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1、 食物在体内的旅行的教学设计一等奖 1、食物在体内的旅行的教学设计一等奖 【教学目标】 科学概念 人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中养分的汲取。 人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按挨次进入这些消化器官，被消化汲取。 过程与方法 在已有阅历的根底上，说出人体的消化器官，能够在不断沟通、争论中，完善对消化器官的熟悉和了解。 了解有关食物在体内消化的过程后，能完整有序地说出人体的消化器官，并能画出正确的人体消化器官图。 3、情感态度与价值观 情愿在独立思索的根底上，与他人共享讨论结果，合作沟通。 正确对待讨论中不完善的熟悉，擅长在反复观看、讨
2、论中完善熟悉。 使学生懂得爱护消化器官，注意饮食卫生。 【教学重点】知道各个消化器官的位置，懂得爱护消化器官的重要性。 【教学难点】知道各个消化器官在消化过程中的作用。 【教学过程】 课前：请学生吃点心。（四人小组桌上摆上饼干） 一、谈话导入，提醒课题。 饼干到哪里去了？（学生可能会说吃掉了。） 吃了以后它到哪里去了？ 今日我们就来做一次食物在体内的旅行。 提醒课题食物在体内的旅行 二、逐步深入，探究总结。 1、熟悉、了解口腔 饼干首先到哪里了？ 口腔 食物在口腔发生了什么变化？ 被咬碎 口腔是如何完成这个任务的呢？ 牙齿、唾液 正面观看口腔对我们来说很简单办到，所以今日教师给同学们带来了一张
3、我们平常观看不到的口腔图片。 出示图片 2、熟悉、了解食道和胃 接着饼干去哪里了？ 食道 食物在食道里发生了什么变化？ 被运输到胃 这是我的食道，它下面就是胃。 通图 此刻饼干已经由口腔进入到食道了，它要怎样才能进入到胃呢？我们学生来试试看！ （一生上前演示，其他学生观看食道运输食物的过程） 看来食道装不住食物，食物很快就到我们的胃了。（演示的学生完成任务回座位） 假设我们已经通过食道把许多食物运输到胃里了，那胃会怎样做来消化食物呢？ 媒体出示： 活动要求 1、认真观看食物的形态变化。 2、小组成员轮番捏一捏塑料袋。 3、当心捏，别把袋子捏破了！ 4、活动时声音要轻，以免影响到其他小组！ 学生
4、活动一：模拟胃消化食物 在胃里食物被怎么样了？ 被进一步磨碎 食道和胃需要具有怎样的本领才能完成这些工作呢？ 食道：直、光滑、软 胃：蠕动、分泌胃液 3、熟悉、了解小肠和大肠 在胃里食物被进一步磨碎后，食物又要到哪里去了呢？ 究竟是什么肠？大肠还是小肠？ （预设） 为了让学生能够搞清晰这个问题，教师就做一下牺牲，把自己的大肠和小肠拿出来给同学们讨论一下吧！请学生帮一下忙，帮我把“肠”拉出来好吗？ （事先预备好两根长度、粗细不一样的绳子，分别藏在左右两个袋子里） 这就是教师的“肠”,哪个是小肠哪个是大肠？ 现在请同学们来说一说食物在胃里被进一步磨碎后，要去大肠还是小肠呢？为什么？ 小肠：又细又长
5、 汲取食物中的主要养分 大肠：又短又粗 汲取水分，排解食物残渣 三、准时反应，稳固新知。 下面来看一看食物在我们体内完整的旅行过程。 媒体出示: 观看要求 1、认真观看食物在我们体内的旅行过程。 2、食物在旅行过程中除了口腔、食道、胃、小肠、大肠在工作外， 还有其他的器官在帮助吗？ 媒体播放视频 事实上，我们在消化食物时除了消化器官（口腔、食道、胃、小肠、大肠）在工作外，还需要消化液（唾液、胃液、肠液、胆汁、胰液）的帮助。 媒体出示:人体轮廓图 通过前面的活动，同学们能说出食物的旅行路线吗？ 请同学们来贴一贴人体的这些消化器官。 学生活动二：在人体图上根据食物旅行路线贴消化器官 同学们贴好了吗
6、？现在请你来展现一下你的消化器官图。 （生展现自己贴的人体消化器官图） 四、回忆总结，拓展延长。 今日跟着饼干在我们体内旅行了一回，不知道这次旅行同学们都有哪些收获呢？ 请同学们课外查找：找一找平常我们有没有不良的饮食习惯？应当怎样做才更有利于食物的消化和汲取。 2、食物在体内的旅行的教学设计一等奖 教学目标： 科学概念： 1、 人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中养分的汲取。 2、 人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按挨次进入这些消化器官，被消化汲取。 过程与方法： 1、 能够在已有阅历的的根底上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善熟悉
7、的过程中，有意识的对自己的观看记录进展补充完善。 2、 能查阅资料，了解有关食物在体内消化的学问，对比资料能够完善自己对人体消化器官的熟悉。 情感态度与价值观： 1、 能够在独立思索得根底上，与他人共享讨论结果，情愿合作沟通。 2、 能够正确对待讨论中不完善的”熟悉，擅长在反复观看、讨论中完善熟悉。 二、教学重点 了解食物在人体内的消化过程。 三、教学难点： 了解食物在消化道里的运动方式。 四、教学预备 教师预备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的投影片或自制多媒体课件。 学生预备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。 五、活动过程： （一）引入 1、制造情景，导入新课。 叙述：同学
8、们大都比拟喜爱出去旅游吧？今日教师想和大家一起去旅行，好吗？ 我们的旅行既不是去巡游壮美的山河，也不是去探险寻宝，我们将要钠里去呢？ 先请我们的导游闪亮登场，（亮出馒头），今日我们将馒头导游到一个时刻布满了生气与活力的地方去。去哪里呢？ 2、学生猜想后导出本课讨论内容，食物的消化，并且板书课题。 （二）熟悉人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。 1、初步感知食物在人体内的消化 （1）提问，旅游时旅客可以更着导游走，我们增氧才能跟着馒头导游到我们身体里去旅行呀？ （2）学生咀嚼馒头，并且体会馒头在人体内的消化过程。 （3）学生汇报 2、学生依据自己的感知阅历，处不熟悉特难题的消化器官。 （
9、1）叙述：当馒头导游进到胃里的时候没，我们看不到也感觉不到了，馒头导游，还会带我们到哪些地方旅游呢？ 现在请同学们猜想并绘制一幅旅行图吧/ （2）提出要求，绘制的景点名雀，消化器官路线清晰。 活动：学生以小组为单位绘制旅行图。 沟通、展现绘制的旅行图个不幸同，但是大家都认为自己小组设计的旅行图最精确路线组合理，其实馒头旅行的景点是固定的，履行的路线也是固定的，怎样才可以知道谁画的旅行图是正确的呢。 沟通争论。 （3）我们找来了最准确的旅行图，和标准图比拟 找出差异。 （4 ） 各小组学生对比正确的消化器官进展自我修正。 各小组在一次绘制旅行图。 （5）各小组进展比拟先后画的旅行图，找出先后内两
10、次的差异 。 （6）小组沟通，比拟那个同学绘制的消化器官明确。消化挨次清晰。 学生汇报对消化器官的熟悉。 教师提问：食物是怎样被消化的？ 不同的消化器官分别起到什么作用？ 学生依据自己的阅历和感受汇报。 教师通过计算机可将向学生展现食物在消化器官里的消化过程。 对学生有争议的胰脏何肝脏是否属于消化器官进展分析。 （三）熟悉消化道的蠕动是推动食物前进的主要方式 1、提问:我们看过人倒立吃东西的表演，逆向过问什么人能倒立着吃东西吗 2、学生猜想，做出假设。 3、知道学生做模拟食物在消化道里运动的试验。 4、提问：消化道是用什么方式使食物前进的？ 5、学生答复，教师讲这种方式归纳为蠕动 （四）熟悉爱
11、护消化器官的重要性，那么我们在平常的生活中应当怎样做呢？ 1、辨析，什么样的饮食习惯好？ 2、争论：因该怎样爱护我们的消化器官及怎样养成正确的饮食习惯？ 3、教师小结。 七、板书设计： 食物在体内的旅行 口腔食道胃小肠大肠肛门 课后反思： 3、食物在体内的旅行的教学设计一等奖 一、教学目标 1.科学概念 人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中养分的汲取。 人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按挨次进入这些消化器官，被消化汲取。 2.过程与方法 在已有阅历的根底上，贴出消化器官在人体的位置，并通过不断订正，熟悉消化器官。 通过观看活动，了解有关食
12、物在体内消化的过程，熟悉各消化器官的特点和功能。 3.情感、态度、价值观 情愿在独立思索的根底上，与他人共享讨论结果，合作沟通。 正确对待讨论中不完善的熟悉，擅长在反复观看、讨论中完善熟悉。 初步建立安康的生活意识。 二、教学重点 1.能依据已有的阅历贴出人体消化系统图，订正后熟悉消化器官在体内的外形和位置。 2.利用模型和图片，观看人体的消化器官，熟悉它们的特点和作用。 三、教学难点 1.能用贴图和文字来呈现自己的想法并进展沟通。 2.把握消化器官中的位置和作用。 四、教学预备 为学生预备：一套消化器官贴纸，镜子，吸管，镊子，盘子，食物，保鲜袋，水，小肠模型，大肠模型，观看记录单。 教师预备
13、：多媒体课件。五、教学过程 导入 1.教师提问学生喜爱什么运动，再提问学生运动的能量来自哪里，引导学生说到食物之后直接进入本课的教学。提醒课题：食物在体内的旅行。 2.教师连续提问：我们吃的食物在体内会经过哪些消化器官？由学生自由答复， 3.学生答复后，教师依次出示各种消化器官的外形。 活动一、明确消化器官的外形和位置学生熟悉各种消化器官之后，利用教师预备的图片，选一位小组成员为模特，在其身上贴上各种消化器官。 学生完成贴图，教师将各位模特呈现在讲台前，比拟每个小组拼贴的不同。预设每个小组所贴的位置各不一样，教师提出科学家的讨论观点：人体各个消化器官所在的位置是固定的。接着依次展现出消化器官在
14、人体内的正确位置。 学生依据教师展现的图片，改正刚刚的贴图，并且竞赛哪一组修改速度最快。各组模特再一次上台展现，教师选出贴的最好一位模特，说说食物在体内的旅行过程。 二、了解消化器官的功能 1.引导学生开启食物之旅，教师为每个小组预备一组材料，请一个小组讨论一个消化器官，并完成一张观看记录单，每个小组讨论对象各不一样。观看之后由小组进展汇报，教师补充和记录板书： （1）口腔 学生汇报口腔的观看记录，说出口腔里生长的器官和它们各自作用。教师依据学生答复，板_录和补充。（补充并小结：口腔除了用牙齿能把食物咬碎外，还能利用口腔里的唾液把食物润湿，利用舌头把食物搅拌。） （2）食道 1.学生汇报食道观
15、看记录，说出食道特点和作用。 2.教师板_录和补充。(食道光滑且有弹性，有助于运输食物) （3）胃 1.学生依据小组活动观看胃中的食物，并且答复将食物弄碎的方法。 2.教师请学生上台演示将食物弄碎的方法，由学生的汇报，提问学生胃的作用，依据学生的答复进展板书补充。 （4）小肠和大肠 1.学生比拟小肠大肠的不同之处，再进展汇报。 2.教师请小组成员拿上小肠大肠模型，在台前展现两者的不同之处，介绍小肠有5至6米左右，大肠有1.5米左右。 3.教师请学生展现小肠和大肠在体内的样子之后，提问学生小肠和大肠的作用。 4学生汇报，教师板书和补充。 四、了解消化液 1.教师指出，食物在人各种不同的消化器官过
16、程中，还受到各种消化液的作用。 2.教师利用多媒体帮忙教学，重点介绍肝脏，胆囊和胰腺。 小结 播放食物在体内的旅行视频，请学生说说食物在体内的过程以及各消化器官的作用。教师引导学生熟悉消化器官的重要性，向学生提出对消化器官的一些爱护措施。板书设计 5、食物在体内的旅行 口腔 咀嚼、潮湿食物 食道 运输食物 胃 蠕动，形成食糜 小肠 消化食物，汲取养分 大肠 汲取水分，排出食物残渣 4、食物在体内的旅行的教学设计一等奖 一、教学目标： 科学概念： 1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中养分的汲取。 2、人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按挨
17、次进入这些消化器官，被消化汲取。 过程与方法： 1、能够在已有阅历的根底上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善熟悉的过程中，有意识的对自己的观看记录进展补充完善。 2、对比资料能够完善自己对人体消化器官的熟悉。 情感态度与价值观： 1、能够在独立思索的根底上，与他人共享讨论结果，情愿合作沟通。 2、能够正确对待讨论中不完善的熟悉，擅长在反复观看、讨论中完善熟悉。 二、教学重点： 1，了解食物在人体内的消化器官。 2，了解各个消化器官的主要作用。 三、教学难点： 了解食物在消化过程中，胃与小肠的作用与运动方式。 试验器材： 人体器官图（剪图）、学生用表格、5-7的绳子一根。1-5长的绳子一根
18、分组器材： 塑料袋6个，饼干，烧杯，水，吸管、米饭 一、情境导入： 师：师：欢送大家来到“人体旅行社”，我们旅行社负责接待食物游客，今日有一位叫“饼干”的朋友，来找我帮助，他说想到你们身体里面去旅游一下。你们情愿吗？ 生：情愿 师：那你准备怎么让它进到你的体内呢？ 生：吃下去 二、猜想活动：饼干到了到哪里去了 师：我们分小组，把这些饼干吃下去，一边吃一边想，饼干将会去参观你体内哪些地方。然后按你所想的画下来。 活动：1、将盘子里的饼干每人发一块。 2、小组成员边吃饼干，边思索：吃下去的饼干去哪里了？ 师：想好后，画出饼干的旅行图（发下人体空白图） 3，全班汇报，（投影展现） 三、熟悉人体内的消
19、化器官。 a.总体熟悉消化器官 师：每个同学的猜想都不一样，莫非在不同的人体内，食物的旅行路线是不一样的吗？ 生：不是 师：食物在人体内毕竟是怎么样旅行的呢？让我们通过学习今日的新课，来了解一下吧。 板书：食物在体内的旅行 师：这是食物旅客要参观的地方，它叫“人体消化系统”，（出示器官多媒体口腔、食道、胃、小肠、大肠），这些就是食物要参观的地方。 师：仔细想想，这么多景点，吃下去的食物会按怎样的挨次来参观呢？ 生：汇报，（留意：虽然大肠包裹着小肠，在小肠上端，食物要先经过小肠，再经过大肠） 师：依据这幅图，你们能指出你的胃在哪里吗？ 讲解：其实胃是在我们身体中间偏左的地方，最终一根肋骨下面，就
20、是胃！ 师：下面请同学修改一下路线图，画在刚刚路线图的右侧。 师：请同学上来展现自己修改图，说说哪些地方和你的所想的不同？ 生：答复。 师：我们把这些饼干会经过的地方，称为消化器官。板书：消化器官 B;具体了解各局部的作用 师：刚刚我们吃的饼干，从哪个器官进入体内？ 生：口腔（教师贴上口腔图片） 师：饼干在口腔里会有一个什么样的变化。 生：会变碎。板书：食物磨碎 师：饼干到了口腔里受到舌头、牙齿的欢送，将其充分咀嚼，在将饼干咬碎的过程中，口腔还会分泌“唾液”，帮忙食物的消化。 板书“分泌唾液” 师：饼干到了口腔参观完以后，下一步将会去哪里呢？ 生：食道 师：食道应当在哪位置，谁能找到它的位置。
21、 生上来贴图片。 师：食道长什么样子？你们看过没有？ 生：没有 师：我给你们看看，（出示A4纸。卷成筒）这就是我们成人的一根食管，它上连口腔，下接胃，长度大约二十几厘米，直径二点五公分，和我们的这个纸筒差不多，同学们想想看，每天都有许多食物从这里经过，食道的内壁会有什么特点？ 生：答复 师：它的内壁很滑，有粘液。食物很简单进入胃里。板书：内壁光滑、有粘液 师：通过食道，饼干来到胃里，它会遇到一个什么样的状况？ 生：争论，汇报， （胃像一个大袋子，里面很宽阔，等食物聚拢后，胃不停的蠕动，分泌胃液帮忙混合搅拌食物小颗粒，帮忙消化汲取） 师：食物在口腔被嚼动，在胃里又是怎样动的呢？用哪个词语形容最好
22、？ 生：蠕动。（板书） 师：我们用手比划比划蠕动应当是什么样的？ 师：假如我想做个试验，模拟食物在胃里的变化？我需要哪些器材？ 生：举手，说出来自己的想法。（塑料袋，食物（磨碎后的食物），水（倒入适量的） （出示器材）学生操作 （留意提示：蠕动应当比拟缓，渐渐的动） 生：留意观看，饼干发生了哪些变化？ 师：由于饼干在胃蠕动的过程中，有些颗粒变的更细小，有些粉末溶化在水里。那么，假如我们连续蠕动，一小时，二小时，饼干还会发生什么变化呢？ 生：饼干会全部溶化在水里。 师：同学们说得都很好，我们把这种状态的食物称为“食糜”板书：食糜，食物在这里变成了食糜，接下来要去哪里呢？ 生：小肠 师：小肠有什么
23、作用呢？ 生：答复 师：我们一起来看看视频了解一下吧（视频） 师：说说小肠有什么作用，靠什么来汲取养分的。 师：刚刚短片里说到，小肠很长，（出示小肠模拟绳） 讲解：小肠也许有五到七米，（出示一根5-7米长的绳子），这么长的一根肠子。它是盘在我们的肚子里面的。 师：小肠很长，食物在里面渐渐移动，养分就可以最大限度的被汲取，刚刚在短片中介绍了，食物在小肠里是怎么样移动的呢？ 生：通过小肠的蠕动，使食物移动。 师：（出示一根吸管，里面有一些米饭），这根吸管里面有一些米饭，你们想想怎么让里面的米饭移动呢？ 生：小组动手试验，找出最好的方法，向教师汇报。 师：小肠在蠕动中使食物渐渐的移动，并且消化汲取这
24、些食物中的养分。 师：食物从小肠出来，养分成份根本上没有了，那会食物最终变成什么？ 生：食物残渣。 师：食物残渣不会被汲取掉，人体将怎么处理它？ 生：进到大肠，通过大肠排出体外。 师：就这样食物完成了它在消化器官的旅行。 四、看模拟器材，培育立体感 师：我们看到的只是平面的图画，这些消化器官在人体内是一个什么样子呢。你们看过吗？ 生：没有。 师：我这里给你们带来一个朋友，让你们看看人体内消化器官详细的位置。（出示人体模型。） 五、稳固 师：同学们对人体消化的过程都很清晰了，让我们大家来做一个嬉戏吧！ 讲解：一组同学代表食物游客。按挨次参观景点。 其它小组代表一个景点。食物旅客来参观，小组代表站
25、起来，向食物旅客介绍你们景点。 （由扮演食物的同学评价） 板书： 食物在体内旅行 口腔 食物磨碎 分泌唾液 食道 食物通道 分泌粘液 消化器官 胃 蠕动 食糜 小肠 蠕动 食物残渣 大肠 排出体外 5、食物在体内的旅行的教学设计一等奖 教学思路： 本课是在上一课讨论食物养分的根底上，讨论食物由生到熟的变化过程的探究课，为后面讨论食物发霉变质过程作了铺垫，在本单元中起到了承上启下的作用。 本课主要有两个活动： 活动一：依据生活阅历推断食物的生、熟，观看、比拟生、熟马铃薯的不同，加深对生、熟食物表象特征的理解。 活动二：用试验的方法观看食物由生到熟的变化过程，推断食物是否熟了，引导学生用自己的语言
26、尽量描述出由食物由生到熟的动态变化细节及结果。 教学目标： 学问与技能： 1知道有的食物相宜生吃，有的食物相宜熟吃。 2知道食物由生变熟会发生多方面的变化，其中有的变化有利于人体对食物的消化和汲取。 3了解使食物由生到熟发生变化的主要方法。 过程与方法： 1会用加热的方法使生的食物变熟。 2在加热的过程中，观看食物由生到熟的变化，并学会推断食物的生、熟。 情感态度价值观 1激发讨论食物的兴趣，养成细致仔细的观看习惯。 2关注身边的科学。 教学重难点：人体对熟的食物更简单消化和汲取。 教学预备： 每组生、熟马铃薯各一个，水果刀、酒精灯、三脚架、火柴、金属容器、生的食物若干、镊子、水、试验记录表等
27、。 教学过程预设： 一、设置情境，引入课题 1出示食物图片，谈话引入。 2提醒课题。 二、比拟生、熟马铃薯的异同 1出示生熟马铃薯，说说可以用什么方法推断哪个生哪个还是熟。 2分组观看、比拟生熟马铃薯的不同并填写记录单。 3小组汇报观看的结果，其他同学质疑补充。 4争论沟通马铃薯烧熟了吃有什么好处。 5了解人类祖先使用火加工食物的过程。 三、讨论生的食物变成熟的食物发生的变化 1出示生菜和生肉等食物，沟通烧熟食物的方法。 2展现试验器材，提出试验要求。 3各试验小组选择一种食物，争论如何将它烧熟。 4小组试验，并记录、观看食物由生到熟的动态变化过程。 5沟通：在加热过程中，食物发生了哪些变化？
28、 6评价、归纳推断食物熟了的方法。 四、总结拓展 1辩论：食物是生吃的好，还是熟吃了好？ 2阅读教材P50资料,了解为什么有些食物可以生吃，有些食物必需烧熟了吃。 3归纳。 4课外延长。 附板书设计：（略） 6、科学公开课食物在体内的旅行教学反思 食物在体内的旅行是教育科学出版社四年级上册第四单元生命科学领域中有关我们的身体的探究，旨在熟悉我们的身体，提倡安康的生活。本课主要是让学生在对消化的原有理解之上，通过比对消化器官图，猜测食物在体内的“旅行”过程和进展模拟试验，初步熟悉主要消化器官的功能并建立起食物消化需要多种器官共同参加完成的熟悉，在此根底上建立他们的安康意识，合理饮食。 首先我在课
29、程开头就以学生感兴趣的神农氏的神话故事导入，由于神农氏生来就有一个水晶肚子，所以，食物在他体内的旅行时一目了然的。据我所知，许多四年级学生都不知道神农氏的故事，所以导入局部已经吸引了他们的”许多留意力，也觉得很奇怪，当我问假如我们有神农氏那样的水晶肚子，你想做什么呢，或者你想知道什么呢？许多学生很自然的想到要了解事物在体内的运动行程，这样就引到了本课的学习内容中，很好的激发了学生对本科学习内容的奇怪心和求知欲。 虽然吃东西是每个人每天要做好几遍的工作，但是一般人在吃的时候只是享受食物，谁都不会去想消化方面的学问，所以我认为在课堂上让学生边吃边想是有必要的，首先口腔和食管是学生能感受到的食物旅行
30、中的两站，吃一吃豌豆可以加深印象，到达记忆的目的。其次可以让学生知道口腔是旅行第一站，让学生体验食物在食管中的蠕动也是为后面的消化运动做铺垫。另外，在课堂上吃点东西既充饥又有乐趣。 为了更好的培育学生科学素养，我在学生科学探究的过程中，充分表达学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参加科学探究活动中，自己动手绘制消化系统图。 把正确的旅行图展现给大家，让学生观看比照，找出差异，可以和同学之间将刚刚有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。看完静态的旅行图外，为了加深理解和印象，还多媒体出示了动态的食物形成路线，会让学生觉得生动好玩。 由于本课的重点是了解食物在人体内的消化过程，所以
31、在绘制食物在体内的旅行路线这个教学环节上花了较大的功夫。通过小组合作依据生活阅历绘制旅行图，和标准图比拟找出差异，再看动态食物行程，各小组进展自我修正，再绘制正确旅行图，最终找出先后画的旅行图之间的差异，教师依据学生的沟通板书消化过程。这看似繁琐的过程实际上学生对本课学问重点的消化和内化。 由于熟悉各器官的功能和特点是比拟难的内容，且不是本课的重难点，所以这局部主要是结合视频录像和教师协作文字内容叙述介绍为主，学生只需适当了解。 肝胆胰是否属于消化器官范畴，这在医学界也没有定论，在这局部作为拓展学问让学生有适当了解。 通过让学生知道人倒立也能吃东西，使他们明白食物运动的主要方式是蠕动，和重力无
32、关。两个试验可以形象地说明在胃和食管中食物通过蠕动来消化和汲取。学生结合前局部播放的录像，很简单就理解了。把比拟难讲解的东西用直观的录像反映出来，解决了教学的难点。 学生在学习本课内容之后，让学问指导生活，通过对饮食行为习惯的辨析，了解饮食习惯谚语，建立他们的安康意识，合理饮食 7、四年级科学食物在体内的旅行优秀教学反思 食物在体内的旅行是教育科学出版社四年级上册第四单元生命科学领域中有关我们的身体的探究，旨在熟悉我们的身体，提倡安康的生活。本课主要是让学生在对消化的原有理解之上，通过比对消化器官图，猜测食物在体内的“旅行”过程和进展模拟试验，初步熟悉主要消化器官的功能并建立起食物消化需要多种
33、器官共同参加完成的熟悉，在此根底上建立他们的安康意识，合理饮食。 首先我在课程开头就以学生感兴趣的神农氏的神话故事导入，由于神农氏生来就有一个水晶肚子，所以，食物在他体内的旅行时一目了然的。据我所知，许多四年级学生都不知道神农氏的故事，所以导入局部已经吸引了他们的许多留意力，也觉得很奇怪，当我问假如我们有神农氏那样的水晶肚子，你想做什么呢，或者你想知道什么呢？许多学生很自然的想到要了解事物在体内的运动行程，这样就引到了本课的学习内容中，很好的激发了学生对本科学习内容的奇怪心和求知欲。 虽然吃东西是每个人每天要做好几遍的工作，但是一般人在吃的时候只是享受食物，谁都不会去想消化方面的学问，所以我认
34、为在课堂上让学生边吃边想是有必要的，首先口腔和食管是学生能感受到的食物旅行中的两站，吃一吃豌豆可以加深印象，到达记忆的目的。其次可以让学生知道口腔是旅行第一站，让学生体验食物在食管中的蠕动也是为后面的消化运动做铺垫。另外，在课堂上吃点东西既充饥又有乐趣。 为了更好的培育学生科学素养，我在学生科学探究的过程中，充分表达学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参加科学探究活动中，自己动手绘制消化系统图。 把正确的旅行图展现给大家，让学生观看比照，找出差异，可以和同学之间将刚刚有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。看完静态的”旅行图外，为了加深理解和印象，还多媒体出示了动态的食物形成路
35、线，会让学生觉得生动好玩。 由于本课的重点是了解食物在人体内的消化过程，所以在绘制食物在体内的旅行路线这个教学环节上花了较大的功夫。通过小组合作依据生活阅历绘制旅行图，和标准图比拟找出差异，再看动态食物行程，各小组进展自我修正，再绘制正确旅行图，最终找出先后画的旅行图之间的差异，教师依据学生的沟通板书消化过程。 由于熟悉各器官的功能和特点是比拟难的内容，且不是本课的重难点，所以这局部主要是结合视频录像和教师协作文字内容叙述介绍为主，学生只需适当了解。 肝胆胰是否属于消化器官范畴，这在医学界也没有定论，在这局部作为拓展学问让学生有适当了解。 通过让学生知道人倒立也能吃东西，使他们明白食物运动的主
36、要方式是蠕动，和重力无关。两个试验可以形象地说明在胃和食管中食物通过蠕动来消化和汲取。学生结合前局部播放的录像，很简单就理解了。把比拟难讲解的东西用直观的录像反映出来，解决了教学的难点。 学生在学习本课内容之后，让学问指导生活，通过对饮食行为习惯的辨析，了解饮食习惯谚语，建立他们的安康意识，合理饮食 8、食物在体内的旅行的教学反思 本课教学，我设计了三个活动，分别是熟悉消化器官和食物消化的挨次，了解食物消化的过程中各消化器官的作用，通过如何饮食促消化上升到安康话题。本课讨论的内容是人体内部的器官，但是我们不能从外部直接观看到人体消化系统，那么如何由表及里呢？于是，教学中给学生供应图片、文字、面
37、包等实物，通过学生自己阅读、整理表达、模拟试验等方式猎取学问，内化学习内容。在上了本课之后，谈一些自己的感受。 一、最近进展区：跳一跳，摘果子 在猜想“吃下去的食物依次经过了人体的哪些消化器官呢？”环节，学生小组合作，通过将各个消化器官图贴到空白的人体模型图上的活动，呈现学生的已有认知。学生感兴趣而且乐于动手，在争论和猜想中深化理解。再将这些图贴到黑板上进展整理和统计，是通过展现一张正确的人体消化图来实现的。这局部做的不太好，学生比拟难将8张图的问题汇合起来，再将错误的地方进展订正，转变已有的错误认知。可以直接在学生原有的图上进展分析并修改，这样得到的学问，属于学生自己的认知构造，更有意义。
38、二、构造和功能相互联系 在其次个教学环节中，先让学生阅读资料，再进展整理，突出各个消化系统的功能。接着，让学生来当小导游，讲一讲每一个消化器官的功能以及构造，盼望通过这样的活动，学生能够在查阅资料的根底上有自己的想法和理解，再把这些想法表达出来，进展内化，真正理解消化器官的构造和功能之间的严密联系。构造打算功能，由功能也可以反推构造，并进展有效的分析。这局部内容有些重复，学生在讲功能的同时会无意识地说出构造，反过来亦是如此，且学生的表达力量需要进一步训练和提高。另外，一些模拟试验的设计也是盼望学生能够加深理解，更为直观和形象。这样设计的目的是为了充分地调动了学生的各种感官，让学生体验了观看、推
39、理、查阅资料等多种学习科学的方法，盼望他们以后在遇到类似的问题时，可以进展迁移和运用。 三、安康在我们身边 在学习了消化器官之后，从小学生普遍存在的一些不良的饮食习惯，如：不吃早餐、饭后猛烈运动、暴饮暴食、狼吞虎咽等问题入手，进而提出问题“这些习惯对消化器官会有什么影响？”，学生联系已学的科学学问去思索这些坏习惯时，内心确定是无比触动的，它们会对我们身体的消化器官产生不良的影响，于是本节课的教学又渗透了安康的意识，学生进而思索如何通过我们的饮食爱护消化器官，形成安康饮食，欢乐生活的积极态度。我想，教师要在课堂上擅长捕获细节，将教学与学生的已有学问力量和学生生活相联系，用才智点亮科学课堂。在经受
40、课堂的检验后，我将不断反思，充实课堂。 9、生的食物和熟的食物的教学设计与反思 一、教学内容与任务分析 本节内容选自教科版小学科学四年级下册第三单元第四课生的食物和熟的食物，课标中的要求是了解人类需要哪些养分及其来源，懂得养分全面合理的重要性。本课内容依次是观看生的食物和熟的食物、比拟生熟玉米和肉、阅读资料了解食物生吃和熟吃的缘由。深入讨论了食物煮熟变化的过程和现象，同时也是对科学试验和观看技巧的进一步稳固，在教材中占重要地位。 二、学习者分析 小学四年级学生已经具有肯定的生活阅历，把握了观看的根本方法，他们对食物的熟悉较多，但没有认真比对食物由生到熟的变化，对有些食物为什么要熟吃知道的更少。
41、因此，针对生熟食物的观看活动充分调动了学生的兴趣。本课通过让学生观看食物由生到熟的动态变化过程，体会生活中奇异的科学变化，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思索。 三、教学目标 （一）科学概念 1.知道为保证养分汲取，有的食物相宜生吃，有的食物相宜熟吃。 2.说明食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和汲取的。 （二）过程与方法1.通过用酒精灯烧熟食物，观看食物由生到熟的动态变化，能用语言精确描述。 （三）情感、态度与价值观 1.通过观看生的食物和熟的食物，养成细致仔细地观看的习惯，感受自己动手煮食物的乐趣。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.说明食物由生到熟的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和汲取的。 （二）教学难点 1.经受用酒精灯烧熟食物的过程，观看描述食物的变化。 五、教学过程 时间安排教学流程6分钟 一、导入：给食物分类 PPT：食物卡片 1.这些食物从市场里买来后，能直接吃吗？ 提醒课题：今日，我们就要来熟悉生的食物和熟的食物。（板书：生的食物和熟的食物） 2.分类活动：我想看看我们班同学对这些食物的了解，请大家按生吃、熟吃或生熟都可的标准给它们分类。（学生小组用食物卡片进展分类）分好类的小组把你们的成果贴在黑板上。3.每个小组都做的