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1、2023年圆环面积的计算教学反思圆环面积的计算教学反思1圆环面积的计算教学反思圆环面积的计算是在学生学习了圆的面积的基础进行教学的。在本节课上，首先，我利用多媒体图片播放各类图片，创设学习环境，凸显情景教学的本质问题，创设情境的目的是为了引发学生探究数学问题的爱好。通过动手操作引出圆环。然后由几个图形的比较，学生通过细致视察，发觉圆环的特点，激发了学生的学习爱好。再通过引导学生主动探究，发觉圆环面积的计算方法。学生在此过程中，激活了已有的学问和生活阅历，沟通了新旧学问的联系。 其次，我尽可能的给予丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激发他们学习的热忱，体会学习数学的乐趣。练习时我也是围绕生
2、活实际，让学生多层次的解决问题，提高学生的应用意识和解决问题的实力。课堂是学生思维成长的土壤，数学课时更应当如此。在课堂评价时，我想了许多激励学生的话，学生在确定和赞许的语言评价中得到自信和胜利的喜悦。这几点都是这节课做得胜利的地方。本节课我感觉还有几个值得探讨的地方：1，列举生活中的圆环放在哪里更适合？2，圆环是否肯定是个同心圆，假如不是同心圆，他还是圆环吗？事实上，假如不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间部分的面积，也是用大圆面积减去小圆面积。3，在拿到学生的作业在台上展示时，是否应当先出示正确的解答？假如给他们的第一思维呈现出正确的学问，然后再呈现错误的解答，这样学生就能更清楚的驾驭方法
3、和学问点。圆环面积的计算教学反思2同学们例3这道题还有什么不同的方法来解答？3.1452-3.1442你对这种算法，有什么看法？我认为这算法是第一种分步计算的综合式能用综合算式是一大进步，谁还有更简洁的方法？3.14（52-42）多简便，只用两步，你们知道这样算的理由是什么？这里运用了乘法安排律，这种算法是其次种方法的简便计算。你真会学运用学问，大家同意他的想法吗？（齐：同意）我还有一种好方法！（学生很兴奋地）3.14(5+4)！请你说说你的想法我是看出来的，52-42=5+4我们验证一下。是不是其他的.算式也有这样的规律，请你验证下，比如：62-52是否与6+5相等；102-82是否与10+
4、8相等我们试了，第一题行，其次题是不行的我们看出，两数相差1时，行的，差2就有行了你的意思我明白，但表达上有问题，应当说当两数相差1时，两个算式相等，当两数相差2时，两处算式不相等，我们应当用规范的语言来表达。那么，请大家算一算，多少？102-82等于3636与10、8有什么联系？36=（10+8）22与10、8有什么联系？10减8等于2师写公式，你能举例说明吗？我们写了几个算式能证明这处算式成立，52-32=(5+3)(5-3)122-82=(12+8)(12-8)大家是不是都认为这样的算式是成立的？（齐：同意）那么请你用一句话来概括你们所发觉的规律！课后反思本课的教学任务是引导学生理解圆环
5、面积的计算方法，学会计算圆的面积，而在实际的课堂教学中却不知不觉中让学生经验了平方差公式推导验证的过程，这原来是初中的数学学问，可是无意在小学的数学课堂上生成了，我顺着学生的思路，在师生互动的教学过程中让学生体验了一回发觉数学，生成数学的感受。圆环面积的计算教学反思3首先，给学生创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。创设情境的目的是为了引发学生探究数学问题的爱好。三个图形的比较，学生通过细致视察，发觉圆环的特点，（引出圆环）激发了学生的.学习爱好。再通过引导学生主动探究，发觉了圆环面积的计算方法。然后通过视察算式的特点引导出另一种方法。学生在此学习过程中，激活了已有的学问和生活阅历，沟通新
6、旧学问的联系。情境本身是为探究服务的，所以我们必需要为学生创设一个能提炼出数学问题的学习情境，促进学生主动探究。然后，创设的学习情境，要能促进学生情感的培育。要尽可能给予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激起他们学习数学的热忱，体会学习数学的乐趣。都说课堂是学生思维成长的土壤，我们老师的才智是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评价时，我想了许多激励学生的话，学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和爱好。所以，作为一名新时期的数学老师，我们必需有危机感和紧迫感，加强学习，不断改进我们的课堂教学方法，细心、尽心设计好每一堂课。多激励学生，让学生去自己探究新知，在学习中体验胜利的喜悦。让枯燥的课堂学习变得好玩，使学生主动参加课堂小学习，孜孜不倦的探究新知，感受学习的乐趣。