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1、“双减”背景下初中语文作业优化设计为深入贯彻落实办公厅办公厅关于进一步减轻义务教 育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见办公厅关于 加强义务教育学校作业管理的通知和XX有关文件精神， 进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业 实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据义务教育语 文课程标准，结合我校初中语文教学实际，特制定本指导 意见。一、总体目标（一）检测课程教学效果语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重 要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解 学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。 还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思 和改进
2、教学。（二）提升课程教学质量语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的 必要补充。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩 固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文研究惯，帮助 教师改进教学行为，提升教学质量。（三）促进学生全面发展认识去探索。我相信，功夫不负有心人，只要努力地做， 一定会达到最佳的教育教学效果。小学数学学科减负增效措 施对老师来讲，减负不是提倡放羊式的教学，而是 要求教师在教学中提高教学效率，增大启发力度，使学生 学得更主动、更活泼；减负也不是取消考试，而是要求 改革考试的内容与方法，使考试不再变成学生的敌人 减负不是不布置 课外作业，而是要制止繁琐重复的、对 学生进
3、行机械训练的题海。课本上安排的作业，不但不能 减，而且要按要求完成。怎样改革教学方法，提高教学效 率怎样科学地、适度地运用好考试、作业 这些手段，保证 教学质量这才是减负的实质内容。一、培养学习兴趣，让学生乐学爱学兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面 的工作都要依赖于兴趣J对于小学生来说，一开始就要让 他们对学习产生兴趣，使他们喜欢学习，感到学习是一件 快乐的事情。培养学习兴趣的方法是多种多样的，可以创 设情境激趣，利用媒体激趣，讨论交流激趣，动手操作激 趣，启发诱导激趣等等。在教 学过程中，教师应从课开始 到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。二、多鼓励多信任，让学生树立信心信心是
4、人的半个生命。帮助学生树立信心是教师不可推 卸的一项工作。在课堂教学中，教师要根据教材和学生的 不同程度，提出不同的要求，要做到面向全体学生，又要做 到个别对待。主 张对学生分层要求，从学生的自我出发， 都相信自己在进步。儿童所憎恨的教师是在任何时候也不 能从他那里得到表扬和承认 的那些教师。因此，随时随地 注意及时鼓励学生，承认学生，相 信学生。三、活跃课堂气氛，让学生振作精神心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪 不是 处于同一水平状态的。到后半节课，学生的学习情绪 逐步低落，出现低谷。这就需要教师有意识地适时地进行调 节。调节情绪的方法很多，诸如做一个练习（形式不同）, 互讲等
5、。调节情绪的目的在于及时消除学习疲劳，振作精 神，取得更好的教学效果，促进学生全面发展。四、精心设计作业类型1、精练在数量上。作业设计量要少而精，避免机械重 复的作业。就“量”而言，认真多做题，确有提高成绩之效。但凭 “题海”取胜，负担过重，会事倍功半。而学习是一个循 序渐进的过程，学生掌握知识不可能“毕其功于一役二做 到作业布置的重点和难点到位，到点，可做可不做的基础 题，已经掌握的知识点，最好不重复布置，有效地避免无 效作业。2、精练在内容上。作业设计内容要几经思考，应选择具有代表性，典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽 量避免烦琐的运算。作业设计可以体现“十性”：1、趣味性：内容新颖
6、，形式多样，诱发兴趣。2、针对性：把握重点针对难点，有的放矢。与课堂教 学相结合，不重复，有梯度。3、阶梯性：由浅入深由易到难，逐步提高。4、灵活性：一题多解一题多变，一法多用。正向、逆 向思维，要求写解题计划，应用题改编。5、对比性：加强联系比较异同，突出本质。与例题类 似的基础性作业，拓展题。6、变式性：条件变化结论发散，触类旁通，应用题改 编，条件重组。7、实际性：面向全体照顾个别，难易适中。可设计A、 B、C三类作业A必做，B、C选做。8、实践性：联系实际手脑并用，培养能力。此项为综 合实践课作业，包括资料搜集、小组交流合作，汇报，集体 评价。9、综合性：新旧联系知识技能，综合检测。重
7、点放在新旧单元转换，或复习课，考察对概念间的灵活运用能力。10、创造性：激发思考启迪思维，发展智能。采用鼓励 性评价，发现优点，并提出更高要求。只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供 更好 的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习和肯学 习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走，路越宽。小学“双减”政策下高质量数学作业设计措施数学作业本质是数学课堂的延续，通过作业的形式帮助 学生巩固课堂上学到的知识，同时帮助教师更好的掌握每 一名学生对 知识点的掌握度及学习进度，然而以往过多过 难过重的数学作业压得小学生喘不过气来，导致学生体能 下降，心理压力过大，甚至产生了厌学心理，作业形式单 一枯
8、燥，缺乏趣味，内容不贴合实际，缺乏应用性，难度 偏高，无法激发学生学习兴趣等，这些都是以往的数学作 业存在的不足之处。在“双减”政策下，教师应该开动脑 筋，发挥想象，如何能够合理解决目前数学作业存在 的问 题，设计出科学、精简的数学作业，从而引导学生快乐、高 效的进行数学学习。当下数学作业布置主要的问题L作业内容应用性不强作业是教师根据课堂上所讲课程的进度布置相应的课 后练习题或相关的配套教学辅导材料，目的是帮助学生复 习和巩固数 学知识。如今数学老师布置的作业常常只是理 论知识题目，对于学生的解决问题能力并没有太多帮助， 这种现象如果继续发展下去，不仅对学生的实际解决问题 能力没有任何提高，
9、甚至会影响到小学生的全面发展，降 低学生的创新实践能力。.作业难度较大教师布置数学作业的初衷应该是数学课堂的延续，通过 作业的形式帮助学生巩固课堂上学到的知识，同时帮助教 师更好的掌握每一名学生对知识点的掌握度及学习进度， 然而目前一些地方出现了作业难度偏高的现象，这对于知 识掌握牢固的学生而言，的确是起到了提高数学解题能力 的作用；但是对于知识掌握不扎实的学生而言，作业内容 太多太难，导致学生的焦虑心理加剧，产生妄自菲薄的情 绪，常常不能更好更自信的进入课堂状态，因此就出现了 回家做作业受打击和次日课堂听不懂的恶性循环。.作业缺乏趣味性当下的数学作业大多数都存在着形式单一、内容枯燥的 问题，
10、教师布置的作业都是根据课堂上所讲课程的进度布 置相应的课 后练习题或者相关的配套教学辅导材料，目的 仅仅是帮助学生复习和巩固当天在课堂上所学到的数学知 识，且这种作业的布置一般都是针对全部学生，但是学生 的数学基础有差异，知识理解能力有大小，因此就造成了 对于知识掌握牢固的学生而言，作业单一枯燥且没有难度, 仅起到了复习的作用；对于知识掌握不扎实 的学生而言， 作业内容太多太难，因此，同一份作业不能产生同样的效 果。这就导致学生的焦虑心理加剧，常常不能更好的进入课 堂状态。.没有考虑到学生个体差异小学生对于数学知识点的理解能力存在一定差异，这一 点是 作为一名数学老师必须要意识到的重要内容，这
11、就要 求教师要对 学生的学习进度、知识掌握情况有更加透彻的 了解，不能搞“一刀切”，也不能择优生教学。学生的成绩 有层次之分，因此教师也需要分层次的布置家庭作业，例 如对于知识点理解不到位的学生，或许他们的理解能力虽 然不够，但是动手能力强，对掌握的知识更能应用于实际， 或更能从实际问题中总结归纳数学知识，因此教师除了要 在课堂上给与更多的关注，布置作业时应该尽量从解决实 际问题中提高学生数学思维的方向进行布置。二、“双减”背景下，高质量的数学作业设计L设计探索性作业形式教师出布置一些数学习题作业外，还需要拓展数学学习 形式，可以为学生布置“数学日记”任务，每天从生活中发 现数学学习素材，并能
12、够利用数学思维看待问题。如有学 生在数学日记中记 录：“今天去文具店买作业本，店员告诉 我现在有促销活动，购物满100元就能够打九折优惠，我 买了书包、铅笔和橡皮，一共花了 220元，打九折之后就 是198元，这次购物我节约了 22元J这样的数学日记形式 能够培养学生善于观察分析的数学能力，能 够培养学生的 数学思维，教学效果也会更理想。.精简作业内容作业题是依据教材重难点来选择，作业分为课堂或课后 作业。每节课预留10分钟左右做课堂练习，题目一般来自 课本中的练习题或习题的中等难度题目，加强本节课的基 础知识训练，加强 基本定义、概念、公式的正确理解，教 师及时讲评，及时鼓励或纠正错误，根据
13、掌握基础知识情 况布置课后基础性作业。课后作业要根据教学大纲要求选 择相应训练题，题目一般来自课本中的习题或复习题。通 过应用知识解决问题，加深对知识方法的理解，制I练相应 的方法与技能形成能力，这是每天课后要完成的作业。课 后作业难易程度控制。根据教学大纲要求选择体现“理解水 平、掌握水平、灵活应用”的题目给学生训练。比如与课 本例题难易程度大致相当为好，学生模仿例题就能成功解 题，或适当改变例题条件作为课后作业等等。课后作业的 布置还要依据课堂学生学习接受能力调整作业的数量，使 得数学作业尽可能合理。不管课堂练习或课后练习，注意归纳作业存在的问题并 认真研究，解决学生作业存在的问题是我们进
14、行课改的出 发点，也是提高教育教学效果的基本途径。.增强作业的趣味性“双减”政策下，优化设计学生作业，要适应学生的智 能发展水平，实施个性化作业，提质增效。教师要从学生 的个性特点、心理水平、认知能力等情况出发，分层设计 作业。还要重视操作 性作业的设计，这种作业应注重学生 手脑并用，勤于动手，独立思考和主动实践，在手做，口 述，思考的过程中逐步建构自己的 理解，使核心素养的培 养落到实处。作业设计要注意的几点问题：（一）结合情景。要创设学生熟悉的情境，提高作业的 育人 价值。例如：教学百分数的认识时，我让学生收 集生活中的百分数，使他们感知百分数的存在，引发学生 了解百分数意义的求知欲，提高
15、作业的有效性。（二）形式多样。口头作业，笔练、操作相结合。题型 多样，体现生活化、新颖、有趣、实效性。将积极的、参 与式的学习作业给学生，避免被动式、抽象的教育，以提 高学生的兴趣。让作 业变得生动、积极，令人难忘。作业 要有层次和坡度，根据教学内容，合理安排基础概念作业、基本题、综合提高题等。（三）作业量要少而精。书面作业要抓住重点难点设计, 题量也不宜过多。.控制适宜的作业难度在双减政策下，学生的作业最好在课堂上完成，老师对 作业 进行现场订正，导致课堂时间被压缩，所以要想让孩 子们真正减负，更重要的是老师要提升教学水平和设计作 业的水平。老师们一定要意识到，“双减”实际上是促使他 们提升
16、教学水平，要凸显学生的主体地位。用更先进的设 计理念设计出更优质的教案，让学生在课堂上学到更多知 识。一些机械重复类作业对于提高学生的学习能力而言， 往往是低效的。质量高的作业，才能更加适合学生的发展。 在布置作业的过程中，教师如果在作业的布置和 筛选上多 花时间，把好关，认真挑选“学生做一道题，就相当于 会 做十道题”的内容，那么这样的作业，是符合学生实际的作 业，是精品型作业，学生用时减少，学习能力又能得到提 高。.提高作业多样性相对而言，教师布置的作业中，书面的多，口头的少, 动手的更少。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长， 个人的潜能得不到很好的发挥，而且思维潜力也得不到挖 掘。双减
17、政策下，需要优化作业设计：学生可以自主选择作 业的形式和内容。学生的个性得到充分的发展，并且注重 了学生的层 次性，使所有的学生都尝到成功的快乐。如教 完数学二年级下册 时，根据这一单元都是数学加减法的特 点给学生布置了这样的一个作业：自己给自己布置一项作 业，要求与数学和加减法有关。学生兴奋不已。到了星期 一，学生交上来的作业五花八门：有计算路程的;有计算购 物总价格的；有的学生设计了新的操场长度，并让父母签了 字，写了简单的评语；这样作业，学生有了选择的权利， 可以根据自己的兴趣和能力选择真正适合自己的作业，这 样的作业才会激发学生学习的热情。“双减”政策是国家充分反思总结了教育发展中的一
18、系 列问题，是一个利国利民的、关系到千家万户的重大决策。 教师应该充分研读这一政策的真正意义，认清作为教师应 该在教育中的角 色。在数学的教育体系里，在“双减”政 策严格实施的大背景之下，“学”与“减”具有同样重大的 意义，而怎样处理好“学”与“减”之间的关系是摆在所 有教师面前的一大难题。作业对于 教学固然重要，因为作 业是课堂教育的延续，是提高实际应用能力的关键环节， 但是过多过重的学业任务是不可取的，教师要做到精简作 业内容的同时提高数学作业的多样性，满足学生的差异化 需求，内容要充分贴近生活，潜移默化的提高学生的知识运语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实 践中，积累语言经验，
19、培养语言文字运用能力，同时发展思 维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的 文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科 “以文化人”的育人功能。二、具体要求（一）控制作业总量初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理 配置识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四 类作业，切实减轻学生过重的语文作业负担。作业设计要充 分考虑学生的完成时间，保证大部分语文书面作业能够在校 内完成。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书 面作业平均完成总时间不超过90分钟。（二）精选作业内容语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为 导向，通过选编、改编、创编，系统设
20、计符合学生年龄特点 和学习规律的语文作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重 复性、惩罚性作业。严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页 内容作为家庭作业。语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基 础知识的掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化 常识识记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等。二要强 用 能力；通过科学合理的设计作业，使学生之间的差距逐 渐缩小，信心逐渐增强;设计探索性的作业形式，增加数学 作业的趣味性，让学生在轻松的环境中学到知识，从而激发 数学学科兴趣，为今后掌握更深层次的数学知识打下坚实 基础。小学“双减”背景下的数学作业设计秋已深，冬将至，寒愈浓。金秋十月，习习凉风吹
21、不 走教师们学习的热情。为了更好地促进教师专业化成长、 提升教师业务能力、积极落实国家“双减”政策，切实减 轻学生的课业负担，XX小学全体数学教师汇聚一堂，开 展了 “基于“双减”背景下的数学优质作业设计研讨”数 学教研活动，本次活动主要分成四个环节。第一环节是由各个备课组长谈谈开学以来的优质作 业设计方法和思路。六个备课组长分别根据本学段数学特 征介绍了各组对优质作业设计的思路。二年级：培养计算 小达人，二年级上册主要是表内乘除法，教师通过设计各 种类型的闯关游戏来巩固学生的计算能力。三年级：以数 学小报为载体，发展学生的数学归纳能力，提升数学兴趣。 四年级：注重学生思维完整性和逻辑性的培养
22、，主要通过 让学生制作思维导图的形式来培养。五年级：从错题入手, 让学生自己发现错题，自己解决错题，从而减少错误率,提升数学学习效率。六年级：发挥预习单的引领作用，提 高数学课堂效率。第二环节是让各位老师针对刚才各组的设想和思路 谈谈自己的想法，集思广益。老师们各抒己见在针对“双 减”的环境下如何减轻学生的作业负担，提高学生的数学 效率。提出要减轻学生负担就要减少学生作业的错误率， 从学生的审题和对错题的审查这两个方面入手，培养学生 良好的研究惯。第三环节由董老师谈谈自己针对“双减”政策下优质 作业设计的想法。董老师从两个方面入手，一是营造多层 次的课堂教学，二是优化作业，延伸数学课堂。“双减
23、” 政策的实施对我们教师也提出了更高的要求，要求我们改 变教学一成不变的教学方法，变狂轰乱炸为精准定位，变 反复操练为吸收内化，变散点练习为结构构建，变枯燥无 味为丰富有趣，变书上数学为身边数学。第四环节胡校长先是解释了一下双减政策，双减减轻 的是学生过重的作业负担，主要包括一些无效的、机械的 作业。接着他从三个方面具体谈了谈自己对“双减”背景 下的数学优质作业设计的想法。首先要分层次的设计作业, 对基础不同的学生选择不同的作业；接着教师要更好地设 计教学设计作业，不要拿来主义，要有针对性；最后要提 高教师集体备课的能力，在备课时不要把眼光停留在本册 书，要从纵向和横向串联式联系。教师们通过本
24、次教研活动加深了对“双减”政策的认 识，明白了应该如何进行有效的作业设计，明确了今后教 学的方向，相信通过活动会让我们的数学教学更有序，更 有效。“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略“双减”背景下，作为教育工作者的我们，又将如何化 挑战为机遇，化压力为动力，承担起教书育人的职责呢? 我想，我们不仅要自己主动学，还要学会教，更要教会学 生学，要通过优化课堂教学模式和方法，努力提高课堂教学效 率，从根本上减轻学生课业负担，让学生能够健康成长，快 乐学习，全面发展。教学，以学为主，以教为辅。没有学生，何来教师，谈 何教学？因此我们要“以人为本”，就是以学生为本，因为学生是学习的主体，是学习的
25、主人，一切课堂教学活动都应该围绕学生而展开，充分发挥学生的主观能动性，让学 生乐学、想学、学会、会学，让学生成为课堂的主角和核心。一、激发兴趣是前提兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。无论是哪一门学科，要想提高课堂教学的效率和质量，首先必 须激发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，让他们有学 习的动力，有课堂的专注力，变“要我学”为“我要学在课堂教学中，教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生创造一个良好的心理环境。良好的学习心境可以 使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的思考能力、 理解能力和判断能力，更能迸发出他们思维的火花，培养他 们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的
26、创新意 识和问题意识，所以教师要抓住课堂，努力创设诙谐、宽松、快的学习环境，比如设置灵活多样的导入环节，创设丰 富有趣的教学情境，设置操作性强、多种感官协同合作的实 践活动，引入有效、有益、向上的激励评价机制，使学生全 身心投入到学习的知识体验中去，真正做到寓教于乐。二、培养习惯是基础“行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”“良 好习惯，受益终身。“有无良好的研究惯对于学生的成 长至关重要。因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学 生良好的研究惯。如课前预习的习惯，规范书写的习惯，认 真读题的习惯，用心倾听的习惯，积极思考的习惯，踊跃 表达的习惯，独立作业的习惯，细心检查的习惯，及时复习
27、的习惯那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢？第一，我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的 学生提出不同的要求，绝不能一概而就，尤其对于学困生, 要从一点一滴的小事中帮助他们建立起一定的行为准则；第二，反复训练，持之以恒。我们都知道习惯的养成并 非一朝一夕所能达成，是不能一蹴而就的，而是需要长时间 的坚持、练习、纠正、重复，才能将认知内化为自己的行为， 从而形成习惯；第三，树立榜样，激发自觉性。“榜样的力量是无穷的J 我们要善于发现每个同学身上的闪光点，放大他们积极、向 上、正能量的一面，从而感染带动其他同学一起学习，共同 进步；第四，趁热打铁，激励评价。作为教师，我们绝不能轻 视表
28、扬、夸奖、赞赏的重要性，你或许并不觉得，但一声喝 彩，一阵掌声，一个微笑，亦或是一个简单的手势，都可能 在学生的心理荡起涟漪，要知道转变有时候真的只是一个瞬 间的事。三、学会方法是目标教师在日常工作中，在课堂教学中，思考的应该不仅是 如何让学生学会知识，更重要的是要引导、培养学生学 会怎样学，学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知 识。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用J现在 我们提倡的是终身学习和终身教育的理念，我们的教育并不 是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习 方法。我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全 部，成为学生世界的主宰，而是让世界成为学生的教
29、科书， 让学生学会去粗取精，吸收消化教师要用发展的眼光看待学生，感受学生的成长，要进 一步培养学生的数学思维，引领、帮助学生掌握一定的 数学学习方法，如自主预习的方法，做课堂笔记的方法，错 题摘记巩固的方法，再比如学习新知过程中知识迁移的方法, 数形结合的方法，归纳总结的方法等，从而达到事半功倍 的效果，努力向“教是为了不教”的终极目标不断迈进。在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后，学 起来必然轻松愉快，也乐于学习，学习素质自然会大大 提升。因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的 学法指导，培养其自主意识和探究能力。这样，学生在科学 有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将
30、是高效的。教学，学生是核心，教师是关键。缺少了教师的组织、引导、培育，学生也只能是各自为营、一盘散沙。课堂教学中我们不仅要充分体现学生的主体地位，更要大力发挥教师的主导作用。试想，再好的、再有天赋的演员，如果没有优良的影视土壤，没有优质的剧本承载，没有优秀的导演点拨、启发、培养，也只能是昙花一现、被人遗忘。作为教师，我们绝不能固步自封，自我满足，孤芳自赏，只有不断的求学、求思、求变、求新，才能更好的还实效于课堂，还课堂 于学生，还学生以发展。双减背景下小学语文作业设计减负增效措作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要 途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性, 减轻学生过重的
31、学业负担。为了使“双减”政策落到实处, 真正减轻学生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设计 作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方 面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。一、明确课堂目标，让学生能活学活用1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行 作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生 基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械 重复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生构筑牢 固的知识地基，基础不牢，学生的语文学习是虚的。同时作 业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生的课外拓 展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固
32、 与提升。2、比如学习了月光曲一课，借助语言文字想象画 面，设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”， 让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画 面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想 象画面，学生想象能力得到多角度的训练。二、精准作业分层让学生根据实际自主选择1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作 业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优 生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学 生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语 文学习的欲望。2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、 尊重学生个体差异，反思改
33、进、推动作业评价的激趣作用， 都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特 点，能让作业减负增效，提质赋能。3、“双减下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、 随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性 作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语 文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任 务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层 设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导向；四是要 定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出“三单4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认 识，实际操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结 合教学实
34、践中的案例，将出题意图，操作中的思考，重新调 整的过程，学生的学习成果进行了详细的介绍。5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设 计的重点更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识 地训练学生阅读和写作的能力，以打开学生思维空间，提升 语文核心素养。以巩固学生基础知识为主，结合单元要素、 学生学习中出现的薄弱点，设计出了具有班级特色的“每日 化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业， 有效促进知识迁移。如根据文体特征设计的阅读作业，根据 写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归 类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语言材料 的比较整合、发现探究，自主建
35、构语文知识，体会语言文字 的特点和运用规律，深化文本认知。如课文的创意理解、多 文本的比读生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系 统思考作业安排，使作业结构化，避免碎片化。如单元课文 的关联分析、单元专题任务研习等。（三）丰富作业形式语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程，要改变以书面为主的单一作业形式，设计类型多样的语 文作业。书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境 创设，融入活动因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类, 可运用词语接龙，制作知识卡片、名言书签、名句归类等形 式；应用表达类，可制作班级文集、撰写调查报告和新闻广 播稿、发表公众号文章等。强化生活用语的
36、口头表达类作业。口头表达是语文听说 读写四种能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语 交际课程，设计实施口头作业，引导学生根据具体的语言情 境和不同的对象，进行文明得体的表达与交流。如配乐朗读、 一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提升，同时充分 体现了 “分层教学”的理念。6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还 能关注到整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改 变了以往短视功利的设计思维。其次，老师们的作业设计要 注重运用情境，避免了机械重复的知识记忆。第三，展示的 作业设计要形式多样，充分调动了学生作业的积极性，着力 于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究和实践，用少
37、 量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，避免 大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减” 真正落实到位。三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生， 只要完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一 个基础特别薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字， 我特别表扬了孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴 趣浓厚，字也写得更好。2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学 生的作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章， 成为学生互相比较的标准，能激发他们的好胜心，和学生约 定每次作业得到三颗五角星是最佳作业，连续三次
38、获得三颗 五角星获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印 章多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品 可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒 糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现 学生表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针 对性给学生学习方法上的指导，对学生完成的作业进行精准 点评，让学生感受到老师对学生完成作业态度的肯定，有利 于提高学生的学习积极性和主动性，激发学生学习内驱力。4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊 重学生的自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成作 业的态度和习
39、惯，都是为了激活学生学习的内驱力。让作业 评价成为老师和学生之间的互动平台。美文展播、班级辩论、话题讨论、好书分享、班级演讲赛、 主持达人评选等。创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真实的社会 生活情境中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活 热点，组织实施文化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、 流行语调查、课本剧表演等实践活动。（四）把握作业难度教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充 分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊 重学生的个体差异，倡导分层分类布置作业。基础性作业面 向全体学生，达成基础目标；英语双减作业设计心得体会优化作业设计减“量”不减“量”，近期
40、根据工作室的 学习安排，有幸学习了省教研室关于“双减”背景下作业 的设计与管理的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减 轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业, 提高作业质量。我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作 业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验 教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要 求，做到心中有数。通过这次学习，我着实转变了作业观念， 立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。以 下几点是我今后作业设计努力方向：一、把控时间，系统设计作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固 知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长
41、 越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长, 学习效果就越不好。二、优化作业，分层设计在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不 可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异 和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。 每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就 不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目 标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究, 创新知识，培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作 业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。从培养学生 核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围 绕一定的主题来完成，同
42、时也要注重作业的开放性。越开放 的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时, 要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探 究为主的探索性作业。三、追本溯源，找准关键优化我们的作业设计，还有一大关键点在于充分利用课 堂时间，提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了，才 能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份数学作 业，一定要先从课堂进行变革。反思在自己的备课过程，有 没有备学生参与学习的过程。除了要优化作业设计，我们教 师还要认真批改作业，加强面批面改，要做好反馈，讲解, 不得要求学生自批自改作业，充分利用课堂上的时间，有讲 有练，让学生所学更加扎实有效率。总之，这次的
43、学习我感触很深，也受益匪浅。作业既要 做到设计合理，又要设计科学，在“双减”的政策背景下, 如何优化作业的设计，我们还需要不断地去探索和实践。目录双减背景下小学数学教学减负增效措施小学数学学科减负增效措施小学“双减”政策下高质量数学作业设计措施双减背景 下小学数学教学减负增效措施为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作 业负担，通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式， 更好地把握学科作业的育人功能，达到减负增效的结果， 本学期，我们数学科组特制定出行之有效的“减负增效” 措施。一、培养乐学爱学的学习兴趣兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面 的工作都要依赖于兴趣J对于小学
44、生来说，一开始就要让 他们对数 学产生兴趣，使他们喜欢学习数学，感到学习数 学是一件快乐的事情。培养学习兴趣的方法是多种多样的, 可以创设情境激趣，利用媒体激趣，讨论交流激趣，动手操 作激趣，启发诱导激趣等等。在教学过程中，教师应从课 开始到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。二、培养良好的研究惯叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良 好学习的习惯。”我们教育孩子的第一位就是培养孩子好的 研究惯。良好的研究惯是课堂上节约教学时间的一个好办 法。那么我们 平时应该注重培养孩子的哪些研究惯呢？我认为有以下几点(-)良好的读题习惯很多学生到了三年级发现应用题不会做了，究其原因, 其实是因为他
45、们没有认真读完，没有读懂题目就下手了。 所以平时我们要要求学生，捧起书就要手中有一支笔。先 读第一遍，要求不 添字、不漏字；第二遍边默读边把题目 中重要的字词划出来，分 析题目意思，还要把自己不懂得 句子反复的读，直到读明白为止。这样慢慢的培养学生的 读题习惯，提高他们分析题目、解答题目的水平。(二)书写的习惯米卢说过：“态度决定一切“，确实要想学习好就应该有 一个 好的学习态度。很多学生做错题目，是因为自己的字 写得太潦草看不清。其实书写的态度就反应了学生的学习 态度。我们要通过 强化学生的书写，从而让学生端正学习 态度。（三）记忆习惯现在的教材没有确切的定义和公式，更多的强调了学生 的主动
46、建构。但是我们还是要培养学生的记忆习惯。比如 在教学周长 时，书上有这样的一句话，游泳池池口黑色边 线的长叫做游泳池池口的周长。我就让学生同桌互相说说, 比比谁说的对谁记得快。通过这样比赛的活动，让学生养 成及时记忆的习惯。通过比赛让 学生把记忆和时间联系起 来，通过比赛培养学生及时注意、记忆研究惯。（四）独立思考的习惯现在的学生很多都是独生子女，以来伸手，饭来张口， 依赖思想十分严重，在思考的时候如果老师不多加要求和 鼓励，他们 就懒得动脑经。所以，平时要鼓励学生用自己 的话来表达，不要 照老师的背背说说。多给学生思考的时 间和空间，培养他们独立思考的好习惯。三、活跃课堂气氛心理学研究表明，
47、在课堂教学过程中，学生的学习情绪 不是 处于同一水平状态的。到后半节课，学生的学习情绪 逐步低落，出现低谷。这就需要教师有意识地适时地进行调 节。调节情绪的 方法很多，诸如做一个练习（形式不同）, 互讲等。调节情绪的目的在于及时消除学习疲劳，振作精 神，取得更好的教学效果，促进学生全面发展。四、创造课堂效益我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终 目的 是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学 生真正变“学 会”为“会学”，变“死学”为“活学让学生 能联系生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素 质教育所要达到的目标。因此，老师应该充分利用好课上 的40分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做完，该批得 批完，这样才能达到减负增效的目的。一定把不要把问题 留到下课以后。当然，要达到减负增效的目的，仅仅靠以上几种途径难 以取得满意效果。教师还要通过不断调整课堂教学方法、 优化作业布置、培养学生数学思维等教学策略，提高学生 的数学能力，从而真正做到减负增效。总之，双减背景下“减负增效”的实质就是要求我们教 师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻 松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是 一项长期、艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能 成功的，不能急于求成，需要我们用耐心，责任心和时间去