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1、 一天的食物的教学设计一等奖 1、一天的食物的教学设计一等奖 一、教学目标 1、学问与力量 （1）知道我们一天要吃许多种不同的食物来保持身体安康。 （2）会用多种方法按确定的标准对食物进展分类。 2、过程与方法： （1）学会制作食物名称记录卡片。 （2）通过调查一天的食物，初步把握调查的方法。 （3）小组合作，拼摆食物记录卡片，对食物进展类别的划分。 3、情感态度与价值观： （1）在调查中养成实事求是的科学态度和良好的科学素养。 （2）开头有意识地关注自己所吃的食物和身体安康之间的关系, 二、教学重点 小组合作给食物分类。 三、教学难点 有意识地关注所吃的食物。 四、教学预备 1、学生课前初步
2、调查记录自己一天吃的食物。 2、为每小组预备学生足够用的空白卡片（或提示贴）。 3、教师制作的一天的食物课件。 4、为每小组预备食物卡片若干张。 5、为每小组预备一支彩色笔、一块70*70cmKT板(或光面纸) 五、教学过程 课前活动:分类小嬉戏 给以下图形分类：3个红色三角形,4个绿色三角形,5个红色的圆,2个绿色的圆 （一）观看图片，导入新课：(2) 1、课件逐一出示图片（婴儿喂奶、小孩吃食物、青年人吃饭、老年人吃饭等图片），让学生说一说他们在干什么？ 2、教师简述： 这些图片都跟吃有关，试问，我们能离得开吃，离得开食物吗？ 是呀，食物对我们来说特别重要，等一下我们要分的就是食物。课前已经
3、安排大家对一天的食物进展了调查，这节课上我们就要对一天吃的食物进展分类。（板书：一天的食物）现在请大家把记录表拿出来。 （二）记录名称，感受丰富(8) 1、为便于大家沟通，分类之前，我们需要将我们吃的食物记录在这种提示贴上。记录的时候，要留意以下几点： （1）以小组为单位合作记录； （2）推举一名同学用水彩笔记录； （3）一张提示贴上记录一种食物； （4）同一种食物不重复记录； （5）字写得大一点，工整一点。 （6）听到音乐声后停顿记录，面朝黑板坐好。 2、小组开头记录，3分钟后完毕。 3、全班沟通，要求：每个小组说3种食物名称，前一组汇报后，后面几组的同学尽量不要与前一组重复。 4、每小组汇
4、报后，请组长把写有这三种食物名称的提示贴拿到黑板上来黏贴好。 5、教师简述:黑板上已经消失了30多种不同的食物，这些都是我们一天吃的食物，而且还不是我们吃的全部食物。从这里我们可以发觉，我们一天吃的食物有什么特点？ 6、小结:我们一天吃的食物特别丰富。（板书特别丰富）摄取种类丰富的食物是我们人类进食的特点。 7、提问:那在这么多种食物中，我们一天吃的最多的食物是什么？ （三）尝试分类，便利讨论(20) 1、我们一天除了吃米饭以外，还会吃许多许多的食物，食物的种类繁多，有时候看起来很乱，为便利我们的讨论，现在我们需要对食物进展分类。（板书：分类）分类的时候要留意这几点，请大家来看大屏幕。 （1）
5、先看看自己组里的食物可以分成哪几类， （2）再给每一个类别取一个名字， （3）最终将刚刚写好食物名称的提示贴，贴到相应的类别旁。 2、教师示范：要求整齐、快速。 3、分组整理并尝试分类，教师巡察指导，记录消失的状况 4、汇报，展板展现。 5、教师追问:这样分类是否可以，为什么？哪里需要改良？还有没有不同的分类方法?（依据学生分类状况准时调整） 6、小结：我们给食物进展分类可以有多种方法，不管怎么分类，在同一次分类的过程中我们都必需保持分类的依据不变，这个分类的依据，我们把它叫做分类标准。（板书：分类标准）然后再按确定的标准进展分类。（按标准分类） （四）分类嬉戏，稳固力量 1、嬉戏：给食物找位
6、置(8) 每个同学一张食物卡片，想方法帮忙卡片上的食物找到自己的位置。大屏幕提示留意点后，分发卡片。事先在墙上贴上类别名称，用窗帘遮着。 2、教师发出口令，请同学帮忙找位置。 （1）依据生活习惯分类嬉戏：蔬菜蔬菜在哪里，快到这里来排队。水果，粮食，饮料，肉类，蛋类 （五）课堂小结，拓展延长(2) 今日我们通过调查、分类等科学讨论的方法（板书：方法）对一天的食物进展了讨论。争论了一些有关食物的话题，其实关于食物的话题还有许多。下课后，大家可以连续讨论，比方： 1、我们为什么要吃这么多的食物呢？ 2、怎样吃更有利于我们的安康？ 3、观看自己一天、一个星期、一个月哪类食物吃得最多，哪类食物吃最少？
7、这些都是和食物有关的话题。今后的学习中我们将连续进展讨论，大家可以先通过看书、查资料等方法，在课外去讨论。 板书设计： 2、一天的食物的教学设计一等奖 教学过程： 师：今日我们讨论吃的食物，请大家说说你今日的早餐吃了几种食物？ 生：我吃了肉包子、牛奶两种食物。 师：那肉包子是算几种食物呢？ 生：一种 生：不对 师：哪里不对？ 生：肉包子里面有肉，外面有皮 师：对了，我们可把它记作两种食物。里面是什么？ 生：肉 师：外面呢？ 生：面粉 师：那我们记作几种？ 生：两种 师：那他早上吃了几种食物呢？ 生：三种 师：我们这样来记录，请你回忆一下你早上吃了几种食物？ 师：你先来说。 生：吃了五种食物。
8、师：哪五种？ 生：一种是一碗牛肉面，还有皮蛋、牛奶、香蕉，还有 师：大家对她的说法有没有意见？ 生：有 师：什么地方有意见？ 生：她说一碗牛肉面，应当是两种。 师：牛肉和面，这样她早上吃了几种食物？ 生：六种。 师：我信任大家早上啊吃的特别的丰富，信任昨天一天吃的就更加的丰富。情愿和大家一起沟通一下吗？ 生：情愿！ 师：那我们怎么沟通呢？想想我们怎么沟通？ 生：写一写 师：登记来沟通都同意这种方式吗？ 生：同意 师：那好吧！教师在桌子上放着小卡片，你先把它登记来。一样一样地写，想到一样记一样。留意：为了沟通的便利，把字写得大一点。可以了吗？ 师：停一下，我们一天的食物包括早餐的食物、中餐的食物
9、、晚餐的食物，还包括三餐以外的食物。我们要记录一天，最好小组分工一下。1号同学记录早餐的食物，2号同学记录中餐的食物，3号同学记录晚餐的食物，4号同学记录三餐以外的食物。这样好不好？这样我们节省时间，现在开头。 生：（开头记录一天的食物） 师：（巡回）一张卡片上记录一样食物。 生：啊？ 师：有些同学已经记录两三样食物了，我们要想他学习，快速回忆记录。我们争取五分钟内完成。 生（连续记录）11分钟后停顿记录。 汇报沟通： 师：哪组同学先来汇报？ 生：（大屏幕投影学生记录的卡片）上面这些食物都来自动物的，我们把它叫做荤的；下面这些食物都来自植物的，我们称它为素的。 师：（提示）我们这样沟通，你们小
10、组一共吃了几种食物？然后吃了哪些食物？现在汇报一下。 生：（在数几种食物）21种。 师：21种是吧？ 生：对 师：分成荤的素的，对吗？ 生：对 师：这是第几小组？ 生：第五小组 师：还有哪个小组情愿上来沟通一下？ 生：（举手） 师：你们吧，其次小组的同学来沟通一下。 生：我们一共吃了20样食物。 生（插嘴）：21 生：我们把它分成了饭、蛋、水产、水果、零食、肉类、蔬菜、牛奶 （教师在黑板上板书） 师：有没有教师漏记的？ 生：水果、肉 师：（在黑板上补记上） 师：好了吗？这是你们小组所吃的食物，分成这几类是吧？还有哪个小组情愿上来沟通一下？ 生：（举手） 师：你们小组来沟通一下。 生：我们小组一
11、共吃了22种食物，有早饭、中饭、晚饭、其它。 （听课教师都笑了起来） 师：感谢！这是你们小组所记的。 师：刚刚啊，有三个小组来汇报了一下。同学们，你们觉得哪个小组汇报的比拟好？ 生：我觉得第1位同学比拟好。 师：说说你的理由。 生：由于他分得很清晰。他把菜分成荤和素。 师：请坐。还有不同意见吗？ 生：我觉得第2小组很好。 师：什么理由？ 生：把它们分成许多类，让我们感到他们吃了些什么很清晰。 生：我觉得分得太多太简单了，搞不清晰。 师：教师觉得大家有一个共同的特点，在记录吃了什么的时候都是分类来汇报的。是吧？有的分成荤的和素的，有的分成那么多类，还有早上吃了什么，中午、晚上、其它吃了什么这样的
12、方法。分类方法让我们听起来很清晰，那我们也来分分类，怎么分呢？（指黑板上）这样分有没有什么问题呢？ 师：请同学们看一下，你觉得有没有什么问题？ 生：其次组的同学应当把牛奶归到零食那一类。 师：哦，你觉得牛奶和零食重叠了。还有吗？ 生：我觉得其次组应当把水果也归到零食一类。 （许多学生有不同的意见） 师：零食和这几类应不应当放在一起分？ 生：我反对。我觉得应当是水果和蔬菜叠在一起。 师：水果和蔬菜叠在一起，叫什么？ 生：（无声） 生（另一位）：我反对蔬菜和水果叠在一起。 师：你自己有什么想法？ 生：我觉得蛋和水产应当放在蔬菜一起。 师：蛋和肉这里是分开的，没有放在一起的。他认为蛋是一类，肉是一类
13、，水产是一类。是不是？大家来看一下，这个零食你觉得放在这里有没有问题？ 师：这个水果可不行以算零食？ 生：可以 师：我吃了牛肉干算不算零食？ 生：算零食。 师：零食应当跟我们三餐的主食相对应，是吧？（指黑板）跟这些类别不并列，这样分确定有问题。 师：有的”同学分成荤的、素的，有的同学这样分，你们觉得还有没有其他的分法？ 师（见学生没反响）：那么，荤食是什么意思？素食是什么意思呢？ 生：肉类是荤食，其他是素食。 师：刚刚是哪个小组分的，你们来解释一下。 生：荤食是肉一类的，素食是蔬菜、水果等等。 师：也就是说，依据食物的来源不同来分的。素的来自于植物，荤的来自于动物。 生：我反对他，羊吃草，那羊
14、是荤的还是素的呢？ （听课教师一起笑了起来） 师：我们不是说动物吃什么，动物吃植物，这样就循环起来了。我们是说我们吃的食物是来源于动物还是来源于植物的。 生：我觉得素的不全来源于植物，有的来自于自然的。比方说水。 师：水，是素的吗？ 生（许多）：不是 师：还有吗？ 生：没有了 师：没有了？ 生：蘑菇 生：是菌类 师：是植物吗？ 生：是 生：我也反对，这个食物中有一个蛋黄派。 （听课教师笑了起来） 师：看来我们对动物还不太了解。今日我们按食物的来源对食物进展分类，荤食里面还有哪些食物？素食里面还有哪些食物？可不行以把下面的几种往上靠。 生：可以 生：荤食的有肉、蛋、水产 师：素食呢？ 生：素食有
15、蔬菜、还有水果和米饭 师：米饭我们知道什么加工而成的？ 生：水里长的 （听课教师大笑） 生：我反对蛋是荤的。 师：那蛋来源于植物的？还是来源于动物的呢？ 生：鸡蛋是鸡生出来的，鸡是动物，所以是荤的。 师：同意吗？ 生：同意 师：看来啊，我们先把食物先分成了荤食和素食，再把荤食分成了这几类，素食分成了这几类。（指黑板） 师：那么我们用这样的分类方法给刚刚的食物分分类，行吗？ 生：行 师：那我们试试 生（给食物分类） 生：教师，茶是荤的还是素的？ 师：茶叶来自 （学生连续分类） 生：是素的 师：可乐是荤的还是素的？有的同学认为是素的，你们同意吗？ 3、一天的食物的教学设计一等奖 教材分析 一天的食
16、物是小学科学四下食物单元的起始课，主要由“记录一天的食物”与“给食物分类”两个主要活动构成。 本节课在单元教材中起着启下的作用，为后续学习打下根底作用。 学情分析 分类是学生在关注食物中自然而然采纳的方法，而本堂课也的确是学生第一次真正意义上接触分类，因此分类的要求不必要太高，让学生在活动中自己发觉分类的问题所在，让学生感受到分类标准确实定意义很大，充分利用生活阅历对我们的食物进展简洁的分类，以便我们更好的关注我们的食物，为后续的学习打下根底。 教学目标 1积极参加争论，初步把握调查记录食物的方法 2能通过简洁的统计分析，发觉我们一天所吃食物的问题和规律 3能用多种方法对食物进展分类。 4进展
17、学生的科学观念：用不同的分类标准可以把食物分成不同的类以及科学分类的观念 教学重点和难点 通过记录、统计，发觉我们一天所吃食物的规律和问题 教学过程 一、导入新课： 二、探究活动： 活动一：记录一天的食物 1、讨论我们一天要吃多少种食物。 2、提示记录要求：记录要实事求事，不要遗漏。 按早餐、中餐、晚餐、其他来记录，小组分工每人记一个。像肉包子这种食物记作肉和面粉2种食物。不会写的可以用拼音。统计出小组内一天共吃了几种食物。 （学生记录、教师巡察） 3、小组沟通：昨天一天的食物？（投影展现2个小组的”食物） 让学生发觉每天吃的食物有没有规律和问题。 小结 活动二：给食物分类 1、整理食物，提出
18、要求：请小组边争论边把食物记录表格上，每张卡片写一种食物 2、学生分组整理、争论。 3、一小组上前尝试汇报沟通（把食物贴在黑板上）说说理由 4、教师指导：用分类的方法对食物进展统计是一种很好的方法，分类关键是什么？ 5、请同学们依据自己的生活阅历，确定一个分类标准，对食物进展分类。 6、再次汇报沟通，请用不同分类方法的小组汇报，师适时补充板书 7、小结：我们给食物进展分类可以有多种方法，可以按个人的喜好分、食物的构造分、按味道分、按食物的来源分、可以按生活习惯分等，不管怎样分，只要在同一次分类的过程中保持分类标准的统一性都是可以的。 8、再次分类：植物类的食物和动物类的食物你们还可以怎样进展分
19、类。 三、总结： 出示思索：我们从食物中获得了哪些？ （假如有时间还可以请其他小组的上来补充黑板上汇报不一样的食物，把它们按分类标准贴上去。） 4、一天的食物的教学设计一等奖 教学思路： 本课是在上一课讨论食物养分的根底上，讨论食物由生到熟的变化过程的探究课，为后面讨论食物发霉变质过程作了铺垫，在本单元中起到了承上启下的作用。 本课主要有两个活动： 活动一：依据生活阅历推断食物的生、熟，观看、比拟生、熟马铃薯的不同，加深对生、熟食物表象特征的理解。 活动二：用试验的方法观看食物由生到熟的变化过程，推断食物是否熟了，引导学生用自己的语言尽量描述出由食物由生到熟的动态变化细节及结果。 教学目标：
20、学问与技能： 1知道有的食物相宜生吃，有的食物相宜熟吃。 2知道食物由生变熟会发生多方面的变化，其中有的变化有利于人体对食物的消化和汲取。 3了解使食物由生到熟发生变化的主要方法。 过程与方法： 1会用加热的方法使生的食物变熟。 2在加热的过程中，观看食物由生到熟的变化，并学会推断食物的生、熟。 情感态度价值观 1激发讨论食物的兴趣，养成细致仔细的观看习惯。 2关注身边的科学。 教学重难点：人体对熟的食物更简单消化和汲取。 教学预备： 每组生、熟马铃薯各一个，水果刀、酒精灯、三脚架、火柴、金属容器、生的食物若干、镊子、水、试验记录表等。 教学过程预设： 一、设置情境，引入课题 1出示食物图片，
21、谈话引入。 2提醒课题。 二、比拟生、熟马铃薯的异同 1出示生熟马铃薯，说说可以用什么方法推断哪个生哪个还是熟。 2分组观看、比拟生熟马铃薯的不同并填写记录单。 3小组汇报观看的结果，其他同学质疑补充。 4争论沟通马铃薯烧熟了吃有什么好处。 5了解人类祖先使用火加工食物的过程。 三、讨论生的食物变成熟的食物发生的变化 1出示生菜和生肉等食物，沟通烧熟食物的方法。 2展现试验器材，提出试验要求。 3各试验小组选择一种食物，争论如何将它烧熟。 4小组试验，并记录、观看食物由生到熟的动态变化过程。 5沟通：在加热过程中，食物发生了哪些变化？ 6评价、归纳推断食物熟了的方法。 四、总结拓展 1辩论：食
22、物是生吃的好，还是熟吃了好？ 2阅读教材P50资料,了解为什么有些食物可以生吃，有些食物必需烧熟了吃。 3归纳。 4课外延长。 附板书设计：（略） 5、一天的食物的教学设计一等奖 作为一名教师，经常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的生的食物和熟的食物教学设计，盼望对大家有所帮忙。 一、教学内容与任务分析 本节内容选自教科版小学科学四年级下册第三单元第四课生的食物和熟的食物，课标中的要求是了解人类需要哪些养分及其来源，懂得养分全面合理的重要性。本课内容依次是观看生的食物和熟的食物、比拟生熟玉米和
23、肉、阅读资料了解食物生吃和熟吃的缘由。深入讨论了食物煮熟变化的过程和现象，同时也是对科学试验和观看技巧的进一步稳固，在教材中占重要地位。 二、学习者分析 小学四年级学生已经具有肯定的生活阅历，把握了观看的根本方法，他们对食物的熟悉较多，但没有认真比对食物由生到熟的变化，对有些食物为什么要熟吃知道的更少。因此，针对生熟食物的观看活动充分调动了学生的兴趣。本课通过让学生观看食物由生到熟的动态变化过程，体会生活中奇异的科学变化，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思索。 三、教学目标 （一）科学概念 1、知道为保证养分汲取，有的食物相宜生吃，有的食物相宜熟吃。 2、说明食物由生到熟会发生多方面的变化，其
24、中有的变化是有利于人体对食物的消化和汲取的。 （二）过程与方法1、通过用酒精灯烧熟食物，观看食物由生到熟的动态变化，能用语言精确描述。 （三）情感、态度与价值观 1、通过观看生的食物和熟的食物，养成细致仔细地观看的习惯，感受自己动手煮食物的乐趣。 四、教学重难点 （一）教学重点 1、说明食物由生到熟的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和汲取的。 （二）教学难点 1、经受用酒精灯烧熟食物的过程，观看描述食物的变化。 五、教学过程 时间安排教学流程6分钟 一、导入：给食物分类 PPT：食物卡片 1、这些食物从市场里买来后，能直接吃吗？ 提醒课题：今日，我们就要来熟悉生的食物和熟的食物。 （
25、板书：生的食物和熟的食物） 2、分类活动：我想看看我们班同学对这些食物的了解，请大家按生吃、熟吃或生熟都可的标准给它们分类。 （学生小组用食物卡片进展分类） 分好类的小组把你们的成果贴在黑板上。 3、每个小组都做的特别棒！大家分类的状况都一样吗？ 4、谁来说一说，和别的组相比，你们组有什么不同？为什么要把这种食物归在这一类中？ (学生从生活阅历、饮食习惯说明缘由) 看来，不同的食物，吃的方法有所不同。 8分钟 二、探究：把食物烧熟 实物展现：玉米 1、今日，教师带来了新奇的食材，请看这是什么？我们都吃过，你是怎么吃的？ （板书：生 煮、炒、炸、蒸、烤 熟） 2、光说可不行，今日我们都来露一手，
26、这里有这样一套工具，你知道它们的用途吗？PPT：试验工具照片 3、特殊要留意酒精灯的使用，谁能告知我上面这些做法中，哪些是正确的？ PPT：使用酒精灯 4、动手做的时候，我们还要留意这些：PPT：使用酒精灯5、先完成的小组将会得到更多的材料（演示：肉片以及煮肉的工具），加热的时间各不一样（PPT展现：加热时间开头的标准、时间的设置），先阅读试验单，然后举手示意教师给你们加上热水。等会我们来比一比，哪个组用的最标准。请各小组材料员上来领取工具15分钟(学生动手试验，教师指导，完成试验的小组开头阅读资料卡)10分钟 三、沟通：由生到熟 （提示：整理好材料，预备沟通） 1、爆玉米花的现象和结论（学生
27、用投影仪展现试验成果玉米花，汇报观看结果） （板书：变化：颜色、外形、气味等）2、煮肉片的现象和结论（学生用投影仪展现试验成果肉片，汇报观看结果） 思索：（1）观看时，你用到了镊子吗？为什么有四块肉？（2）为什么有的食物我们生吃，而有的食物却要熟吃？3、回忆：同学们再看看自己组的食物分类，你能说一说，适合生吃的一般是哪一类食物，需要烧熟了吃的是哪一类？（从韦恩图中可以看出，生吃的一般是水果以及少局部的蔬菜，而熟吃的则是肉类的食物） 六、教学后感 顾云涛教师的讲座“我的阅历为科学教学导航”让我深受启发。在科学教学中，通常用试验作为学生了解和认知事物的途径，但在试验了之后，学生收获的往往是建立在感
28、官根底上的感知体验，如何深层挖掘现象背后表达的原理呢？这就要通过阅读来准时反思在试验时想法、与从前的思想理论交汇，同时与科学家进展思想的碰撞。科学阅读的意义就在于，学生会主动熟悉科学概念，从中进展科学本质观，增加科学学习的信念。让学生利用好科学阅读，在沟通过程中教师加以引导和补充，从而培育学生学习科学的自主性。在信息化时代，在引导学生开展丰富多彩的科学探究活动的根底上，强化科学阅读，是学生科学素养提升的重要途径和方法。 本课的设计围绕“用实证丰富感知 将阅读融入科学”的主题设置了三个局部，第一局部是“知道有的食物相宜生吃，有的食物相宜熟吃”，用韦恩图给食物分类的活动引导学生初步了解。 其次局部
29、是“实证食物由生到熟会发生多方面的变化”，学生在爆玉米花和水煮肉片两个活动中亲身体验食物的动态变化过程。 第三局部是“说明食物生吃和熟吃的优缺点”，通过阅读资料卡熟悉到食物加热之后的变化，总结诞生吃和熟吃的不同缘由。实证之后的阅读让学生能够从科学的角度分析生和熟的不同，熟悉到由生到熟发生了本质上的变化，结合多样的试验现象，用养分学的学问解释了为什么有的食物要煮熟了吃。 6、一天的食物的教学反思 一天的食物是小学科学四下食物单元的起始课，主要由“记录一天的食物”与“给食物分类”两个主要活动构成。 作为一个单元的起始课，该如何把握教学内容和确定教学目标。本节课包括“记录一天的食物”与“给食物分类”
30、这两个活动，这两个活动之间有相辅相成，前者为后者做预备，后者对前者进展整理。从教学内容来看，本节课需要学生了解一天的食物，并对我们的食物进展分类。在确定教材中我把分类作为本节课的重点和促使学生进展的切入点。在确定教学目标的时候，不仅考虑到本节课的教学内容和内涵，更要考虑本节课在单元中的作用，为后续学习打下什么根底作用，理解整个单元教材这样安排的意图。 分类是学生在关注食物中自然而然采纳的方法，而本堂课也的确是学生第一次真正意义上接触分类，因此分类的要求不必要太高，让学生在活动中自己发觉分类的问题所在，让学生感受到分类标准确实定意义很大，充分利用生活阅历对我们的食物进展简洁的分类，以便我们更好的
31、”关注我们的食物，为后续的学习打下根底。 在本堂课的学习中，学生遇到困难有二：一是如何比拟完整的记录一天的食物；二是如何对记录的内容在小组中进展沟通提出分类的问题；对于前一个问题，我稍做引导即可解决，我是要求学生依据三餐来记录，按每一个食物的名称来记录等。由于食物的数量许多，如何沟通和描述，如何进展整理，并且整理的内容可为下个阶段的学习利用，教师需要依据学生的特点和需求确定教学策略。我在执教过程中，借助小卡片要求每个组的学生把食物名称记录在小卡片上，并利用小卡片进展摆放、粘贴、汇报，这样的方式转变了本堂课原本谈话、沟通的主要形式，让学生能动起来，并且随着学生思维的进展，小卡片敏捷机动的优势让学
32、生感到好玩和有效。这样，小卡片在这节课中发挥了重要的作用，活泼了课堂气氛，调动了学生的积极性，激活了学生的思维，而且大大节约了活动预备的时间，收到了事半功倍的效果。 二是学生分类中遇到的困难。课前估量学生分类的标准和名称更多来源于生活中对食物的分类，学生分类中存在以下几下问题：分类标准不统一；分类后的子项不是并列关系；分类后的子项有重叠现象。鉴于这样的状况，我在教学中采纳三个层面的活动，逐层指导加深： 第一次分类：让学生自己去尝试分；通过引导学生对自己的第一次分类的沟通中感受到自己的分类中存在的问题。 其次次分类：统一标准的分类；师生共同确定分类标准体系。让学生明确标准的层次性。 第三次分类：
33、让学生根据统一的标准利用食物卡片粘贴汇报。展现汇报。 在本堂课中，小卡片是一项较好的教学策略，它促使学生积极投入参加到科学探究活动中，有助于达成“引导学生关注自己一天所吃的食物。”这一目标。它制作简便，价格廉价，操作便利，贯穿于整个课堂教学，并把几个重点探究活动有机结合起来，活泼了课堂气氛，提高了教学效率。 改良措施： 1、记录一天的食物时，把原来的记录纸是分散的，汇报时不能很好的反映一天的食物，用双面胶粘起来，这样汇报时就可以较便利也完整了。 2、在让学生争论对食物进展分类前，可以先让学生观看一段超市里是怎样布置食物的，顾客是怎样通过超市里的提示进展购物的。 3、在第一组起来汇报后，原来设计
34、是让其他组依据他们自己的食物进展再次分类，这样由于食物的五花八门，再加上学生是第一次接触分类，对食物的熟悉也比拟浅薄，很难对比提出的分类标准进展分类，设想把第一组的食物作为再次分类的原材料，这样通过移动小卡片更便于争论沟通不同的分类方法，也能节约许多时间。 7、一天的食物的教学反思 一天的食物是小学科学四下食物单元的起始课，主要由“记录一天的食物”与“给食物分类”两个主要活动构成。 作为一个单元的起始课，该如何把握教学内容和确定教学目标。本节课包括“记录一天的食物”与“给食物分类”这两个活动，这两个活动之间有相辅相成，前者为后者做预备，后者对前者进展整理。从教学内容来看，本节课需要同学了解一天
35、的食物，并对我们的食物进展分类。在确定教材中我把分类作为本节课的重点和促使同学进展的切入点。在确定教学目标的时候，不只考虑到本节课的教学内容和内涵，更要考虑本节课在单元中的作用，为后续学习打下什么根底作用，理解整个单元教材这样布置的意图。 分类是同学在关注食物中自然而然采纳的方法，而本堂课也的确是同学第一次真正意义上接触分类，因此分类的要求不必要太高，让同学在活动中自身发觉分类的问题所在，让同学感受到分类标准确实定意义很大，充足利用生活阅历对我们的食物进展简洁的分类，以便我们更好的关注我们的食物，为后续的学习打下根底。 在本堂课的学习中，同学遇到困难有二：一是如何比拟完整的记录一天的食物；二是
36、如何对记录的内容在小组中进展沟通提出分类的问题；对于前一个问题，我稍做引导即可解决，我是要求同学依据三餐来记录，按每一个食物的名称来记录等。由于食物的数量许多，如何沟通和描述，如何进展整理，并且整理的内容可为下个阶段的学习利用，教师需要依据同学的特点和需求确定教学战略。我在执教过程中，借助小卡片要求每个组的同学把食物名称记录在小卡片上，并利用小卡片进展摆放、粘贴、汇报，这样的方式转变了本堂课原本谈话、沟通的主要形式，让同学能动起来，并且随着同学思维的进展，小卡片敏捷机动的优势让同学感到好玩和有效。这样，小卡片在这节课中发挥了重要的作用，活泼了课堂气氛，调动了同学的积极性，激活了同学的思维，而且
37、大大节约了活动预备的时间，收到了事半功倍的效果。 二是同学分类中遇到的困难。课前估量同学分类的标准和名称更多来源于生活中对食物的分类，同学分类中存在以下几下问题：分类标准不统一；分类后的子项不是并列关系；分类后的子项有重叠现象。鉴于这样的状况，我在教学中采纳三个层面的活动，逐层指导加深： 第一次分类：让同学自身去尝试分；通过引导同学对自身的第一次分类的沟通中感受到自身的分类中存在的问题。 其次次分类：统一标准的分类；师生一起确定分类标准体系。让同学明确标准的层次性。 第三次分类：让同学依照统一的标准利用食物卡片粘贴汇报。展现汇报。 在本堂课中，小卡片是一项较好的教学战略，它促使同学积极投入参加
38、到科学探究活动中，有助于达成“引导同学关注自身一天所吃的食物。”这一目标。它制作简便，价格廉价，操作便利，贯穿于整个课堂教学，并把几个重点探究活动有机结合起来，活泼了课堂气氛，提高了教学效率。 改良措施： 1、记录一天的食物时，把原来的记录纸是分散的，汇报时不能很好的反映一天的食物，用双面胶粘起来，这样汇报时就可以较便利也完整了。 2、在让同学争论对食物进展分类前，可以先让同学观看一段超市里是怎样安排食物的，顾客是怎样通过超市里的提示进展购物的。 3、在第一组起来汇报后，原来设计是让其他组依据他们自身的食物进展再次分类，这样由于食物的五花八门，再加上同学是第一次接触分类，对食物的熟悉也比拟浅薄
39、，很难对比提出的分类标准进展分类，设想把第一组的食物作为再次分类的原资料，这样通过移动小卡片更便于争论沟通不同的分类方法，也能节约许多时间。 8、一天的食物的教学反思 一天的食物是小学科学四下食物单元的起始课，主要由“记录一天的食物”与“给食物分类”两个主要活动构成。 作为一个单元的起始课，该如何把握教学内容和确定教学目标。本节课包括“记录一天的食物”与“给食物分类”这两个活动，这两个活动之间有相辅相成，前者为后者做预备，后者对前者进展整理。从教学内容来看，本节课需要学生了解一天的食物，并对我们的食物进展分类。在确定教材中我把分类作为本节课的重点和促使学生进展的切入点。在确定教学目标的时候，不
40、仅考虑到本节课的教学内容和内涵，更要考虑本节课在单元中的作用，为后续学习打下什么根底作用，理解整个单元教材这样安排的意图。 分类是学生在关注食物中自然而然采纳的方法，而本堂课也的确是学生第一次真正意义上接触分类，因此分类的要求不必要太高，让学生在活动中自己发觉分类的问题所在，让学生感受到分类标准确实定意义很大，充分利用生活阅历对我们的食物进展简洁的分类，以便我们更好的关注我们的食物，为后续的学习打下根底。 在本堂课的学习中，学生遇到困难有二：一是如何比拟完整的记录一天的食物；二是如何对记录的内容在小组中进展沟通提出分类的问题；对于前一个问题，我稍做引导即可解决，我是要求学生依据三餐来记录，按每
41、一个食物的名称来记录等。由于食物的数量许多，如何沟通和描述，如何进展整理，并且整理的内容可为下个阶段的学习利用，教师需要依据学生的特点和需求确定教学策略。我在执教过程中，借助小卡片要求每个组的学生把食物名称记录在小卡片上，并利用小卡片进展摆放、粘贴、汇报，这样的方式转变了本堂课原本谈话、沟通的主要形式，让学生能动起来，并且随着学生思维的进展，小卡片敏捷机动的优势让学生感到好玩和有效。这样，小卡片在这节课中发挥了重要的作用，活泼了课堂气氛，调动了学生的积极性，激活了学生的思维，而且大大节约了活动预备的时间，收到了事半功倍的效果。 二是学生分类中遇到的困难。课前估量学生分类的标准和名称更多来源于生
42、活中对食物的分类，学生分类中存在以下几下问题：分类标准不统一；分类后的子项不是并列关系；分类后的子项有重叠现象。鉴于这样的”状况，我在教学中采纳三个层面的活动，逐层指导加深： 第一次分类：让学生自己去尝试分；通过引导学生对自己的第一次分类的沟通中感受到自己的分类中存在的问题。 其次次分类：统一标准的分类；师生共同确定分类标准体系。让学生明确标准的层次性。 第三次分类：让学生根据统一的标准利用食物卡片粘贴汇报。展现汇报。 在本堂课中，小卡片是一项较好的教学策略，它促使学生积极投入参加到科学探究活动中，有助于达成“引导学生关注自己一天所吃的食物。”这一目标。它制作简便，价格廉价，操作便利，贯穿于整个课堂教学，并把几个重点探究活动有机结合起来，活泼了课堂气氛，提高了教学效率。 改良措施： 1、记录一天的食物时，把原来的记录纸是分散的，