《教育心理学》心得体会_1.docx

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1、教育心理学心得体会教育心理学心得体会1 阅读了教育心理学，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有关怀。本书是以教育心理学为主线编写的，但也用确定的篇幅叙述了学习教育心理学所必需的一般心理学和儿童心理学的有关学问，其内容紧密结合中学校实际，且针对性强有用性强,便于自学。在通读本书后，对教育心理学的争论方向，缘由及争论方法将会有确定的了解，另外关于书中涉及的一般心理学及儿童心理学方面的学问，信任对于理解教育心理学方面的内容也是有关怀的，因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。 我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们呈现教育

2、心理学的性质作用和意义。 教育心理学与教育学不同：教育学争论的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则争论在教育教学条件下同学心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的熟识是教育学更多的是重宏观的角度去争论我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和一般心理学、儿童心理学的关系可以说是特别亲热。教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好的关怀了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。 在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，争论方向，缘由及争论方法有了确定的了解，另外关于书中涉及的一般心理

3、学及儿童心理学方面的学问，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的关怀。 首先，关于教育心理学的争论方向。心理学作为争论人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的.。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最亲热的一个分支，要想知道它是争论什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。 这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质进展和心理进展是紧密相关的，所以教育心理学也要联系到体质进展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且老师在这种活动中起着主导作用,因此,关于老师的心理学问题，也是教育心理学应当争论的一个特殊领域。而教育

4、心理学的性质应当是由它的争论对象准备的，即“教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一门边缘科学”。不同社会制度国家的教育，对心理学的要求也共同点和不同点，这在确定程度上就影响了教育心理学的内容和范围。依据我国的教育方针和目的，我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国的社会主义制度的要求的。教育心理学的任务就是揭示教育实践过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的进展。由此可见，教育心理学是以教育对心理学的要求为动身点，以解决教育实践中的心理学问题为目的的。 教育心理学心得体会2 在师高校习教育心理学，收获很多，学习到了许多教育心理学的学问，对自己曾经的教学工作行为进

5、行了确定的反思。通过学习，能使自己在今后的工作中更多的从心理学的角度去理解同学的行为，用科学的方式引导同学宠爱学习，懂得学习，并且能够成为自己的将来的设计师。 在学习中，我发觉学习动机理论的应用，对职业中学的同学尤为重要。职业中学的同学大多是学习上的失败者，他们很少有学习的成功，也就没有了学习的动机和热忱。运用学习动机理论，适当地实行一些策略，能够更好地让我们的同学关注学习，关注进展，关注自我突破。 通过杨帆老师的讲解和教材的解读，我懂得了要激发同学的学习动机，必需做到以下几点： 1、创设问题情境，激发同学的认知惊奇心。 认知惊奇心是同学内在学习动机的.核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本

6、身的内驱力，表现为惊奇、探究、操作和把握行为。“情境”不仅指实际生活情境，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。情境教学不仅是培育同学交际力气的最有效手段，还是集中同学留意力、激发乐观参与的好方法。 2、运用强化原理，激发同学学习动机 A、为同学设立明确、适当的学习目标 B、正确运用嘉奖与惩处 C、准时反馈同学的学习成果 3、对同学进行竞争教育，适当开展学习竞争 A老师要教育同学熟识竞争的利弊，教给同学公正竞争的方法或手段，教会同学学会竞争。 B按同学的力气等级进行竞争，让每个同学都有获胜的机会 C进行多指标竞 D提倡团体竞争。 E鼓舞个人的自我竞争和团体的自我竞争。 懂得这

7、些理论之后，我们就需要把它转化为具体的实施行为，设计不同的主题活动，来激发同学的学习动机。老师只有在不断的学习中，才能获得更多的教学手段和方法，甚至是教育教学的灵感。 教育心理学心得体会3 学科教育心理学是主要争论中学校各学科的学习与教学等心理现象及其规律，是老师专业学问结构的重要内容，是形成学科教学学问的重要基础。通过这一段时间的网络学习，让我进一步发觉学科教育心理学对于老师专业进展具有重要的促进作用。 我是一个数学老师，始终以来认为数学学科也需要心理学的相关学问来关心教学，因此关注数学教学科学的心理科学。本学期，我参加了北京市中学校老师十二五公共必修课培训。通过学科教育心理学的学习，我收获

8、颇多。假如说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾特地从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。 心理学争论指出，一个专家型的老师至少应当具备以下几方面的学问：(1)所教学科的学问，(2)学科课程材料和结构的学问，(3)一般教学论的学问，(4)教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的学问，(5)本学科特定的教学目标和任务的学问，(6)同学的性格特征、文化背景及学习环境的学问，(7)同学学习本门学科的特殊规律的学问。现在读了这部书之后，感觉自己的理论学问还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能

9、用它指导学科教学实践，实在是一项特别有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合数学学科课堂教学实际，谈一谈心得体会。 我有个同学，学校三班级，上数学课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被老师提示而转过神来听课时，由于数学学问具有连贯性，没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成果自然不好，老师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。针对于该生的状况，我依据学校生年龄特点以及数学课的特征，我在上课时留意让同学感受大量的生活实例，模型，经受观看、分析、比

10、较、操作、归纳等数学活动过程，多设置新颖、好玩、生动、形象的情境来吸引同学的留意力。另外我也适当增加数学活动的内容让同学参加，比如数学玩耍，口算竞赛等使他们的留意力集中到课堂上。 教育心理学心得体会4 今日与一个同学的爷爷谈天。我们谈到家庭教育对孩子的成长影响时，他讲到这么一件事：八十年月中期，他在一个比较富有的地方工作，也把自己的孩子带到身边照看，同时在当地就学。孩子很文静也很用功，学习始终不错，班主任也很宠爱他的孩子，封他做班长。他也很少对孩子进行额外的关注，对孩子的学习是放心又省心。但不幸的事，这个班主任在孩子三班级的时候因病去世。孩子也换了一个班主任。这个新班主任新官上任三把火，把他的

11、孩子的班长职务给换了。孩子从今对学习失去了爱好。而自己由于工作的缘由，没有觉察到。更重要的是，他工作的那个地方别看经济实力挺强，但每个人只留意物质的享受，不重视精神追求。由于各家的孩子都是以玩为主。他的孩子一旦脱离了学校教育的轨道，与他们混在一起，那“腐烂”的速度特殊快，致使后来最终离开了学校，造成了很大的圆满。 这件事让我想起近来读教育心理学时里面讲到个体差异的认知风格和学习风格。当我们开头熟识到同学存在个体差异时，争辩认知风格和学习风格的重要性时，假设这两种风格有任何一方缺位时，会造成什么样的后果呢？ 从上面的例子中，我们可以看到，当老人的孩子书读好的时候，基本上是认知风格在起作用；而当书

12、读不好的时候，正是学习风格的缺位，造成他在学习上患病“滑铁卢”。 可见，同学的个体差异，对同学的学习是起到至关重要的作用。 教育心理学心得体会5 这学期我在教学之余读了一本特殊有意义、对工作特别有关怀的书教育心理学，书中广泛吸取了国内外教育心理学的争论成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其争论目的在于服务教育。 通过阅读本书，我有以下收获： 教育心理学既包含了普遍性共同性的教育教学原理，同时又结合学科，针对学科的不同特点，以及同学的爱好与力气，将学科组织、调整与呈现，并进行教学。因此，学习此书，一举两得，在了解同学的心理现象及其规律为自己班级管理供应理论依据的同时，也提高了自己学科教

13、学力气。 一、学习心理学的重要性。 这本书强调了老师通过认真学习心理学，知道了作为一位人民老师，必需具备的优秀心理品质，从而自觉地培育这些心理品质。 能够系统而全面地把握同学熟识过程的规律和年龄特征，依据学校生的年龄和心理特点，在课堂教学中要实行相应的措施。有时你认为不经意的一句话，但在同学的眼里重量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的!”老师的赞扬和鼓舞,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信念和士气，让他们迈出成功的第一步，因此我们在教学中要了解孩子的内心，信任每一个孩子都是天才，欣赏孩子的特长，确定他们的每一个微小进步，让他们不断体验成功的喜悦

14、，找到学习的欢快和自信。 二、了解同学的心理是做好教育教学工作的基础。 1、有助于我们提高教学工作质量。 人的任何活动都是由确定的动机所激发并指向确定的目的的，学习也不例外。学习是简洁的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学争论表明，学习动机强的同学，必定在学习活动中表现出较高的学习乐观性，他们在学习中能专心致志，具有深厚长期的学习热忱，遇到困难时有坚韧的自制力和坚韧的毅力。因此，要提高同学的学习水平，就必需千方

15、百计调动同学的内驱力，激发培育他们的学习动机，提高学习效果。 提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅把握某学科的学问就能胜任、驾驭的。这就需要老师把握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。比犹如学在学习的过程中，他们的爱好、心情、意志品质和最佳的学习时机，都要求老师接受最佳的手段以优化影响同学学习效果的各种因素。这时，就需要了解同学赖以进行信息加工一些主要心理过程，猎取学问和进展力气的规律，以及相关非智力因素状况的诱导，促使同学的认知爱好得到进展，形成稳定的、乐观进取的人格特征。在教学过程中培育同学的整体素养，从而健全他们的人格。 作为一位教育工作者，这本书要通读，更要精读

16、。自古说的好“书中自有黄金屋”。这本书很有价值，对我的教育教学有很大的关怀，今后我还要连续研读它。 总而言之，通过这一期对教育心理学的学习，我收获良多。不仅有专业学问的积累和专业素养的提高，而且对很多学习大事有了崭新的熟识和感悟。 教育心理学心得体会6 学科教育心理学这门课程是北京市十二五中学校老师公共必修课的一门课程。通过学习这门课程，我学到了很多专业学问，也对学习中的很多方面有了新的熟识，下面是我学习的心得体会： 学科教育心理学在结构上分为两大部分;学习心理、学科的教与学。学习心理又包括八章内容，分别为：同学心理进展与个体差异、学习与学习理论、学习动机、学问的学习、技能的学习、学习策略、问

17、题解决与制造性、态度与品德的学习。这八章内容又可以组合成三个模块：同学心理进展与个体差异、一般学习心理和分类学习心理。其次部分学科的教与学包括八章内容，分别为语文、数学、英语、科学、地理、艺术、体育与健康。内容全面，通俗易懂，无论教学哪个学科，都能从中找到适合自己的方法。学习了学科教育心理学，深有感受，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。学后使我的业务水平有了进一步的提高，对同学的心理以及学与教的心理有了更深刻的熟识。教学是教与学的统一，只有老师和同学们的乐观协作，才能达到教学的完善结合。 我始终从事低班级语文、数学的教学工作。在平常的单元检测中发觉每次检测丢分最

18、多的题型总是阅读。怎样才能提高同学的阅读效果，把握更好的阅读方法就成了我教学中的重点工作。学习了语文学科教与学的内容，尤其是阅读的教与学这一章节，了解到阅读是人类从字面符号猎取信息的活动，是一种极其简洁的认知加工过程。老师要教会同学如何阅读才有效。在平常的教学中我进行了简洁的尝试： 1、培育同学的阅读爱好。 爱好是学习的内在动力，家长和老师应合理的提出阅读要求，鼓舞和引导孩子阅读课文，在_的阅读中应要求同学能够把各句联系起来读懂一段话、甚至一篇_，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。 作为老师，我们有责任让孩子们爱上阅读。有人说自主阅读就是开拓精神空间，的确，要开拓视野、吸

19、取学问，光靠学习课文是远远不能达到目标要求的。同时，我们在教学中不难发觉，课外阅读多的孩子，对很多问题、很多事物都有自己独到的想法和见解，而且语文阅读力气和写作力气都强于其他孩子。所以，要想提高同学的阅读力气，首先得培育同学广泛阅读的习惯。阅读力气的强弱与猎取学问、增加学习爱好、增长见识、提高自学力气有着重要的关系 2、重视课外积累，拓展阅读视野 语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导同学收集资料，阅读_，推举读物，以拓展学习内容，提高同学的阅读力气。乐观提倡培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，激励

20、他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言学问的目的。 我们学校参加了整体阅读-课内拓展的课题争论，每次课文讲解，我都结合百草园一书中的相应_进行拓展阅读，并且找出一个主要问题，训练同学从短文中查找答案。 教育心理学心得体会7 一、什么是阅读？ 贾冠杰在外语教育心理学中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着特别亲热的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是猎取学问进展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。?认知心理学特别重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽全都，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广

21、泛的学问，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。” 从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领悟”的意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看，阅读是一种心理和思维活动。 程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我观看一个单词以后知道它的意思，不愿定朗读出来，可以不出声。比如说我观看一个duck，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感

22、，主要是从这个角度或者为将来培育口头表达力气做一些预备，所以这是朗读。最终就是阅读，阅读严格来讲是silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。” 从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应当是眼睛看，心里想。 二、学校英语阅读教学的目的是什么？ 我们先来看看“英语阅读”的目的是什么？ 读一般有两个目的，一是给人们带来外语学问、文化学问和思想，二是给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的学问和语言阅历。（贾冠杰，外语教育心理学） 我们再来看看学校英语阅读教学的目的是什么？ 英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际力气

23、的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用力气。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。同学应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用力气，为真实语言交际打基础。 我们知道学校生，特别是中国的学校生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国同学学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在学校阶段，即便是低段，我们也应当支配一些小故事，让同学来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。（程晓堂，新课程国家级学

24、校英语远程培训） 所以我们可以得出以下几点： 1、读是四种技能之一，同学综合运用力气的形成离不开阅读力气的培育。 2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。 3、巩固学过的学问，如：词汇、语法、交际用语等。 4、好玩的阅读材料还能给人带来乐趣，可以激发和保持同学的学习爱好。 5、通过阅读可以培育同学相应的学习策略。 三、阅读教学的方式 依据前面争辩的阅读教学的目的，阅读教学的方式应当是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开头，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，

25、在单元后面全部的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，这种方式被称为“基于阅读的教学”，也就是故事教学；其次种方式是把阅读材料放在一个单元的.后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给同学供应一个进一步巩固和补充的机会，关怀同学内化新学问点，培育同学英语阅读的爱好和初步的阅读力气。 四、阅读教学中应当留意的问题 1、处理好阅读与听读的关系。 经常有老师问到，同学阅读的时候要不要听录音呢？对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书，但是依据他学习的一些著作里面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，你毕竟是听还是看。你

26、只有一个留意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。他建议可以听也可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢，比如这个故事处理完了，放松一下，一边听一听，同时看看，这个也是可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开。 2、处理好阅读与朗读的关系。 也有老师经常问到阅读的时候要不要让同学朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培育语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老师甚至认为读故事就是要同学朗读故事，目标就有点偏差。阅读和朗读的区分是很大的，阅读我们叫silent

27、reading，朗读是reading aloud，这是不一样的。过去我们简洁混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。 3、对学习困难的同学可实行合作的方式。 同学是有差异的，着我们必需承认，所以在阅读教学过程中可以先这样要求：尖子同学能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等同学能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的同学能在老师的指导下或同学的关怀下完成阅读理解练习。 4、留意依据同学的年龄特点，培育初步的阅读策略。 教育心理学心得体会8 职业教育心理学是教育心理学的重要分支，也是教育心理学在职业教育领域的乐观拓展。又称职技术教育心理学，是职业教育的主要理论基础之一。

28、其争论内容涵盖了职业教育心理学的学科基本理沦问题、职业教育教学心理、职业院校同学学习心理、职业培训心理、高技能人才培育问题、职业教育心理学课程建设、教材建设与教学改革争论等方面。 在李老师给我们上的三堂关于职业教育心理学的课程中，先给我们阐述了什么是学习，然后大家一起争辩举出了很多例子，加深了我们对学习的理解，后面晚上的一堂课老师主要给我们讲了职业教育心理学的进展历程等等，让我们更加深化地了解这门课程的内涵，几堂课下来，我们都受益匪浅，真是应了一句名言：听君一席话，胜读十年书！ 首先在关于学习的争辩中，很多同学举了一些比较通俗的例子，例如看书，做家务等等，也有同学从其他更抽象的角度，比如说远眺

29、，观看，反思等等，这些都有学习的成分。学习是透过教授或体验而获得学问、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更精确一点来说是建立新的精神结构或端详过去的精神结构。上面这是比较专业的说法，通俗的讲学习就是从有到无，获得一些新的东西。 后面老师主要给我们叙述了职业教育心理学的进展历程并且介绍了几个著名的人物，以及一些关于同学心中理想老师的调查等等。这些让我们了解了职业教育心理学这门课程的来龙去脉，从而为以后的学习做好铺垫。关于理想老师的调查表明大多数同学希望有一个幽默，公正，上课不仅能叙述书本学问也可以传授一些其他方面的学问的老师，并且希望师生能打成一片，从而形成良好的学习氛围。 在这三堂课中，给我印象最深的就是关于学习的探讨，让我有了一些新的熟识，希望在以后的课程中能收获更多。16