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1、教育心理学心得体会15篇教育心理学心得体会1 老师不仅要具有本体性学问，还要具有条件性学问和实践性学问。本体性学问和条件性学问是教学实践的基础，而实践性学问是老师把学问很好地传授给同学的重要条件，实践性学问是老师专业化进展的方向，也是老师职业的独特性、不行替代性的优势所在。实践证明，学问面越广，能在科学性、思想性和艺术性方面，愈能运用自如，易点燃同学学习爱好的火花，以便取得良好的教学效果。所以学校对我们老师的专业进展特别关注，建议我们阅读教育心理学这本书。通过学习这门课程，我学到了很多专业学问，也对学习中的很多方面有了新的熟识，下面是我学习的心得体会： 教育心理学是一门争论学习与教学的中间学科
2、或者联系学科。该学科具有较强的有用性，它不是一般心理学原理的简洁应用，也不是儿童进展心理学、学习心理学和差异心理学等几门与教育有关的心理学分支学科的简洁组合。作为一门拥有自己理论观点的独立学科，教育心理学有助于老师深化理解学习与教学中的种种现象及其实质，这就涉及学问（或力气）观、学习观和教学观这三方面。只有在了解了人类获得的学问的类型及其特点的基础上，结合同学的学习心理，选择合适的教学理论和方法才能在促进老师的专业化进展的同时使同学也得到更好的学习与进展。 教育心理学主要分为三部分，第一部分是同学心理，其次部分是学习心理，第三部分是教学心理。同学心理包括同学的认知进展，社会和情感进展，智力与制
3、造力以及特殊同学。学习心理包括学习的行为主义观，学习的认知观，学习的社会认知观和建构主义观，简洁的认知过程。教学心理包括制订教学方案，激发同学动机，有效课堂教学，学习结果的测评。其中我对学习心理这部分感受比较深。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开头了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了猛烈的共鸣。在佩服和仰慕这些宏大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也
4、必定会在某些方面有所欠缺。仔细深化的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探究之路上照旧有很多未解之谜。 关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：学问的学习、学习策略的学习、力气和制造力的培育、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很有用的。而且我个人对这方面的内容比较感爱好，所以很宠爱学习这部分的学问。 把握学问是同学学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。学问的定义，学问的分类，学问的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于学问学习的
5、内容让我对学问二字有了不同的熟识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是学问，但却不能用精确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道学问是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论学问和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 学习策略的学习这章内容，我认为特殊重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用
6、这部分学问给同学进行学习策略辅导，关怀不擅长使用学习策略的同学找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松快乐的学习。 智力和制造力是个体差异和共性化的重要表现，也是影响学习的重要因素，智力和制造力的培育特殊重要。其中我最感爱好的就是智力的测量。对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表进行量化，对奇异的智力进行测量，这让我感受到了心理学的魅力所在。教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论应用到教育中来，真正实现了它的价值。对于制造力的培育也让我有很深的感受。随着年龄的增长，制造力似乎有慢慢下降的趋势，幼儿的制造力水平很高，而成年人的制造力水平则比较低。 对于动作技能的学习，学
7、问的迁移，以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。例如：学问迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学习和教学中，擅长运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和问题解决，同时，还可以避开由于学习定势对问题解决带来的干扰。 在课堂教学中，如何应用教学理论才最为有效？对于各种学与教的理论模型，老师应当依据什么标准进行选择？对不同性质的学问是否要使用不同的教学模式？在课堂教学的各个环节，又该怎样运用教学策略？对不同学问背景的同学，老师应接受什么教学方法？等等。这些问题的解决都在教学心理的有效课堂教学这一章节。传统的教学都是以老师为中心的教学，老师是课堂
8、的焦点，在整个教学过程中起主导作用，他们通常接受强制性的教育方法，伴以嘉奖和惩处行为，协调与同学的互动关系，最终达到将学问与技能传授给同学的目的。而同学的地位则比较被动，仅仅作为老师备课时的相像对象，以及上课时的教授对象，同学更多地实行顺应、被动等行为。随着行为主义影响式微，认知学习理论和建构主义学习观的影响慢慢扩大，同学在学习过程中的主体作用越来越受重视。将同学置于学习过程的中心，引发了老师的.角色转换。老师不仅仅要呈现于解释学问，而且要引导同学建构自己的学问。在使用以同学为中心的教学方法时，老师有时会误会它的真正含义：明确目标和认真备课没有那么重要；只要同学参与争辩或其他形式的社会互动，学
9、习就必定发生；与传统教学相比，老师在以同学为中心的教学中所起的作用比较微弱。所以要明确理解以同学为中心的教学方法的真正含义：同学处在教学活动中心，以公正身份与老师互动的教学。常用的教学方法有：发觉法、争辩法和个别化教学法。对于学校阶段同学的学习争辩法和个别化教学更有效，发觉法更有用中同学的课堂教学，它主要是给同学供应一系列事例，让同学运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。而争辩法是旨在激发思考、挑战态度与信念并进展人际交往技能的一类教学方法；个别化教学是为了满足每个同学特定的学习需要而接受的一种教学形式。争辩法符合学习的认知主义观，这是由于学习者在形成自己的理解时乐观主动的，而且也强调学习的
10、社会方面。由于现在我们大班额的教学使得个别化教学在课堂教学中并不那么有用，所以教学时要依据具体的状况接受合适的教学方法。 现代的社会是一个信息技术的社会，技术不仅转变了生活，也转变了教学方式。不同形式的科技手段，包括计算机、影碟、录像、因特网和教育电视等对提高教学效果都有巨大的潜力。与传统教学相比，有用技术的教学对同学所做的课堂作业的要求也有所不同，更加强调问题解决技能与争论技能的使用；同时，还要求使用不同的评估方法，如不仅要评估同学所学的学问内容，也要评估同学所获得的问题解决、思维与争论技能，甚至还有同学的动机。结合教学方法要合理合适的实时的选择技术进行教学。 总之，教育心理学从用教育心理学
11、去发觉同学、呵护同学、激励同学、引导同学、塑造自己、打造日常教学亮点、培育同学的综合心理素养等方面动身，从多角度、多方面分析、总结了老师如何在教育中运用教育心理学的学问，如何利用心理学的学问使自己的教育更加有效的方法。 教育心理学心得体会2 从事多年的心理学教学，特殊兴奋地看到心理学的地位明显提高了。这几天通过俩位教授前面的讲课，对心理学精品课程建设有了比较明晰的思路，对于教学中的阅历及问题都有了自己的体会。通过认真听课、围绕争辩题争辩，与参会老师进行沟通，感到收益匪浅。现将培训心得体会总结如下： 一、高校心理学教学中存在的问题 在与同行老师的沟通中，普遍感觉到高校心理学教学中存在的问题主要有
12、： 1、老师们在教学实践中发觉心理学课程既要有学问体系又要有案例争辩，课时少（只有54课时），所以经常不能完成教学任务。同学心理学概念及相关学问的缺乏，要争辩出东西来困难很大。 2、许多学校将公共心理学合班上课，班级人数多，不便于师生互动，更多地接受讲授法，教学方法单一，教学效果不理想。 3、各个学校的教学条件不一样，师资队伍建设、软件硬件的配备等方面都不尽相同，教学质量也存在着明显的差异。 4、心理学课程应当将心理学争论成果转化为教学内容。在学术资源猎取方面，重点高校获得和参与争论课题机会较多，一般一般院校相对机会较少。心理学争论成果要想转化为教学内容的困难太多。 二、对这次高校老师培训工作
13、的建议 1、课程的支配上能不能更多的叙述关于实践操作的内容，使课程更具体。心理学课程内容比较抽象、枯燥，学习起来没有爱好，常常会死记硬背，并没有真正理解心理学理论的精髓。心理学的教学关键在于深化浅出，这就需要理论与实践的有机结合，而这一点，对于年轻的老师来说是很难做到的。希望以后的培训在这方面应有所加强。 2、最好能支配精品课程的示范课，让我们能真实感受到现场教学，如临其境地感受到主讲老师的风采。心理学教学的最大难题在于同学很难理解老师和教材讲授的内容，这样同学困惑久了就简洁对学习心理学失去爱好，甚至放弃心理学的学习。而老师要把抽象的内容讲解明白需要花费很大的力气去备课、上课，若课堂效果不好，
14、老师则同样会失去教学的急躁和责任心。精品课程主讲老师能否在调动同学学习乐观性，激发同学学习爱好这方面赐予引领、示范。 3、公共课心理学的教学内容太多，在教学方案中，很多内容都是作为自学内容来处理的，这也是我们在教学中感到很困难的。如何有效地指导同学自学，不使“自学”变成“不学”，我们也希望得到主讲老师的教育和同行的沟通。 4、在使用培训的系统过程中问题较多，进入比较繁琐，能否更简化些。 三、提高心理学教学效果的想法 1、作为老师，一方面要以高度的勤奋钻研精神，利用发达的网络资源，查找资料，备好每一次课；另一方面通过各种培训活动，学习和借鉴他人的教学阅历，不断提高自己的教学水平。这次国家精品课程
15、培训是我们学问更新、提高教学水平的极好途径。 2、利用多媒体课件教学是活跃心理学课堂教学的一个好形式，可以把文字案例、视频案例、图片等资料链接在课件中，激发同学学习的乐观性。这次来参加培训，看到了主讲老师演示的课件，很受启发。我们也可以借鉴和应用，真正做到优质教学资源的广泛应用和共享。 3、组织同学对当前社会、教育的热点问题进行探讨。这些问题往往都是心理学领域中的一些前沿问题和新生事物，如何理解和评判需要深厚的心理学理论功底。所以，个人认为，选择案例应以熬炼培育同学的应用心理学理论学问为主，从提高同学教育教学技能动身。 4、理论与实践结合的形式很多，但效果怎样却因各个高校的教学条件以及同学和老
16、师素养有很大关系。在姚教授的讲座中，他也提到了这个问题。我们老师要想在这一点上做好，最重要的就是要关注现实，关注生活，从生活中查找心理学。在教学过程中，给同学介绍一些典型案例，增加课程的生动性，吸引同学，增加同学的爱好。作为从事心理学教学和老师练就一身过硬的内功，这的确非一日之功。因此，有关方面的培训，对于提升老师的各方面素养很重要，希望能有更多的机会。 教育心理学心得体会3 记得从孩子妈妈怀孕的初期，我就开头筹划着今后如何去教育、关心孩子的向善的本性。由于在这个弱肉强食、勾心斗角的社会和工作环境中让人有一个平稳、静心的心态太难了。想想周边的人和自己的境况延长想象一下孩子的将来是不是也这是这样
17、？这是件始终让我头疼的事，婴幼期、儿童进展期、青春期、成长期等等，到了现在孩子诞生了，如今已经1岁5个月了，虽然我和孩子妈妈在诱导孩子、教育孩子这块是摸着石头过河也好，边学边教也罢，但是始终以来我的脑子里面对待这些问题都是一个问号。网上狂风乱炸那些教育孩子的文章看了又看读了又读，似乎真是有点谁说谁有理的感觉，每个孩子的性格，脾气秉性不一样这样导致针对性的教育也是不一样的，在和妈妈、父母对抗孩子是与非的时候，最终还是准备学习儿童进展心理学这门专业，看看毕竟是传统教育受宠还是科技教育孩子的方法为上？ 报名成功后，转瞬开班了，一进教室的感觉是不是到了“女儿国”了？环视了一周只看到2个男生。第一个想法
18、我是不是走错班了？准备又出门看了一眼的确无误之后坐在了位子上，既来之则安之吧。第一堂的课程应用心理学的陆老师，真是让人颇有喜感，还有教学的方法也能进入生活，不像我们之前上课的老师那样死板，6次课时即能让我们记住这位可敬可爱的陆老师又能学习到了心理学的基本要领，我算真是欣慰了。 这门课程结束了，使我充分体会到作为一个父亲的不易以及这份责任感，要更加细心和急躁地去观看每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，用他们的心去思考，去体会。这样的话，才会成为一个好父亲。前一阵看过一篇文章叫父亲的教育在孩子成长过程中的重要作用，同时我在想自己凡事以身作则给孩子树立好高大、男人刚性的榜样，为孩子今后成长起到真正意
19、义上的作用。 教育心理学心得体会4 假期我再一次的阅读了教育心理学这本书。通过阅读，我进一步的熟识到了老师心理健康的重要性。 老师是学校心理健康教育的推行者，一个成功的老师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。老师的言行对同学有很大影响，在他们的心目中，老师是智者什么都懂；是能者什么都会。老师的衣着举止，言谈风度等，都会使同学受到深刻的影响。人格健全的老师，能在课堂中制造一种和谐与温馨的气氛，使同学如沐春风，轻松快乐，而人格不健全的老师，只能在课堂上造成一种紧急或恐怖的气氛。 老师的职业特点准备了老师各方面的压力都很大，通过学习，知道了老师要擅长做好自身的心理调整
20、及保健工作，了解自我，看待自己的优缺点；学习把握心理调整的方法，学会缓解心理压力；调整心情，保持心理的平衡；擅长选择自己心情快乐的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系；培育多种爱好与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以乐观健康地工作热忱投入到教学活动中去。 老师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从学问传递的角度来反映老师的重要性。其次，老师是榜样。学高为师，身正为范，同学受教育的过程是人格完善的过程，老师的人格力气是无形的、不行估量的，老师要真正成为同学的引路人。第三，老师是管理者。老师要有较强的组织领导、管理协调力气，才能使教学更有效率，更能促进同学的进展。第四，老
21、师要富有爱心，作为一名老师，对同学的爱应是无私的、公正的，就像父母对待孩子。老师还要擅长发觉每一个同学的闪光点和进展需要。最终，老师是同学的心理辅导者。因此，老师必需要懂教育学、心理学，应了解不同同学的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班同学的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，确定要认真地贯穿新的教学理念，以同学进展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使同学的身心都能得到健康的进展。 教学的目的就是教书育人。人格的培育对同学来说是最重要的。为了让同学形成健康的心理，老师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格
22、魅力。我想这都是将成为我更加努力的动力，我会把学习中得到的体会实践于我的教学工作中。 教育心理学心得体会5 一、通过培训，提高了自己的思想熟识。 由于工作在农村中学，没有更好地了解现在教育的现状和老师成长方面的状况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对老师所提出的要求。我们要以更宽敞的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素养和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高熟识，不断学习，才能适应教育进展对我们老师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主支配学习，削减了工作与学习的冲突。可以说网页学习的快捷性，有助
23、于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多老师准时学习和解决一些实际问题。 二、本次培训让我明白了很多，不仅仅是教学上，还有一些人生感悟： 只有心理健康的老师，才能教出心理健康的同学。应付压力最好的方法就是关爱自己，保持身心健康。我们要学会熟识、接纳自己，关怀自己，爱自己。谁关怀自己也不如自己爱自己。 首先，处理好与同事、领导、家长、同学之间的关系，营造良好的工作氛围。工作环境的好赖是欢乐工作的前提，更是保障。 其次，保持平和的心态，克服攀比心理。与人攀，与人比，那是自己气自己。 第三、科学支配时间，劳逸结合。为避开身心经常处于疲乏状态，要科学支配工作、学习和休息，做
24、到劳逸结合，忙中偷闲，放松自我。 第四、关注自己的外表，努力把自己修饰的高雅、大方、得体。关注自己的外表，首先就是对自己服饰的关注。老师服饰的最大功能不是让自己变的漂亮，而是提高老师的自信力气。每天出门前确定要照一照镜子，把自己简洁装扮一下，挤出不到10分钟的时间就可以让自己优雅得体，干净利索，布满自信、精神抖擞的走出家门。以良好的精神状态投入工作。 第五、家庭生活的调整。要建立和谐的婚姻家庭，婚姻始终是构成家庭的轴心，也是维持最长并且最重要的心理健康的条件。 第六、有闲暇的时间，读读书，提升学问素养，拓宽视野，我们的学问很匮乏，假如不准时充电，简洁被淘汰。 最终，学会微笑。微笑是世界上最美的
25、语言，擅长微笑也是调整心理的一种良好的方式。为了自己心情愉悦要强迫自己学会微笑，看到同事时要笑，看到伴侣、熟人确定要微笑，在笑的同时就排遣了一些苦恼。 三、通过培训，学会了沟通。 通过学习，看到同行们高涨的热忱，我深深体会到什么叫“活到老，学到老”，为自己准时充电。我觉得我的电脑操作进步了，业务学问丰富了，奉献意识增加了，与人沟通的乐观性提高了，最重要的是通过彼此间的切磋与关注，充实了自己的头脑，提升了生活质量。 这次培训，我认真倾听专家的精彩讲座，并结合自己的实际进行反思，找到自己的不足之处。对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用。我将以此为起点，让差距成为自身进展的原动力，不断梳
26、理与反思自我，促使自己不断成长。从今以后，应牢记自己的神圣使命，专心教书，勤奋育人。 教育心理学心得体会6 医学伦理学是争论优良的医学道德规范的制定和实现的科学，是医学与伦理学相交叉的学科，是熟识、解决医疗卫生实践和医学科学进展中人们之间、医学与社会之间伦理道德关系的科学。随着该学科的快速进展，其慢慢成为现代医学科学的有机组成部分，在现代医学中，医学伦理学已经成为医学专业的基础课程。 什么，最根本的就是我们确定要有良好的医德。社会主义医德是传统医德的继承和进展。自古以来，历代医家都特别重视医德，将它视为行医治病的一个必定条件，学习和争论传统医德思想，对于建设社会主义医德规范、指导医疗实践，有着
27、极为重要的现实意义。通过学习，让我知道了当今社会随着市场经济的进展，医患关系的冲突显得尤为突出，存在着许多问题，针对市场经济条件下医患关系呈现的进展趋势和影响医患关系的因素，我们要增加资源投资，缓解医疗供需冲突，深化医院改革，加强科学管理，加强医德医风建设，促进医患关系的改善，要规范医德双方的行为。 我熟识到要想成为一个好医生不是一件简洁的事，这就要求我们在学习的过程中不断学习和完善自已，为以为作为一个好医生打下良好的基础，才能跟上社会的进展，满足社会的需求。 教育心理学心得体会7 最近学习了皮连生的教育心理学，通过学习，使我进一步了解到老师职业的神圣，同时也感责任的重大。我们不仅学到了丰富的
28、学问，还进一步提高了业务素养，下面我从以下几个个方面谈谈我对学习的心得： 一、宠爱教育事业，献身教育事业是师德的思想基础 老师是太阳底下最崇高的事业。人们常把老师比方为红烛、人梯、春蚕、铺路石，意在表达教育这一职业的无私和宏大。所以，老师从自己执教之日起，就该对老师这一职业有充分的熟识，才能彻底清除拜金主义。仕爵主义观念，把自己的全部心血奉献给自己所人事的教育事业，象陶行知所说的那样：捧着一颗心来，不带半根草去，无论何时，都能够理直气壮地说，投身教育事业，我终生无悔。 二、宠爱、敬重同学是师德的基本要求 教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。老师只有宠爱同学，才能教育好同学，才能使教育发挥最大限度的
29、作用。可以说，宠爱同学是老师职业道德的根本。对同学冷漠，缺乏热忱，决不是一个有良好师德的好老师。老师爱同学体现在严和慈上。常言道：严师出高徒。又说：严是爱，宽是害。对同学不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的牢靠接班人和合格的建设者。自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。所以，对同学不严不行。当然，严要得法，严要有度，不能按法西斯式的训练来要求。慈，就是对同学要关怀、疼惜、宽容、敬重。充分鼓舞同学的自尊和自信，关怀同学的学习和成进步步，使同学全面进展。 三、为人师表是师德的核心 老师是人类灵魂的工程师，为人师表是老师最崇高的荣誉，也是老师的.神圣天职。二十一世纪的中国，不仅在经济进展上将上一个新
30、台阶，而且在社会主义精神文明建设上更将跃上一个新高度。作为一个人民老师，负担着全面提高国民素养、提高全体人民，特别是青少年一代文明程度的直接责任。教育者先受教育。只有最大限度地提高老师为人师表的水平，才能胜任人民老师的历史使命，无愧于人民老师的光荣称号。这就要求老师要时时处处以身作则，为人师表，凡要求同学做的自己必需先做到做好。比如要求同学不迟到早退，老师自己就不能迟到早退；要求同学文明礼貌，老师自己言谈举止切切不行粗鲁；要求同学遵守行为规章，老师应自觉遵守老师守则。否则，光要求同学，而自己又不身体力行，反而胡作非为，同学就认为这样的老师言行不一，出尔反尔而不行信任。正如孔子所说：其身正，不令
31、而行，其身不正，虽令不从。正说明这个道理。 四、教好书是师德的关键 老师要把自己的同学培育成为全面进展的有用人才，就必需把书教好。这就要求老师要具渊博学问。在学问的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而老师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？选择了老师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的老师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。 教育心理学心得体会8 本学期我抓紧时间认真学习了教育心
32、理学。对于奥苏贝尔的学习动机理论很是有感受。1968年，奥苏贝尔发表了集其教育心理学思想大成的作品教育心理学认知观点（1968第一版1978其次版），在这本书中，奥苏贝尔深化系统地探讨了课堂中的有意义的文化学问学习的类型，不同类型的学习过程，学习结果及其条件，对人类以言语符号为媒介的有意义学习，保持和迁移的心理机制及制约因素提出了独到的见解，形成了他的“有意义言语学习论”。 奥苏贝尔对传统的学习理论持批判的态度。他认为，这些学习理论并不探讨在课堂里发生的学习，而只是依据试验室里的学习不加分析地外推。在他看来，“一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种简洁的、
33、有意义的言语学习。并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视。 （Ausubel，1967） 奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，是他对意义学习（meaningful learning）的描述。在他看来，同学的学习，假如要有价值的话，应当尽可能地有意义。为此，他仔细区分了接受学习与发觉学习、机械学习与意义学习之间的关系，具体如下： 教学总是通过确定的方法进行的，而教学方法的基础是同学学习的方法。最基本的学习方法包括了接受学习与发觉学习。奥苏贝尔继承了传统的接受学习理论，并在历史上首次将之作为与发觉学习相对的一种学习方式加以乐观提倡并进行系统的心理学争论。 接受学习 接受学习是指同学通过老师呈现
34、的材料来把握现成的学问的一种学习方式。与发觉学习相对。在接受学习中，所学东西的.全部内容都是以确定的方式由老师传授给同学的，同学无需进行任何独立发觉，而只需接受，即只需把老师呈现给他的材料，例如一组无意义的音节、一首诗、一条定理加以内化和组织，以纳入到已形成的认知结构当中，以便在将来的某一个时期可以运用它或把它再现出来。这里所说的内化是指将新的学习内容通过整合贮藏入已有的认知结构当中。 接受学习不同于机械学习。接受学习是与发觉学习相对的，是指同学将学习材料作为定论性的学问加以接受、内化、形成自己的学问，而不重复人类发觉、形成有关学问的过程。机械学习则是与有意义学习（通过理解而进行的学习）相对应
35、的，他指不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。接受学习可能有意义的，从而成为有意义的接受学习，也有可能是机械的，从而成为机械的接受学习。 接受学习也不同于被动学习。被动学习是与主动学习相对的，他是指同学由于缺乏学习的需要、动机、爱好或者必要的学习力气和基础等缘由，因而不乐观主动的参与学习活动，或者不乐观主动的把自己的学习引向深化，不去深化、全面的把握学习内容，而满足于那些模糊的、肤浅的、似是而非的观念。接受学习可能是主动的，也有可能是被动的，他与主动、被动学习都没有必定的联系。 发觉学习 奥苏贝尔对发觉学习的解释不同于布鲁纳。他认为，发觉学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给同学的，而是要求
36、同学在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。布鲁纳的发觉学习是要同学通过参与探究活动发觉基本的原理或规章，使同学像科学家那样思考问题。除此之外，奥苏贝尔认为，发觉学习还涉及其他三种学习类型：运用、问题解决、制造。这三种学习是有层次的。 奥苏贝尔认为，“运用”是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去，有点类似于我们通常所讲的“练习”。“问题解决”是同学无法把已知命题直接转换到新情境中去，同学必需通过一些策略，使一系列转换前后有序。同学已有的学问可能是与问题解决方法有关的，但需经过多次转换，而非直接运用或练习所能解决的。“制造”是能把认知结构中
37、各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题，而且，认知结构中哪些命题与该问题有关，事先是不知道的，各种转换的规章，也是不明显的。在奥苏贝尔看来，“制造”的定义是指能产生某种新的产品，或者对同学来说是新的，或者在人类熟识意义上来说是新的，都应当被视为制造性行为。当然，只有能产生后一种新产品的人，才能被认为是具有制造性的人。而且，制造性行为本身，应表现出确定的综合水平，即能够把各种要素综合在一起，形成新产品，这种综合水平应超过问题解决中所需要的水平 意义学习和机械学习 奥苏贝尔依据学问学习过程的不同性质，又将学习分为意义学习和机械学习。 意义学习是指语言文字或符号所表述的新学问能够与学习者认知结构中已
38、有的有关旧学问建立一种实质的和非人为的联系。以下两个先决条件是划分意义学习和机械学习的标准：（1）学习者表现出一种意义学习（meaningful learning）的心向，即表现出一种把新学的材料同他已了解的学问建立非任意的、实质性联系的意向。（2）学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上同构联系起来。明确了意义学习的先决条件，就不难对意义学习和机械学习做出明确地区分。以无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的
39、联系，因而是机械的学习。有时人们为了便于记亿，往往把无意义的材料赐予某种意义，但这种意义的赐予是人为的或任意的联系，因而也属于机械学习。 当然意义学习和机械学习的划分也不是确定的。奥苏贝尔认为，“这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端”。“概念、命题和原理的学习是意义学习，而符号学习便具有某种机械学习的逐字逐句的性质”。有时机械学习和意义学习也会同时发生，例如，同学通过背诵来学习一首古诗或学习乘法口诀就是这种状况。 教育心理学心得体会9 很认真的把绍瑞珍老师的教育心理学读了一遍，感觉是如沐春风，豁然开朗。通过读书，使得教育教学中的一些做法找到了理论依据；澄清了一些错误的、想当然的想法；更是学到
40、了有效教学、学习和管理的方法与技巧。结合自己的阅读，谈谈体会。 一、教育心理学已经不再仅是纯粹的理论争论，实际应用越来越多 以前，见到过几本教育心理学的教科书，总的感觉是理论叙述比较多，尽管内容很好，但和实践总有段距离，况且由于自己对理论的熟识比较肤浅，导致有些内容无法有效实践，得不到期盼的效果。但在本书中，作者以现代心理学的最新争论成果为背景，系统阐述了教学、学习等诸方面的内容，且和实际状况联系亲热，比如陈述性学问和程序性学问，从学问的表征到获得的过程，以及如何有效保持等各个方面深化浅出的做个介绍，并且由于内容结构组织的好，读起来也不费劲，的确是一种豁然开朗的感觉。 二、教育心理学应当是老师
41、专业化成长的必修课 作为一线老师，很多时候其实就是在依据阅历教学，但仅凭阅历必定导致老师教育教学的专业化水平偏低，而错误的阅历给同学带来的后果更是无法弥补，所以，强调老师的专业化成长是越来越重要的事情。 在陈琦和刘儒德主编的当代教育心理学中，提到这样一个问题：当同学反复擅自离开座位时，老师应当怎么办？依据一般的阅历，老师要提示同学留在自己的座位上，并且这样做也能关怀同学记住这条上课的纪律。但争论发觉，对于学校生来说，这样做的结果是同学离开座位的想法会越来越猛烈，由于同学是在通过这一行为引起老师的留意，所以，当老师置这些同学于不顾，转而表扬那些不动的同学，离座率就降低了。由此可见，教育工作不能再
42、仅凭阅历。 对于如何教学，如何有效教学，如何促使同学理解学问的意义并长期保存，如何促进力气的提高等等问题，现代教育心理学已经作出了比较有效的争论和解释，只有遵循科学理论，我们的教育教学工作才能高效进行。作为老师，假如不能把握这些理论，不能有意识的应用，至多算是一个教员，一个低水平的教员。 三、只有把握教育心理学理论，才能科学、有效的教学 读完这本书，最大的收获应当就是澄清了错误观念，坚决了用科学指导实践的信念。 比如书中在谈到了原有的学问和技能在有效学习中的作用，并提到了古训：“以其所知，喻其不知，使其知之。”而在自己的教学中，对这条的理解并不深刻，有时根本不去考虑同学原有的学问和观念，不管同
43、学的状况直接就讲。顶多在教学中，考虑同学学过什么东西，并假定同学已经把握了这些学问，然后在这个基础上教学，关注点是同学以其原有学问是否能理解新的学问，但原有学问是否把握，新旧学问的联系如何建构，这个考虑的就少了。 书中详细叙述了学问学习与保持的策略，自己在教学中，对这些策略的关注度太低，有时只追求自己内容的教学，而忽视了对同学学习策略的训练。现在看来，这只能是给同学带来学问，而不能利用教学促进同学学习力气的提高，确定程度上也就影响了教学效果。 四、践行理论学问，做教育实践者。 我们始终在提倡做科研型老师。一线老师如何做科研？争论什么东西？最简洁的方式就是在确定的理论指导下，和自己的教育教学实践
44、联系起来。不需要做高深的理论争论，也不能是简洁的教学阅历的总结，而应是联系实践，解决问题，上升到理论。比如，书中谈到了品德形成的心理过程，我们就可以据此设计德育目标和过程，在班级管理或者教学中争论如何形成同学的品德，争论实践中遇到的问题该如何解决，并进一步总结出德育的方式和策略，由此，争论成果也会具有确定的推广价值。 所以，假如坚决了用理论指导实践的信念，也就为自己的科研找到了最好的突破口。 五、提升专业水平，为教育教学把脉开方。 教育教学需要心理学的信息和服务，心理学也必需为教育教学服务才能有广泛进展的前景。而学校的心理辅导老师在这方面具有得天独厚的条件，所以，为师生供应心理学服务应是其工作
45、的应有内涵，而教育心理学的学问将成为心理老师这项工作的坚实后盾。比如，关于专家和新手解决问题的差异争论为老师培训和年青老师成长供应了理论基础，心理老师可以据此为学校和老师供应富有成效的指导方案。而通过教育心理学的学习，将会对同学的学习供应最有效的诊断和辅导。为教育教学把脉开方，和老师教学、同学学习结合起来，心理老师也就能稳固自己在学校教育中的位置。 教育心理学心得体会10 首先一点，我从感性上熟识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简洁。比如说处理同学共性和共性之间的关系，怎样从共性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分敬重同学共性。还有怎样实现同学学习的最优化，怎
46、样教学才能最大限度的调动同学的乐观性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦;还有怎样依据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。读了这些，我才慢慢熟识到教育心理学是一个备受重视，被广泛争论的学科。 不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。书中举到了很多这样的例子,让我发觉原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学争论的成果。比如应当怎样让学校生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的订正同学的语法错误又不至于引起同学反感。其实对于这些问题我也
47、是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。 第三，教育心理学给我供应的不只是一个争论结果，它所提到的更多的是一种争论方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。其实每个同学都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个同学又都是相像的，都有共性让你总结规律，更好的熟识教学。教育心理学为我所供应的这些科学的争论法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。原来始终不明白所谓量表是什么东西，现在才开头懂得原来心理学是这样一门精密的科学，要求很强的规律思维和分析力气才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。 第四，对自我提出了更高的要求。教育心理学以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、学问和技能的把握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与制造力、品德心理、群体心理、共性差异与因材施教、心理卫生与老师心理等方面作了较为系统、深化浅出的分析。 作为一个教育工作者，必需具备推断同学是否宠爱学习以及引导同学学习的力气。 老师是文化的传递者，师者，所以传道、授业、解惑也，这是从学问传递的角度来反映老师的重要性。老师是榜样，学高为师，身正为范，