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1、2023年平行四边形面积计算的教学反思平行四边形面积的教学反思(6篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 平行四边形面积计算的教学反思 平行四边形面积的教学反思篇一 小学数学数据来源于现实生活。它应当是现实的、有意义的和具有挑战性的。创建一个与学生的生活环境和学问背景亲密相关、学生感爱好的学习情境，有利于学生主动参加数学活动。回来生活，使课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。因为我们明白，只有植根于生活世界、服务于
2、生活世界的课堂，才是充溢活力的课堂。因此，新课程强调突破学科标准，切断学科材料的困难性、难度、偏见和陈旧性，把课堂变成学生探究世界的窗口，在生活中学习数学，获得合作的乐趣，融入生活，甚至成为课堂教学。课堂教学本身就是生活。体验、体验、探究和感知是教学目标中最重要的行为动词。 在本节的教学过程中，我带领学生进行了一次实地调查，看到平行四边形来源于现实生活，相识到计算其面积的有用性，使学生对学习材料产生了深厚的爱好和亲切感，激发学生剧烈的求知欲，使学生以饱满的热忱投身于新学问的探究。 动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要途径。苏霍姆林斯基说：“这是一场灾难；人们心中有一种根深蒂固的需求
3、，那就是期望感觉到自我是一个发觉者、探讨者和探究者，而这一需求在儿童的精神世界中极其剧烈，“在上面的教学片段中，我大胆改进了传统的平行四边形面积教学法，在教学中，我特意设计了一个大家都熟识的曹冲的故事介绍，一方面是为了激发学生的学习爱好，另一方面是孕育着转化的数学愚蠢的想法。它为学生解决关键问题奠定了数学思想和方法的基础，并将平行四边形转化为矩形。 的设计意图在教学中得到了较好的体现。经过课堂调查，班上近一半的学生想到了将平行四边形转化为已学图形的方法。之后，老师激励学生大胆地用自己的思维方式提出猜想。由于矩形面积公式的干扰，一些学生认为平行四边形的面积等于两条相邻边的乘积。老师激励学生的揣测
4、。虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言，它是合理的，创新思维的火花往往在猜想的那一刻点燃。不同的猜想结果激发了学生对验证的需求，并要求学生进行进一步的探究。因为老师为学生创建了民主、宽松、和谐的学习氛围，给学生足够的时间和空间思索问题。在这样的课堂教学中，老师始终是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。在这样的课堂学习中，学生可以思索、思索和敢于说，他们可以自由地思索、揣测、实践和验证。 获得了“灵感”，将平行四边形转化为矩形的各种方法是群体才智的结晶。只有在不同观点的相互探讨和碰撞中，学生才能迸发出创建性思维的火花，发觉问题、提出问题和解决问题的实力才能不断提高。大海包涵了全部的河
5、流，宽容是巨大的。 问题是数学的核心，它能给学生供应思索的方向和力气。不擅长发觉问题、提出问题和解决问题的学生就不行能有创新精神。要培育学生的问题意识，首先，老师要细心设计探究性问题。老师不应当问太多、太小和太干脆的问题。应尽量削减明显的问题和答案类型。在上面的教学片段中，为了引导学生独立探究，我设计了这样一个问题：“；你能想出什么方法自己找到平行四边形面积的计算公式“这个问题的方向不在于公式本身，而在于发觉公式的方法。这样一来，学生的思维方向自然集中在探究方法上，于是学生起先思索、实践和揣测，并在揣测的基础上开拓前进。在学生初步验证了他们的揣测之后，他们的才智h关于数字平方法，我问了一个问题
6、：“这种方法可行吗？“这个问题把学生带到了一个更深的层次，这不仅激发了学生再次探究的欲望，使学生更深化地理解学问，而且也是一种科学看法的教化。其次，我们应当有进取心，激励学生敢于提问。 老师应当关切和敬重学生的问题意识。老师和学生应坚持同等、和谐、民主的人际关系，消退学生的惊慌心情，让学生充分展示自己的灵性和特性。在上面的教学片段中，我主动激励学生大胆揣测并提出自我问题。那么，如何计算“平行四边形？它等于两个相邻边缘或底部乘以高度的乘积“如何验证我的揣测；如何运用数字网格计算平行四边形的面积、如何通过变换将平行四边形变换为矩形“这些问题自然出现在学生的头脑中。在独立思索、相互沟通和相互评价的过
7、程中，学生感觉自己是学习的主子，这满意了学生自尊、沟通和胜利的心理需求，从而以进取的看法投资于数学学习的。 平行四边形面积计算的教学反思 平行四边形面积的教学反思篇二 金秋十月，桂花飘香。我有幸参与平行四边形的面积“同课异构”的教学研讨。下面我将自己的教学做如下反思： 建构主义的学习观认为，对学生的学习，必需给予“真实性”的学习任务。这种“真实性”的学习任务可以驱动学生快速产生学习的须要。基于这一相识，本课创设的问题情境是以校内风景图为引入，绿色文明指示牌为的图形为疑问，说说他们的面积，猜想，设疑。引发爱好。这样设计，由生活中的问题很自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成了学习新知的心理打
8、算成为一名探究者，为充分发挥学生主体作用奠定了基础。 有助于学生感受教学与生活的亲密联系，有助于学生学会用数学的眼光谛视我们的生活，激发学生的情感体验，理解数学，提高学生的数学解决问题的实力。 在学生探究活动起先之前，老师没有任何帮助，但正是这种没有铺垫的教学，学生真实的思维活动得到了体现，问题解决的策略不再像前述教学整齐划一，课堂更加丰富多彩，教学过程充溢了生命活力。实践证明，学生完全具备独立解决问题的实力，他们的成长并不须要老师“迫不及待”的帮助，他们须要经验从混沌到清楚的过程、正确与错误的考验，他们须要的是探究的时空、沟通的机会和心理平安的、富有激励性的学习氛围，这些才是学生须要的帮助。
9、 在操作探究，推导公式中。先启发谈话，揣测平行四边形的面积，然后让学生实践操作，让学生拿出剪好的平行四边形，每四人一组，想一想，动一动，拼一拼，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢？ 学生动手若干分种，老师要留意巡察，选择做得对的小组派一名学生给全班演示，说说你们的想法。然后老师再重点的演示和完善的叙述平移（可能学生说得不精确）。这样让学生凭借“独立思索、小组沟通互评”的渐进过程进行充分的自主探究，在“亲历”和“体验”中初步感悟计算平行四边形面积的方法。这样设计，让学生经验从特别问题到一般问题的过程，使得学生的数学学习做到重点突破，为后面进一步学习面积公式作好铺垫。当然，在这个环
10、节中不管是操作还是汇报，感觉还不够到位。 感悟 正如波利亚所说：“学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉。因为这种发觉，理解最深刻，也最简单驾驭内在规律与联系。”在案例二中，正是有了自主探究的时空，学生才充分调动自己原有的认知结构和生活阅历，发挥自己的聪慧才智，通过不同角度的探究，想出这么多的方法来解决新问题；正是有了沟通的机会、展示的舞台，学生才敢于大胆表达不同的见解，提出特性化、创建性的问题解决方法；也正是经验了从混沌到清楚的过程、正确与错误的考验，学生才从中体会到了数学思索的乐趣、探究胜利的喜悦。 多次实践使我们体会到，只有当老师真正了解了学生的须要，才能做到“该出手时才出手”，才能在学
11、生感到“柳暗花明疑无路”时，他才奇妙地“拨开乌云见月明”，让学生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮助才是促进学生发展所须要的真正的帮助。或许这样，我们的学生会遇到困难和挫折，我们的课堂会失去“严谨”和“流畅”，或许预设的任务会难以完全达成，但当我们发觉学生敢于独立思索，奋力向前，大声喊出“让我试试”；当课堂成为学生的天地，真正体会到“海阔凭鱼跃，天高任我飞”的奇妙味道时，身为老师，我们还有什么理由一味地信守着“师者，传道授业解惑”的传统观念呢？ 我们是农夫，但不是“拔苗助长”的农夫，应是一个懂得怎样真正帮助禾苗成长的“农夫”，是一个让“禾苗”充共享受自由空间、阳光和雨露，也经验风吹雨打，最终能品尝
12、到“硕果累累”之喜悦的农夫。 平行四边形面积计算的教学反思 平行四边形面积的教学反思篇三 按昨天学习的体会我在自己班里实践了一下，课堂上收获了惊喜与平淡，现记录如下。 课前打算，我都会考虑材料尽可能简洁，但效益要达到最大化。本节课就给学生打算一个平行四边行，供学生探究用。 在word上画平行四边形时，遇到了困难。底与高都要取厘米数的平行四边形我不知道怎么设置，急中生智，用了一条参考线段就完成了。但邻边就没方法了，结果做出来的邻边长2.3厘米。不过这样的学习材料并不影响学生的探讨。 课始，我开宗明义就让孩子们量出平行四边形的相关数据，计算平行四边形的面积。（边指周长与面积的环节都省了，这个环节有
13、必要吗？）大部分学生能按自己的理解进行测量并计算，十来名学生三分钟的探究不知道如何下手。这是我始料未及的，课前的打算还是不太充分。下次是不是给那些没方法探讨的小挚友打算个探讨提示？提示该怎么提示才有效？提示会不会影响那些原来有自己探讨思路的学生的。思路？或者会不会呈现的材料不够丰富？有太多的疑问了。 我的课堂上也出现了三种解决平行四边形的面积的思路。 方法一：求周长。 方法二：底乘邻边； 方法三，底乘高。 讲评时，我先展示求周长的思路，学生一看就知道这是不对的。再出示底乘邻边的方法，安琦说：“因为长方形是特别的平行四边形，长方形面积是长乘宽，所以平行四边形也是长乘宽”。尽然与案例呈现的孩子回答
14、的一模一样，莫非这是孩子们应然出现的思路吗？当我出示教具把平行四边形拉成长方形时，绝大多数的孩子都赞同了这种方法。“把平行四边形拉成长方形，面积没改变吗？”我急着抛出探讨的关键点。连续问了三遍，等了一分钟，最终有人举手了。侠宋上台把原来的平行四边形进行害虫补成长方形，跟拉成的长方形一比较，孩子们这才发觉，把平行四边形拉成长方形，面积变大了。第三种方法的得出极其自然。真佩服名师，这个环节的设计，割补法应然而出，不过既是为了验证“拉”的方法的不正确，又为正确方法埋了伏笔，高！ 我采纳了两道题，一道只呈现对应底和高的平行四边形，一道有多余邻边的平行四边形，结果还是有人掉进陷阱。是不是太早出现干扰因素
15、了？假如其次课时再出现这个，会不会好一点儿？ 画面积是12平方厘米的平行四边形，孩子们觉得有些简洁。怎样把这个环节设计精彩，成为本堂课的其次个高潮点？有待下次接着思索。 我也采纳了朱老师的那三道题，“一个底是8米，高是6分米的平行四边形，面积是多少？”“把它分成两个大小一样的三角形，一个三角形的面积是多少？”“把它分成两个大小一样的梯形，一个梯形的面积是多少？”就让学生答吧，处理有些简洁，接着深化，会不会扯得太多？学生一起先力挺的底乘邻边的方法，是不是在这时给个回就比较好？ 缺憾与惊喜并存，上课，真有意思！ 平行四边形面积计算的教学反思 平行四边形面积的教学反思篇四 本节课我以学生已有的学问阅
16、历为基点，以学生的自主探究学习和多向思维发展为主线，以分层训练为手段，让学生经验了数学化探究和学问回来应用的过程，通过课后的深思，我认为本课教学力求体现以下三点： 一 本节课我的目标意识较强，以“创设情境自主探究操作验证实践应用”为主线，探究过程细化为猜想、操作、推导和深化四个层次，教学思路清楚，重点难点突出，适时充分地创建条件，引导学生在参加探究学问形成的过程中想问题、寻方法、得结论，从而培育了学生的操作、视察、分析的实力和探究过程中用不同方法解决问题的实力。 “转化”是数学学习和探讨的一种重要思想方法，平行四边形面积公式的推导所蕴含的转化思想，对学生今后推导三角形、梯形面积公式具有重要意义
17、。整个教学过程中我以学生为主体，激励学生自主探究，大胆质疑，不仅启发学生把探讨的图形转化为已经会计算的面积的图形，渗透转化的数学思想方法，而且着重让学生通过画、剪、拼、摆等动手操作的活动来让学生亲历自主探究的过程。 同时引导学生去探究所探讨的图形与转化后的图形之间存在的等量关系，从而导出面积计算方法，重视引领学生探究平行四边形面积计算公式背后所隐含的学问结构的提炼，从而让学生更好地建立起平行四边形面积计算公式这一数学模型。 三 本节课练习的设计目标明确、形式多样、层层递进，第一题的基础练习从最基本的已知平行四边形的底和高干脆计算面积起先，娴熟运用计算公式计算。其次题要求学生仔细审题，让学生发觉
18、多余条件的状况下须要选择相对应的底和高计算面积，进一步感悟底和高对应关系，并发挥此题的作用，进行逆向应用，由面积和高求出底，由面积和底求出高。第三题是开放练习题，让学生结合平行线间距离到处相等发觉等底等高平行四边形面积相等；此题开放度广，为学生今后逻辑思维的发展和解题实力的提高打下了良好的基础。第四题是求出方格纸格中的平行四边形和三角形面积，在数三角形面积时，初步渗透它的面积计算及其与平行四边形的关系，为三角形面积公式的推理埋下伏笔，同时回来学生原有的认知起点，通过用数格子方法弥补本课教学上一点缺失，以达到培育学生的多向思维实力的目的。 综上所述，整节课的教学力求体现“在探究活动中感悟在操作活
19、动中合作沟通在反馈发觉中总结规律在敏捷运用中拓展延长”这一基本课堂教学流程。学生在丰富的活动探究中体验到学问的产生、发展的过程，不仅增长了学问、提高了实力，而且获得了深层次的情感体验。 平行四边形面积计算的教学反思 平行四边形面积的教学反思篇五 小学数学关于几何学问的支配，是按由易到难的依次进行的。本册教材担当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经驾驭并能敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系
20、，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上驾驭公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做打算。 本课关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。 心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，才智从动作起先”。动手操作过程是学生学习的一种按部就班的探究过程。所以，我主要采纳了动手操作，自主探究，合作沟通的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习爱好，调动学生的学
21、习主动性。通过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。 我让学生动手操作，想方法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，沟通自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我刚好抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生主动开动脑筋思索。然后我又引导学生视察这两个图形并比较，进而探讨：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思索，学生对平行四边形公式的推导有了更深的相识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方
22、形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。接着我让学生同桌相互说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。 对于新知须要刚好组织学生巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计四个层次的练习题： 有利于学生加深对图形的相识，正确分清平行四边形底和高的关系。 1、你能想方法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必需先干什么？ 让学生自己动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也体现了“重实践”
23、这一理念。 2、你会求出这个平行四边形的面积吗？ 通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能精确求出平行四边形的面积。并且依据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。 1、下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？可以画几个？（图在课件中） 学生综合运用学问，进行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。 整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战充溢信念，激发了学生爱好、引
24、发了思索、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。 教学是一门恒久有缺憾的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着许多问题，以下是我今后须要改进的地方： 数学课不仅要教给学生学问，回顾数学更应当带给孩子数学思想方法，本节课有两个重要的思想，第一、平移的数学思想。在本节课中没有体现出来。其次、本节课最重要的思想方法，“转化”突出的还不够，也就是说学生没有真正体会到这种思想的重要性。 前面的环节太耽搁时间，今后要想方法优化，不仅是本节课，全部课都应当这样做，课堂上每一个环节的设置都要围绕核心目标，对核心目标重要性不大的都要舍掉
25、，以保证核心目标在课堂上的黄金时间解决。 通过教学发觉，练习设置要依据学生的学习状况和学问的驾驭状况进行，不宜拔高，本课应以基本练习巩固为主。 平行四边形面积计算的教学反思 平行四边形面积的教学反思篇六 平行四边形的面积是人教版五年级上册第五单元的学习内容。它是在学生已经学会长方形、正方形的面积计算已驾驭平行四边形的特征，会画出平行四边形的底和对应的高的基础上教学。并为下面学习三角形的面积、梯形的面积打下基础。新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，老师是要引导学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和驾驭基本的数学学问、技能、思想和方法。”在平行四边形的面积一课的教
26、学中，我主要通过找准起点，提出猜想小组合作，探讨方法，（让学生经验了学问的形成过程）分层练习，巩固提高，（运用学问解决问题，提高实力）。反思这节课，我有以下几点体会： 孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一语道出了爱好的重要性，引出课题心理学探讨表明，人在心情低落时的思维实力是心情高涨时的1/2.这足以说明爱好是学生求知欲的强大动力。本节课伊始我创设了生活情境，通过一组车位图体现生活的改变，让学生产生剧烈的华蜜感和骄傲感，并让孩子在生活中发觉数学信息，找到数学问题，通过提出“长方形和平行四边形的车位哪个面积大”问题的比较，学生的学习爱好被激发出来，课堂气氛一下子活跃起来。学生们在爱
27、好的引导下，主动投入到学习活动中来，大家在学习过程中猜想，发觉，验证，在欢乐中学习，在学习中得到了欢乐。同时让学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。 学习任何学问的最佳途径是通过自己的实践活动去发觉，这样的发觉理解最深，也最简单驾驭。在教学活动中，首先让学生依据已有学问和阅历大胆揣测，接着小组合作，亲自动手操作，验证自己的猜想是否正确，最终演示过程，强化结果，让学生在数学活动中自然地发觉平行四边形和长方形之间的关系，最终归纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给学生足够的时间和空间去思索、去动手，让学生同伴互助去探究、去发觉、去总结，给每个学生参加数学活动的机会，学生主子翁的地位充分
28、呈现。而我则是一个引路人，是一个参加者，合作者，真正体现数学课程标准的新理念。 在本节课的教学中，我留意引导学生驾驭数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培育和发展学生的数学实力，在探究平行四边形面积的计算方法时， 让学生小组合作，探讨方法。等单数，移数，剪移拼算方法都出现时，我就让学生比较优化，从而得出把所探讨的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所探讨的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让学生亲身体验和理解“转化”思想，加强了新旧学问间的联系，有助于学问的系统化。在此过程中，学生经验了数学学习的
29、过程，不但发展了数学思维，而且提高了数学实力。 在练习设计中，我主要通过“针对练习，变式练习，拓展练习”三种类型绽开，由浅到难，层层深化。有告知学生底和高，干脆求平行四边形面积，有让学生计算自己剪的平行四边形的面积，进一步规范格式，检验学生是否达到运用公式，解决实际问题。有强调底和高应当相对应，同时使学生知道只要知道公式中的随意两个量，就可以求出第三个量，考察学生敏捷运用公式求平行四边形的底和高，。最终是相识等底等高 平行四边形的面积相等。先不要学生计算，引导学生撕开它们的面积相等吗？并说明理由，让学生明确四个平行四边形同底，依据平行线间的距离到处相等，它们的高也相等。所以学生在解决这些问题时，激起了爱好，迸出了不同的思维火花，体现出了不同层次的思维方式，让每一个学生都有了不同层次的提高。 当然，在本课的教学中，我还有许多不足，如：对学生的评价语言不够刚好和丰富；在学生的想法和自己预设不相符合时，自己的见机行事实力不够，没有作出刚好的调整总之，要上好课，我们老师用学生的眼光理解教材，用科学的理念处理教材，用敏捷的方法调控每个环节。教学中给孩子一些问题，让他自己去找答案，给孩子一些条件，让他自己去体验，给孩子一些机会，让他自己去创新。