如指掌，几乎成了 例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布置的作业 完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏 学习的主动性和积极性，这样的英语作业是达不到老师预期 的要求的，而且减弱了学生的学习兴趣，更严重的会使学生 产生厌倦、逃避的学习心理。2 .缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一 个学生，无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生 吃不饱，有的学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习 需要。久而久之差生就抄其他同学的作业，形成了恶性
7、循环。3 .忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、 读、写并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却 是读和说，忽略了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学 生大声的读或者背诵课文，一考起试来，成绩确不理想，这 就是教师平时只注重听说读，没有重视写的后果。二、小学英语作业的设计与类型为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以 教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已 有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方 法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的 乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发 挥
8、自已创造力的，联系自已生活实践的，自已跳一跳能够完 成的英语作业，所以做为一名小学英语教师在设计作业时一 定要考虑到尽量满足每一位学生的学习需要，笔者认为，小 学生们更喜欢一些既简单有趣又能巩固所学知识的个性化 作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘泥于教材，真正 能达到教师所要达到的目的，能检查学生所学知识的反馈, 从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对 小学英语作业的布置分为以下几类：1.动口类作业(1)互动交流双向式作业小学英语一般从三年级开始开设，英语课程标准强 调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业, 促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化
9、”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实 性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣, 在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健 康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下册的%nit3 Howmany” 一课后，学生们就掌握了对物品数量 的提问表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文 具有多少，并在课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和 自已的同学进行交流，这样，学生们不仅得到了锻炼口头表 达的机会，更为重要的是在同学之间建立了一种真诚和谐的 关系。(2)合作交流式作业新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设 各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮
10、助，体验 成就感，发展合作精神。因而布置作业时笔者充分注意到了 集体的作用。形式也是多种多样：可以小组合作完成，也可 以师生合作，或家长与学生配合完成，每次英语课后让同学 们和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业，例 如：在授完三年级上册，nit2Lookatme后，笔者布置了 学 生 回 家 后 用 英 文 face, noseear, mouth, finger, foot, leg, body, eye 等单词来 描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册 unit2Myweekdays后，让同学们以小组的形式设计一份本周 末的活动计划，并在课堂上进行组的形式汇报。在这样的交
11、流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们 的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不 如让他们组成对子把课文表演出来，这样提供了学生充分发 挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册 unit5Lookatthemonkeys后，笔者布置了学生课后一人表演 动物的动作或模仿动物的声音，另一位同学猜其表演动物的 名称，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促 进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重，学生 的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化，大大 地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发 展。(3)自我表现式作业小学生表演欲很强，人人都想在别
12、人面前展示自己。因 此，每学完一课，笔者就让学生把朗读的单词、课文利用录 音机录下来，到校后再在全班播放，让其余同学评讲，并选 出优秀者。培养了学生正确的语音语调，听过听录音的回放, 可以纠正学生的发音方面的不足，拉近了教师与学生之间的 距离，对英语产生更大的兴趣，提高英语的语感，在录音方 面，他们都显得落落大方，声音响亮，中齿清晰，说得相当 不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读 许多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用 这种方法，一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开 口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且大大提高了 作业的质量，收到了非常好的效果。比如，
13、把学过的每歌曲 唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听或教父母唱，使他 们在愉快并有节奏的歌曲中学习英语，寓教于乐。2、动手类作业(1)抄写式作业英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让 学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如, 单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单 词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免 无质量肓目的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的 遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍, 在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写一到两遍加强记 忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以根据音标记忆 单词或是利用加前缀或后缀的
14、方法利用旧知学习新词，例如 学习sing这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词 singer,只要把后缀er去掉，就是新单词sing 了。又如, 要学生根据教师给出的新单词通过加减前缀或后缀来回忆 旧知识，同时还可以让学生在抄单词的同时，让学生画上相 应的，并涂上颜色，这样，大大提高了学生抄写单词的兴趣， 但在抄写单词或句子时，不能盲目的抄，要以激发学生的英 语兴趣而设计作业。(2)手工制做式作业在“任务型教学中”，笔者曾设计过许多制作类作业， 让学生享受a I cando it inEngi ish的乐趣，制作类作业既 可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的 学习，又培养了
15、学生的动手能力，审美情趣，也体现了学科 间的相互*,从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授 完祈使句后，我就要求学生为我校校园的各个场所设计英语 警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了 “Don t climb the trees”的标牌，在花坛旁挂上了“Don t pick the flowersv的警示小牌，在垃圾 简旁放了 Put the rubbish in the bin” 的警示牌，在楼梯的转弯处有了 “Don t push !的警 示牌，笔者还要求学生利用儿童节，教师节，母亲节，圣挺 节等节日，让学生自已制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送 给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高昂，
16、他们不仅运用了书 上的祝福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如：“Best wishes for a happy New Yea r! Keep your healthy!”等，笔者还借用了学生制 作的许多作为教具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情 都很很激动的，他们体验到成功的喜悦，笔者也帮助学生建 立了 “成功的自我意象”，被需要是人的心理活动的重要动 力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让学生勇于实践, 不怕犯错误，充满自信的积极情绪。（3）自主性收集式作业教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根 深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者, 而在儿童的精神世界这
17、种需求更为强烈”每人学生都有自身 的的特点，自我发展的潜力。因此，笔者在设计课外作业时， 就为学生提供自主学习的机会及充分表现自我发展的空间， 抛出了一项让学生自已去找生活中的英语，这样就激发了学 生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养 学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习英 语字母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了 一项让学生自由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语, 学生们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就 摆在我的面前，令笔者大吃一惊他们抄录了很多的生活标志 英语，学生交给笔者一份满意的作业，如：有的学生找了 CCTV （电视台）有的
18、学生找了 KFC （肯德基）WC （厕所）M （麦当 劳）p （停车场）PULL （推）UP等等。通过这次作业，学生 们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学习， 开拓了好的局面。笔者在教学生们用英语说数字时，我就让 学生见到数字就用英语说出来，如：学生们见到车牌号，门 牌号，电话号等等，此外，笔者还组织学生开展生活英语 大搜索活动“让学生们留意收集和摘抄一些生活中的英语句 子，自已动手抄录一些所见的英语，如：No Smoking （禁止吸烟） No Park （禁止停车）， Takethisway,please（请往这边走）”等。3 .分层次式作业学生的学习能力各不相同，“一刀切”的
19、作业往往会导 致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了“，必然加重学困生 的课业负担。因此，笔者在布置作业时要考虑到学生的学习 能力的差异性，对不同层次的学生提出不同的作业要求，既 让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿” 之苦。笔者还根据教学目标将作业设计成A、B、C三个档次。 其中A类作业偏重于综合能力的运用；C类作业偏重于基础 知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自 己的学习水平来选择作业。如，小学四年级教学中，学完 Unit5Howmuchisit?Let,fstalk部分，笔者给学生设计了 三类作业：A类作业：学生可以自创情境，设计对话；B类 作业：由学生自由组
20、合表演文中对话；C类作业：能听懂课 文录音，能流利地诵读课文。这样的作业设计能满足不同层 次的学生的要求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、 不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。4 .新课预习型作业学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难，预习型3 .勾划词语及句子。（在读通课文的基础上，将课文 中的不理解的词语和句子勾划出来。）4 .写课后生字。（课文后面的一类生字，要求标上拼 音，写上音序，组两个词）5 .概括课文主要内容。（这个不要求一定写出来，我 在上新课时会提问，能大致总结出来就行。）6 .分享读后的感受。（这个感受部分是我检查预习时 重点关注的部分。因为是高年级学生了，课
21、文读个几遍一 定有自己的想法，可能是感悟可能是思考可能是疑问，总 之，一定要有自己的读后感。这个习惯的培养，不仅有利 于课文讲解的开展，也是培养学生阅读习惯的重要环节。）以上是我一直在用的课前预习要求，现在只要我说预 习第几课，学生基本都知道我的要求，不用具体强调要做 什么了。（二）复习作业是完成配套练。配套练的填写是随堂 完成的，要发挥练习的时效性。三、灵活性作业灵活性作业是结合当前的双减政策，有针对性地提高 学生的语文素养而设计的作业。首先，就是读书笔记。这个读书笔记不需要花费太多 作业就是为新知识的学习作铺垫，为新旧知识架桥梁，从而 减少学生对新知识的畏惧感。每一堂新课开始时，笔者都会
22、给学生布置预习型作业。例如：在学习小学英语Myfamily 一课时，笔者先在课前布置听读第二天要学习的课文内容， 并给所学句子标注中文和给单词标上音标，为本课的单词和 句型的学习打好基础；同时让学生通过电脑上网、图书室查 阅书刊杂志等方式，收集有关英文的资料，为本课学习作铺 垫，这大大降低了新知识学习的难度，同时还提高了学生的 自学能力，扩大了知识面。三、结语形式多变的的英语作业，极大地激发了学生的学习兴趣, 笔者每次布置英语作业前，学生就会猜测笔者会布置什么样 的作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢更新颖的作业形 式，由于这些英语作业适合小学生的生理和心理特点，又采 取了他们喜闻乐见的形式，
23、还给了学生自由发挥的、自我创 新的机会，所以学生完成得很高兴，很轻松，每次作业质量 也很高的，学英语的兴趣也会越来越浓厚。总之，小学阶段的英语教学处于启蒙时期，其教学目的 在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度, 使他们初步建立学习英语的自信心。因此，小学英语教师在 布置英语作业时，要以学生为主体，围绕教学目的和教学要 求，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位入 手，提高学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、 想象和创新意识等多种能力，让学生从被动学习的困境中走 出来，主动完成作业，感受作业所带来的成功与喜悦，在富有 个性的学习中快乐地成长。双减”背景下的合理有
24、效作业设计学习心得 体会“双减”政策落地后，作为一线教师的我课后作业布置 工作可谓是束手束脚，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作 业负担；布置少了，怕孩子知识巩固环节不到位。出现了 “学 优生吃不饱，学困生仍做不完”等令人焦虑的状况。感谢* 老师的精彩直播“双减”政策下的有效作业设计，来的正 是时候，为我答疑解惑，指点迷津。整场直播干货满满，受 益匪浅，我就择一两处谈谈我的所思所想，所感所得。*在直播一开始介绍他04年的作业设计交流会和06年 浅谈新理念下小学数学作业的设计，里面清晰的介绍了他的 作业分层设计理念，不同的学生选择不同的作业。人人获得 良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展
25、。学优 生学困生选择不同的作业，这样可以有效避免出现“学优生 吃不饱，学困生仍做不完”等现象，让每个孩子获得不同的 发展。随后*指出，让学生做大量的、机械的、重复的作业， 是对自己平时课堂教学质量的不自信，是对自己教学思考或 准备不足的一种补偿，是对学生的不负责任。一些对课堂知 识没有理解与掌握的学生，面对大量的作业只有崩溃与恐惧。 *这番话醍醐灌顶，刚好解决了我之前的一个忧虑：布置少 了，怕孩子知识巩固环节不到位。因此，我们并不需要因为 作业量少而忧虑，而应聚焦到如何让作业更有“质量”上。“双减”减得是作业总量和时长，而对作业质量的要求更高 了。关于有效作业设计，*提出了 6点建议，其中第一
26、个建 议：布置“一题”研究作业，培养学生探究能力，我尤为赞 赏与推崇。众多数学先哲与前辈都倡导鼓励学生做一些趣味 题、有习题、智力题、思考题等等。仅这一个建议就可以解 决刚刚我说的“学优生吃不饱”的问题。更何况，*后面还 有5个建议也可以解决此类问题，布置“多解题”作业，培 养学生发散思维，布置“题组练习”，培养学生主动建构能 力等等。*在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子二孩子喜欢数 学并不是因为数学容易，而是因为数学有一点点难。孩子正 是在挑战这一点点困难中获得一种智力上的满足，这种满足 将给孩子带来深层次的、持久的快乐。不论是课堂教学，还 是作业设计，我们都应着眼于学生的最近发展区，为学生提
27、 供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越 其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。直播结束，我最大的感受是：时代在变，教育一直在改 革，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！双减”背景下的合理有效作业设计学习心得体会为了贯彻落实党“双减”工作的有关精神，进一步规范 学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，举国上下都在 采取有效措施，那如何把这一精神贯彻的彻底，执行的有力 度，也是我们走在一线的教师需要仔细认真对待的。说起“双减”，的确大有必要，无论是现在的孩子还是 家长都倍感压力，拿小学的孩子来说，大部分课余时间都是 在补课，家长生怕落后，本来天真烂漫无忧无虑，自有自在 玩耍的年纪确被课
28、业压的喘不过气来，学生的身心健康都受 到了影响，这是社会的产物，所以当国家出台“双减”政策 后，对孩子对家长对老师都是莫大的福音。今天有幸听到了浙江教研室关于“双减”背景下作业设 计与管理，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸 索阶段的老师指明了前进的方向。活动分别从课程改革，作 业管理，作业设计，制度设计，实践创新，优化作业改革的 机制和保障等方面进行了分析讨论。作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不 仅是学习知识，更重要的是学会自主学习，这样才能跟上时 代的发展与进步，所以老师不单单是授业解惑者，更是领路 人，作业承载核心功能，所以作业应该是培养学生走向真实 深度的学习方式
29、，承载学生思维发展，注重学生学习知识的 迁移。知识在于运用，不能运用的知识是没有价值的，我们 日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，章 老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景变 化，比如他举的从旦，东，杲到杳的学习，利用了知识的迁 移，情景的变化，使作业生动有趣，学生乐在其中。再就是 从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识 碎片化，追求覆盖面，具有机械性，学习方式是反复记忆， 重复讲解，大量训练，章老师通过倒推分析，给我们阐述了 这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时 代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作 业方式，作业要体现学
30、生真实学习性，引导学习进程，可以 在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做 到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据 智能特点或兴趣设计作业。作业注重培养学生开放性思维， 过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案， 作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合, 让学生产生新的思维体。总之作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教 学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在 减负中学有所用。双减”背景下的合理有效作业设计学习心得体会作业是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维 品质，发展学生智力的重要途径。随着基础教育课程改革的 深化，
31、传统的作业观已不适应新课程实施的要求，如果新课 程下的作业仍以传统的数学理论来进行布置，那么新课程的 实施将很难找到有意义的突破口。作为一名数学工作者，更 要在作业这个主阵地上进行思考与探索，让新课程的实施日 趋完美。一、情趣性我常这样包装作业：“连线题”美名其日“手拉手”或 “最佳搭档”；“改错题”变成“火眼金睛辨对错”或者“我 当小医生”；将选择题”改成“快乐abc或“猜猜我是 谁”；“计算题”变为“计算擂台赛”；“应用题”美名其日为 “生活在线”，“思考题”改成“聪明屋”或“智慧加油二、选择性黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻 不见完全雷同的一双叶片，学生也如此。所以我们要
32、立足于 “针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成有差异的发 展”上寻找作业与新课标的最佳结合点，从而避免出现“会 了，懂了继续做；不会，不懂却不做”的现象。设计“弹性” 作业，以满足不同层面的学生的需要，切实实现“人人能练 习，人人能发展”的目标。比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类 题目。一星级：基础型作业，适合中下学生完成；二星级： 提高型作业，基础中略带灵活性，适合中上学生完成；三星 级：拓展型作业，这种题目有一定难度，主要是针对基础好 的学生设计的，有利于培养学生思维和深刻性。在“作业超 市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配， 做到因人而异，各取所需。如，在
33、学习“乘法简单应用题” 之后，设计这三类的作业，供学生自由选择。三、生活性数学课程改革的重要策略之一，就是把数学教学与学生 原有的生活经验密切联系起来。荷兰数学家弗赖登尔在他指 出“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。” 为此，作业练习设计应从学生熟悉的生活实际与生活环境的 联系寻找例子，让学生在现实情境和已有的生活经验中体验 和理解数学。这样，才能使学生对新知识产生亲切感，认识 到现实生活中隐藏着丰富的数学学问，让学生感到现实生活 中处处有数学，处处用数学。如：为了鼓励居民节约用水，自来水公司规定：每户每 月用水15吨以内（含15吨）按每吨1.2元收费，超出15 吨的，其超出吨
34、数按每吨5元收费，小小家上月共交水费28 元，你知道小小家上月用水多少吨？这样联系生活实际，巧妙设计有趣、富有挑战性的应用 性练习，真正使作业焕发出浓郁的生活气息。只有把作业延 伸到现实生活中，让学生亲身体验用所学的知识解决实际问 题，加深学生对数学价值的认识，有利于培养学生用数学的 意识。总之，我们教师要树立以小学数学课程标准中的基 本理念为先导，以学生的发展为根本的新的作业理念。细思 量巧设计，探究内容的开放和整合，关注学生的个体差异， 注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生的知识在作业中 升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业 中发展。小学英语创新作业设计小学生对于英语老师
35、布置的家庭作业常常是主观上并 不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于 是形成了：你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无 奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌 碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。甚至有10%左右的学 生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及” 你认为理想的家庭作业是什么样的？“，绝大多数学生表示， 他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创 造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作 业。所以，我们设计的课外作业必须要创新。一、尊重个性差异，体现作业的选择性世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同 的学生，
36、教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水 平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学 习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生 的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次 学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”， 又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或 句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1） Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有 困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2） Makesentences,选择这个层面的是中等生，可在造句的词 汇上自主选择；（3） Makedia
37、logues,这些往往是稍有依赖 心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组 织。（4） Makes tor i esormakepoems,这些是学习能力特别强 的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段 总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是 有着巨大的吸引力。二、尝试设计实践型的作业任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做 事情。当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语 言也就被把握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业 形式能很好地发挥学生的语言潜能。在学习了四年级上册的Uni15Whatwou 1 dyou 1 ike? 这一单元后，
38、我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了， 炊事员想了解一下班里同学爱吃的食物，以方便同学们。要 求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名 以及喜爱的食物名称，每人至少采访5个以上同学并在小组 内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇报。这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交 际。他们的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识, 还与其他同学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能力。三、尝试设计创新型的作业新课程标准指出，教学过程是激发学生创造性的过 程。教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造 性能力外，还应在作业设计与布置上这一理念，让学生将学 过的词汇、语言结
39、构等重新组合表达自己的想法和意思。小 学英语教材为学生提供了大量歌曲、韵诗、故事等丰富的学 习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的作业外，还可 以设计如“歌词新作“、“小诗新创“、“故事新编”等作业。在学完Booksandpencils这首歌后，我布置了这样 的一道作业：同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外 活动时间开了一个“老歌新唱”演唱会，学生用学过的或自 学的文具及课本单词编出了一首首新歌。课上课下学生边演时间，课后服务时间就可以完成。其次，阅读理解训练。这项作业不强制，学生结合实 际情况去完成，有条件有能力的可以每天做一篇阅读理解。因为双减政策也是刚落实不太久，老师和学生以及家
40、长都在适应，我也努力寻找更佳的方法，也会边做边总结, 边学习边改进。“双减”背景下小学数学作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化； 作业评价缺乏层次性和
41、针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较困难，成绩落后的 学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟着“写诗“ 了， 当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，心里 格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。四、尝试设计制作型的作业在，任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动 手制作以获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生 享受” IcandoitinEnglish” 的乐趣。如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英 语警示牌。学
42、生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作 业。于是,学校的绿树、红花上有了 Don tclimbthetree ! ” Don tpickthef lowers ! ”等提示语。垃圾箱旁树上了” Putthetrashinthebin ! ” 楼梯拐角处贴上了“ Don, tpush! ” 等温馨提示又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员 学生自制英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业 强化了学生语言知识的运用，变学生被动学习为有意义地主 动学习，培养了学生的动手能力和团结意识，更从中传递着 浓浓的同学友谊和人文关怀。五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性苏霍姆林斯基说：
43、“学生带着一种高涨、激动的情绪从 事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学 习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的 意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣J因此，根据 小学生的生理和心理特点，我常把“玩”到作业中，让学生 在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如， 我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个自 己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行 描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。等， 这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作 业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩 促学的目的，让学生乐在其中、乐
44、此不疲。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能 够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使 学生更好地发挥天赋。我们教师应该通过对学生作业的创新 设计，教师应注重培养学生的学习运用能力，让他们更多地 自主学习、独立思维的时间与空间；总之，我们教育工作者， 应重视英语教育中的创新，才能全面提高小学英语教学质量。学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整
45、教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况, 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、 与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值 融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习 层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生 愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业 内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样, 应
46、体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学
47、生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如， 在教学“1一10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于 激发对数学的热爱再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设
48、计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识 之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维 导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数