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1、“双减”政策下小学语文作业设计在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担， 全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的 时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出 来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身 心的健康发展。一、作业设计应注重形式，突出多样性语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角 度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极 大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学 生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定 的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的
2、内容：一方 面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读， 让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学 生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语 文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养， 增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减 轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他 们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因 学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注 重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、 新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿
3、新鞋，走老路”。（2）学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部 分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易 离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做 边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在 做作业时需要陪做。有80%的学生认为作业出现错误的原因 是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教 师与家长反复提醒。（3）认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是 专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们 发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见, 往往喊着“老师，我，我，我，有抢答现象。甚至有些学 生老师在讲解时，都不愿听。在小组
4、合作学习时，大部分学 生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见，不听别 人的发言。（4）边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良 好的阅读习惯，也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们 发现一些学生按照老师的要求把文字读完后，就等待老师提 问，没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不 是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从 何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。3.作业设计现状小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应 试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统 教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练 习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负
5、担很重。老师 布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不 同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从 而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空 间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。 教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业 内容僵化，例题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单 一；单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互 动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错，缺 少对作业过程的关注。(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到 多多益善，误以为熟方才能生“巧对于成绩较好的学生 每天都要花很多的时间来应付这些繁多
6、的课外作业和试卷, 学困生就更不用说了。长期以来，会给学生造成过重的心理 负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导 致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末有些教师作 业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我们 发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级 学习10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还 让学生背诵10以内的加减法算式。六年级的学生作业数量 更多，除了完成书本，练习册作业外，还会做很多试卷。(2)作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现， 我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿 例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付
7、完成， 完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算 题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学 生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探 究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种 模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思 维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养 学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师 只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、 整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学 习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生 出示计算题练习。(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业
8、的设计只注重 对于知识点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可 爱，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚， 非常感性化。如果作业中只注重对知识点的考察而缺乏趣味, 学生们有可能会产生厌烦的情绪。教师一般情况在讲完新课 内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一 些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差异而设 计作业，基本上都是写、算的作业。(4)作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学 数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无 法让学生们自主选择并完成，这样尽管大部分学生都可以完 成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。 在作业分层问题
9、上，尽管很多教师面对客观存在的学生差异, 认识到分层设计作业的重要性与必要性，但由于分层设计作 业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较困难， 只得继续实施统一作业。(5)课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教 学、过程教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学 生合作是否有效，教师都要给足学生体验学习时间，之后又 要鼓励学生交流，还得应付课堂生成性资源，把整节课安 排得满满，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。 学生只能在课外找时间完成作业。基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计 的策略是有必要的。二、课题的界定（一）关键词的界定1 . “双减”：“双减”是办公
10、厅、办公厅于20X年7月24 日印发的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了 明确规定，指出：切实提高学校育人水平，持续规范校外培 训，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训 负担，简称“双减”。关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压 减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服 务水平，满足学生多样化需求；从严治理，全面规范校外培 训行为；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。2 .作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角 度进行了阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解 释，认为作业设计是教师根据学生所学的基础知识，结合学 生身心发展特点
11、和个性发展制定的教学活动，有目的有计划。 魏文军认为，数学作业设计指教师以数学知识为依托，结合 学生的学习需求，形成学生的数学知识、数学技能、养成学 生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认为，作 业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功 能的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对 个元素之间的优化、协调。国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、 运动技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯 认为作业即教学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重 要手段；杜威认为作业即学校活动，需遵循不同阶段的学习 心理特点，强调兴趣、合作、道德等育人功能。综合国内
12、外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根 据学科特点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养 学生研究惯的教学活动，它是课堂的延续，是教学环节中不 可缺少的部分，一般分为课堂作业设计和课后作业设计。作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、 作业的量、作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重 结合学生身心发展状况、强调兴趣，发挥其功能。3 .策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而 制定的行动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、 方式的途径的研究，一般称策略研究。双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计 理念、作业设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化 措施等。
13、教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理 论，总结出一套适合双减背景下的作业设计方法、思路、框 架，通过改革，运用到教学当中，进而达到作业的目的，兼 顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，最终实 现减负不减质的效果。（二）研究目标1 .以主体理论为指导，以制定的全日制义务教育数学 课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合 素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。2 .突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模 仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交 流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放 的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、
14、牢固 地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。 把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的 兴趣。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的研究惯, 学生之问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主 体意识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。3 .通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生 的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学 实践。（三）研究内容在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式, 学生对知识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不 开这项活动。但是，在新课改和双减的背景下，作业设计的 要求逐步提高，如何做到根据学生身心
15、发展特点、减负不减 质优化作业设计成为了摆在教师面前的一大难题。因此，笔 者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈小学数学作 业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探求 小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下: 以实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实 践与综合应用”四个领域为内容。1 .优化小学数学基础性作业设计的研究。2 .优化小学数学拓展性作业设计的研究。3 .优化小学数学开放性作业设计的研究。4 .优化小学数学实践性作业设计的研究。三、研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时 也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进
16、 行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际 的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。主要采用以 下研究方法：1 .行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、 边提炼的方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题， 优化提炼策略。2 .调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷， 征求教师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方 式方法、探索可行的“有效教学”具体操作方法。3 .文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指 导实践；在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展 中，不断学习、借鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯路。4 .个案研究法。选取典型课例、典型实
17、验对象进行研究。 对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做 出合理判 断进一步提出建议。5 .经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验 形成成果，进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而 提高教学质量。研究的操作措施同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教 学总结等研究方法。四、研究阶段第一阶段：成立课题组(2021. 122022. 02)o召开课 题组成员会议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习 相关理论；制定实用科学的课题研究方案；开展问卷调查, 寻找研究重点，明确课题研究任务。第二阶段：课题实施阶段(2022.022022. 11)0设计调查问卷，对学生现状进行问
18、卷调查与分析。落实 课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动; 不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课 题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题, 调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性 研究。第三阶段：课题验收总结阶段(2022. 112022. 12)。成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工 作要求，收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究 成果，申报结题。五、预期效果本研究从小学数学作业设计现状出发，将多种理论研究 和应用研究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作 业设计。通过研究，希望教师切合教学实际，更新教学观念,
19、 改进传统的教学策略，运用科学的作业设计策略，因材施教, 从而提高学生完成作业的积极性，最终达到提高学生数学成 绩的教学效果。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通 过课题组成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅 各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上 观摩课）、组织作业设计竞赛、撰写调查报告和论文、课题 组成员之间进行广泛的交流、召开研讨会，并通过实践与总 结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的有效作业设计 的科学策略。六、课题研究的保障措施（一）组织机构1 .专指导组：*2 .课题领导组：组长：*此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己 的父母亲
20、人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学 到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固， 他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章, 教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合 素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会 得到大大提高。3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能 完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的 课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读” 的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容的选择上， 可以随机选择。二、作业设计应“因材施教”，突出层次性在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角 度去
21、思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了 解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌， 这样我们才能因材施教、对症下药，根据每一个学生的不同 特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健 康成长。三、作业设计应突出趣味性在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的 政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发副组长：*3 .课题实施组：*（二）现有的研究水平本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实 践经验和扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究 课题，有一定课题研究基础，有足够的研究时间和对象，能 保证本课题的顺利实施。课题组研究成员：*, *
22、岁，小 学数学一级教师，名师工作室成员，骨干教师；*, *岁， 小学数学一级教师，骨干教师；*, *岁，小学数学二级 教师，骨干教师。三人均工作于*小学。（三）财力、物力保障课题组成员有能力承担课题研究所需经费。“双减”之下的小学数学作业设计方案作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流 的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高 教学质量的重要保证。作业类型及作业量1 .教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为 “必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情， 为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机 械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布
23、置 作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不 同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创 设不同的作业空间。2 .作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄 特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口 头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、 社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布 置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布 置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作 业形式明确不同的要求3 .学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学 生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间 完成。其中数学作业
24、应该一天一练。4 .一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。5 .严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。作业本与书写规范L各年级统一课堂作业本。6 .一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用 用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔 书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做 到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以 楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理， 在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确， 大方规范。7 .画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。8 .作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓 名。封面、封底不得乱
25、涂乱写乱贴，保持干净整洁。9.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解 决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题 目抄上。10竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖 式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边, 竖式中的较长横线要求用直尺划。11计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第 一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可 脱式，指明要简便计算的须写简便过程。12应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须 与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答 语要完整。13使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注 意保持卷面
26、的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统 一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶 涂改作业。14 .作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应 用题也应写上“答”15 .课堂作业每周3次，基础训练学完做完。16 .课堂作业、家庭作业量：一般算题每次16道，笔 算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层 次布置作业数学基础好的多一点）17 .班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间 作业的传帮带作用。作业批改要求1 .作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。 每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批
27、改日期。 不得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“，错误的“一二不完全对 的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？ ”，或将错 误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题, 督促学生在本次作业后或指定位置更正“二并进行第二 次批改。作业评定用“优” “良” “合格”“不合格”四个等第， 英语用“A” “B英”标示等级。2 .教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进 行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提 倡面批。3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和 反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作 业当天收回、当天完成批改，不无故拖延
28、（包括二次批改）。4 .一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励 性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励 性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下 方。5 .对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上 集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、 “面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典 型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对 典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交 及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从 中获取改进教学的信息。6 、“无作业日”落实要求1 .年级组内设立每周的一天为无书面作业
29、日。2 .“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子 实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻 炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮 助孩子修养身心等。双减背景下小学数学作业设计提升数学素养心得体会作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助 于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升 应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过 多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性, 而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久 前，办公厅、办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段 学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”政策
30、）， 由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在 社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重 大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义 务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国 家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得 要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等， 特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书 面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须 了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策 精神切实落实到行动上、工作中。有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教
31、 师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种 严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放 松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识 到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是 更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教 学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对 人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让 学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师 都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演 好立德树人、教书育人的关键角色。在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生 的考试分数而不断给学生加压，让
32、学生成为刷题机器。对于 三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量, 要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽 然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学 生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答 的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同 的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和 学习热情。然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生 动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教 师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研 究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点 要更加突出，学生的情况要全面了
33、解，只有如此，才能根据 学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减” 政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效 作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练 习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式 必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实 践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学 生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业 设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索 分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下 的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好 学生的答疑辅导。浅谈“双减”背景下的
34、小学数学作业设计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，作为数学教师，我们要紧紧围 绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课 外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取 代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的； 要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学 生知识、能力、综合素质的发展。结合“双减”政策和义 务教育数学课程标准的双向指导，以及平时在教学过程中 的做法，我浅谈下自己对于“双减”背景下的数学作业的看 法（以我任教的五年级数学为例）。一、小学数学作业设计“减负增质”的内容（一）作业设计总量要适中课时作业对
35、应着一节课的授课内容，起到巩固课堂所学 知识和技能的目的。如果作业总量过多，不仅违背了“双减” 政策，同时也加重了学生的作业负担。从学生的全面发展出 发，应该严格控制课时作业总量。同时在布置作业的时候也 要和各科教师做好沟通，总的作业量要适量。（二）作业设计知识点要全面绝大多数情况下，一节课授课内容所涵盖的知识点不止 一个。以五年级数学为例：最小公倍数这一课时的内容含有 三个知识点。因此在布置作业时，既要涉及到找公倍数的内 容，还要涉及到找最小公倍数的内容，更要涉及到其他公倍 数是最小公倍数的倍数的内容。所以在设计作业时教师既要 考虑知识点的全覆盖，不留下巩固盲区，同时也要突出重点 和难点。例
36、如本节课的重难点就是找最小公倍数，所以在设 计作业时这一块的内容就要有相对多的巩固提升练习。（三）作业设计题型要合理数学作业上常见的题型有选择题、填空题、判断题、计 算题、解答题等，我们在设计作业时各个题型的占比量要合 理。如果选择题或者判断题过多，作业反馈出的教学效果的 客观性就会有一定误差。部分学生可能出现不看题目直接写 答案等应付的情况。如果填空题、计算题、解答题设置的过 多，作业整体难度较大，则会影响学生学习数学的兴趣、完 成作业的积极性，特别是对于学习能力较弱的学生来说，他 们就会有我不会也不写的心态，这既不利于学生个人的学习, 也不利于班级总体的发展。二、小学数学作业设计“减负增质
37、”的策（一）要具有基础性“双减”强调基础知识和基本技能的落实，所以课时作 业要充分体现基础性。在设计作业时，基础性的题型要在作 业上占大部分。设计的作业应该是班上绝大多数同学都能完 成的课时作业，并且让学生通过完成课时作业理解和掌握当 堂所学内容。就数学知识而言，让绝大多数同学上课都能掌 握并有所收获是一件非常幸福的事情，所以作业的基础性原 则是作业设计的核心。（二）要具有层次性“双减”背景下，教师的作业设计应该关注到学生的研 究惯、学习能力、学习意愿和学习基础等个性差异。这就要 求课时作业的设计要体现相应的层次性。根据我班学生学习 能力，我将学生分为智慧组、活力组、动力组三个小组（少 组的名
38、称由学生自己命名），根据每个小组学生的实际学习 能力对学生布置“总量不一，难度不一”的作业。例如在教 展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫 大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一 点，需要从以下几个方面做起：1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多 孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的 某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要 方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生 的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一 个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好
39、的 理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以 进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程 可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力, 更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步 加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者 所要表达的东西。随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应 该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发 现、感受和实践。“双减”政策下小学语文作业设计在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语 文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新 授最小公倍数这一课时内容时，我的作业设计按比例分配如 下
40、：智慧组的作业多涉及一些其他公倍数是最小公倍数的倍 数的内容；活力组的学生多涉及如何找最小公倍数的内容; 动力组的学生就只涉及如何找最小公倍数的内容。同时根据 学生的阶段表现对学生的分组进行不定时调整。同时，也可 建立作业的弹性机制，在学习总量和学习难度上给学生一些 自主的空间，将更多的自主时间还给学生，这样有利于学生 的个性发展和全面发展。（三）要具有创新性在删减大量重复性、机械性书面作业的同时，教师还可 以适量布置一些创新性的实践作业。例如，在本课时内容中, 可以让学生在课后自主讨论如何求三个数甚至更多的数的 最小公倍数。这就需要学生迁移运用课堂知识，选择适当可 行的方法进行相应的探索。教
41、师要让那些学有余力的学生有 足够的探究空间和发散空间，以提升其创新思维和能力。总之，作为教师，我们要站在学生全面发展和健康成长 的高度，认真落实“双减”目标，设计和布置好作业，提升 作业的时效性和实效性。教师“双减”背景下小学数学作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。一、提高认识，更
42、新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化； 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情
43、况, 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、 与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值 融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习 层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生 愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业 内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样, 应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式
44、多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的
45、图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如, 在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于 激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又
46、能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识 之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维 导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间
47、的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。小学语文作
48、业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业 发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则（一）趣味导向原则在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好, 设计贴近学生生活实际的趣味性作业。（二）应用导向原则在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的 语文实践应用能力放在重要的位置。（三）分层导向原则教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实 际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略（一）设计多元趣味性作业教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生 在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小 学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学 生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现 出来。譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师 可设计下述自选式作业：1.画出饮湖上初晴后雨中的景 象与意境。2.根据望洞庭诗歌内容，改写成一篇现代散 文。3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗 词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。4.为 这三首诗歌选择适