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2、证”的过程，培育学生的猜想意识、表达实力以及初步的推断和推理实力，让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验。 4、使学生感受到生活与数学的联系，培育学生学习数学的爱好。 通过活动让学生充分体验随机事务发生的确定性和不确定性。 课件、盒子、节目签、乒乓球等。 通过趣味嬉戏，初步感知“可能性”。老师：老师知道，xxx班的孩子们最擅长参加各项有意义的活动，这节课我们就从一场精彩的联欢会起先吧！聪慧的同学们在联欢会中设置了一个激烈人心的环节，那就是通过抽签确定要表演的节目类型。同学们想体验吗？ 学生：想！ 老师：先来相识我们的节目签吧！（课件出示节目签） 学生：有唱歌、跳舞、朗诵。 老师（课件显示
3、节目签翻转至背面，并打乱位置）：请一位同学来抽签。 老师：请第一位同学来抽签，他会抽到什么节目呢？请大家先猜一猜。学生会对抽签结果进行揣测：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵，3种状况都有可能。老师在黑板上板书：可能。 老师（课件翻出中间一张：跳舞或其他签）：第一位同学抽到的是什么节目？ 学生：跳舞。 老师：为了节目不重复，被抽去的跳舞签就不放回去，还剩下两张签。接下来该其次位抽签了，她可能会抽到什么呢？ 学生：唱歌和朗诵都有可能。 老师：确定吗？ 学生：不确定。 老师：还可能抽到“跳舞”吗？ 学生：不行能（板书：不行能）。 老师：理由是？ 学生：因为两张签里没有跳舞。 老师：我请其次位同学
4、抽取一张。（抽后汇报结果）（课件翻开第一张：朗诵）。 老师：请第三位同学抽签。现在只剩最终一张了，第三位同学会抽到什么呢？ 学生：唱歌（肯定是唱歌）。 老师：能确定吗？为什么？（老师板书：肯定） 学生：确定，因为只有一张签，肯定是唱歌。 老师（小结）：同学们，我们用“可能”“不行能”“肯定”来描述抽签的状况。生活中还有许多这样的现象，这也是我们这节课要探讨的数学问题可能性。（板书：可能性）（设计意图：“可能性”对于五年级的学生来说并不是完全空白的，学生在生活和学习中已经具有一些简洁随机现象的学问基础和生活阅历。这里用学生熟识的“联欢会上抽签表演节目”的生活实例导入新课教学，让学生在揣测中感受，
5、在活动中明晰，以形成对“可能性”的初步相识，同时也有效地激发了学生的学习欲望，吸引学生参加到数学学习中来。） 1、摸球试验 老师：老师还为同学们带来了一个奇妙的嬉戏盒子（出示盒子），从盒子里我们也能找到可能性的学问。 老师：（摇动盒子，盒子里是什么？学生回答！再从盒子里拿出一个红色乒乓球）这是老师为同学们特制的红色乒乓球。假如老师将这个红色的乒乓球放进盒子，你想摸出红色的乒乓球吗？ 学生：想！ 老师：假如盒子里一共有六个大小形态完全相同的红色乒乓球，你从盒子里随意摸取一个，会有怎样的结果？ 学生：肯定会摸到红色乒乓球。 老师：理由呢？ 学生：因为盒子里全是红色乒乓球，只能摸出红色乒乓球。 老师
6、：假如嬉戏盒子变了（出示4红2黄），想从盒子里摸出一个红色的乒乓球，摸取一次会有怎样的结果？ 学生：可能摸到，也可能摸不到。 老师：想试试吗？为什么？ 学生：想，因为结果不确定。组织学生体验摸球过程，每摸出一个记录一个，并将球放回去，摇匀后再进行下一次摸球试验。（引导学生摸球时不偷看，说明将球放回去是为了确保条件不变，摇匀是为了公允） 老师：嬉戏盒子再变一变，变成了3红3黄（课件出示），从盒子里随意摸取一个乒乓球，能摸到红色乒乓球吗？肯定会摸到吗？ 学生：可能摸到，但不肯定。组织学生再次体验摸球过程，并记录，假如连续出现几次红色球或者黄色球，提问：下一个肯定是红色球或黄色球吗？让学生感受随机事
7、务的不确定性，每次发生的结果与上一次结果没有干脆关系。 老师：变！嬉戏盒子里面的乒乓球变成了这样，1红5黄（课件出示），从盒子里随意摸出一个球，还会摸出红色乒乓球吗？理由是？ 学生：可能摸到！因为盒子里有红色乒乓球。组织学生再次体验摸球过程，并记录，让学生再次感受随机事务的不确定性，体会每次发生的结果与上一次结果没有干脆关系。 老师：假如盒子里有10个黄球1个红球呢？还有可能摸到红球吗？学生：有可能。 老师：假如盒子里有100个黄球1个红球呢？还有可能摸到红球吗？假如盒子里有1000个黄球1个红球呢？10000个黄球1个红球呢？还有可能吗？ 学生：有可能。 老师：假如去掉这个红球呢？还能摸到红
8、球吗？ 学生：不行能。（老师要充分赐予学生揣测、试验、沟通的机会。在沟通时，老师还要引导学生在感受的基础上用可能、不行能、肯定等词语描述摸球的各种状况。）（设计意图：本环节旨在通过简洁试验的对比，让学生亲历猜想、实践、验证、沟通，丰富学生对确定事务和不确定事务的体验，初步感受随机事务发生的统计规律性和可能性的大小。） 2、猜球试验。 老师：盒子又变了，变成了是老师干脆告知你们结果呢？还是我供应一个线索你们自己想方法猜出盒子里的球是什么颜色的？ 学生：供应线索，自己猜。 老师：（出示课件）线索是，可能与a盒子、b盒子或者c盒子中的某一个完全相同，究竟与哪个盒子相同呢？怎么办？ 学生：从盒子中摸出
9、一个球。 老师：试试看。（学生从盒子里摸出一个球，并出示所摸出的球）。知道是哪个盒子吗？学生：不能确定，可能是a盒子、或者c（b）盒子，但可以解除b（c）。 老师：不确定，怎么办？ 学生：再摸一次。学生再次从盒子里摸球，并出示结果，推断盒子，假如还无法推断，就接着摸球，直到能够推断是a盒子为止。 3、放球试验。 老师：同学们还想接着玩吗？ 学生：想。 老师：可是老师的嬉戏盒子变不了了，想请同学们帮忙制作嬉戏盒子，情愿吗？ 学生：情愿！ 老师：但制作嬉戏盒子须要遵守规则，请看！（出示课件）按规则作出第一个嬉戏盒子。（为了便利用此图代替盒子，用磁扣代替乒乓球）怎么放？请同学汇报放球方法。 学生：放
10、4个红球。 老师：那其次个盒子该怎样完成呢？（出示课件）请同学们三人一个小组，用圆形纸片代替乒乓球，在桌子上摆一摆，小组内沟通自己的想法，做好小组汇报的打算。请学生汇报。因为结果多样，老师在黑板上操作呈现，并订正。 老师：用一句话概括全部的做法，可以怎样说？ 学生：只要盒子里不装黄色球就可以了。 老师：第三个盒子又来啦！又怎样做呢？小组先摆一摆，先在组内沟通探讨，再小组汇报。学生汇报，并评价。 老师：用一句话概括可以怎样说？ 学生：至少要放一个蓝色球但不能全是蓝色球。（放13个蓝色球，再放其它颜色的球，直到放够四个球。）（设计意图：本环节旨在通过动手操作，让学生通过学习的可能性学问去推断如何放
11、球，感知结果与条件的关系。） 老师：我们学会了嬉戏盒子的制作，自己设计一个更加好玩的嬉戏盒子，课余时间和同学尽情的去探讨吧！现在我们运用这节课学到的学问去解决问题吧！ 1、练习十一第2。 老师：仔细读题，独立思索，并共享你的结论。 学生：可能是1、2、3、4、5、6，这6个数都有可能。老师：朝上的面可能是7吗？0呢？因为？ 学生：不行能，因为没有7，0这两个数。 老师：假如老师想让掷出的结果肯定是6朝上，可以怎样设计呢？ 学生：只要正方体的六个面都写数字6就可以了。 2、出示其次题，推断对错。 推断事务发生的可能性描述的是否精确，学生用手势汇报推断结果，集体订正。老师依据问题适当拓展。第四小题
12、，引导学生明确硬币有正、反两面，抛出后可能是正面朝上，也可能是反面朝上，是不确定的。（设计意图：通过学生们相互沟通、评析，感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。让同学们推断，是让学生相识到客观事务发生的确定性和不确定性与个人愿望无关。） 老师：有一位聪慧的将军通过抛硬币让一场斗争取得了不行思议的成功，想听这个故事吗？ 学生：想。出示故事，听故事。 老师：我们抛出的硬币结果是怎样的？ 学生：可能正面、也可能反面朝上。 老师：而将军抛出的硬币结果是？ 学生：肯定是正面朝上。 老师：聪慧的将军奇妙将可能变成了（肯定），从而激发了士兵的信念，战胜了强大的敌人。所以信念对我们每个人都特别重要，
13、在面对困难和挫折时，我们要充溢信念，通过努力去克服困难、解决问题，就能胜利！ 老师：这节课同学们表现的都特别棒！请同学们对自己优秀的表现做做简洁的评价吧！学生自我评价，老师赐予确定和激励。老师：在课堂活动中，我看到同学们个个信念满满，能主动的思索问题，大胆的汇报沟通，让我们开心的度过一节好玩的数学课，老师为优秀的你们点赞！也有一句话与你们共享（课件出示），请齐读（人人都有可能胜利！） 可能性 教学设计 可能性教学设计优质课篇二 1、初步感受事务发生的可能性是有大小的，了解影响可能性大小的因素，会比较事务发生的可能性大小。 2、学会记录事务发生的结果；形成动手操作实力，以及归纳、推断实力。 3、
14、经验视察、猜想、试验和分析试验结果的过程，体验事务发生的可能性大小。 4、进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。 重难点：理解事务发生的可能性是有大小的并会依据影响因素推断可能性大小。 教法：引导演示法。 学法：合作沟通，试验验证法。 课件、扑克牌等。 课件出示图片： 师：同学们，这里有三个装有小球的盒子（课件出示），假如老师想要一次就能摸出一个白球，你们建议我从哪个盒子里摸呢？ 生：从a盒摸。 师：为什么不建议我从b盒或者c盒摸呢？ 生：b盒与c盒可能摸出白球，但都不肯定一次就能摸出白球。 师：既然b盒和c盒都可能摸出白球，那这两个盒子中哪个摸到的白球可能性较大？为
15、什么？ （生独立思索，小组沟通）（生可能回答b盒白球更多一些） 师：真的如此吗？可能性真的有大小吗？可能性大小又与什么有关呢？今日我们就来探讨这个问题。 1、体验可能性是有大小的。 （1）课件出示教材第45页情境图 师：今日老师带来了一个盒子，盒子里有四个红棋子和一个黑棋子。 问：从中摸出一个棋子，可能是什么颜色？ 生：可能是红色，也可能是蓝色。 师：摸出一个棋子，那摸出哪种颜色的可能性大呢？ 学生思索，揣测 师：刚刚只是同学们的揣测，而揣测并不能作为依据，我们须要通过试验来证明。我们来试一试吧！ （2）支配试验过程 请一名学生摸棋子，底下的同学们将棋子的颜色大声说出来，一名学生记录。全部学生
16、边视察边思索。 要求：摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次。 讲解记录方法：制作像这样的一个表格（出示表格），在记录这一竖列用“正”字笔画去记次数，在次数一列用数字写出记录的总结果。 （3）沟通记录结果 师：通过试验结果，你们现在有什么想法？ 学生沟通、探讨 （4）小结：取出红棋子的次数要多些 ，也就是取出红棋子的可能性要大一些。 （5）探讨：再取一次 取出哪种颜色的可能性最大？ 2、进一步证明、总结规律。 （1）提出猜想 在每一小组，老师都放了十张扑克牌，其中八张黑的，两张红的，从中摸出一张，摸出的是红色可能性大还是黑色可能性大？为什么？（学生猜想） （2）试验证明 这
17、仅仅只是同学们的猜想，还须要大家用试验来证明它。 试验要求：组内同学做好分工，其中一个人负责洗牌，一人负责记录，一个人负责汇报，其他组员轮番抽牌，共抽20次。 （3）汇报试验结果 （4）引导小结：从这些试验结果中，你发觉了什么规律？ （学生独立思索，小组沟通） 老师小结：因为黑桃在总数中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。 3、学问总结师设疑：可能性大小与什么因素有关？ （生思索回答） 师总结：以摸棋子为例，可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占得数量越多摸到的可能性也就越大；占得数量越少，摸到的可能性越小。 学完这节课后，你们能否精确推断可能性的大小？ 可能性（2） 可能性
18、的大小与在总数中所占数量有关 多 大 数量 可能性 少 小 可能性 教学设计 可能性教学设计优质课篇三 学问技能：通过猜球、摸球、装球等嬉戏活动使学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些是不确定的。 实力目标：尝试用“可能”、“不行能”、“肯定”等词语来描述事务发生的可能性，获得初步的概率思想，培育初步的推断和推理实力。 情感看法：培育学生学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法。 全班分成6个小组，每组打算1号、2号袋（分里外2层）、一个小篮。 老师打算一个黑袋子、3个透亮袋、得星榜、图片、转盘等。 谈话：小挚友们，今日这节课刘老师和大家一起来做嬉戏，好吗？我们还设立了得星榜，要比一比6个小
19、组中，哪个小组得星最多，合人得最默契。先来玩第一个嬉戏。猜球在哪只手里。 学生有的猜左手，有的猜右手。 提问：肯定在右手吗？（不肯定）从嬉戏中，你们发觉“猜球”时会出现什么状况？ 小结：也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是揣测，球可能会在右手，也可能会在左手，这就是我们生活中“可能性”。（板书课题） 析：着眼于学生的年龄特点，创设有悬念的“猜球”嬉戏，让学生初步感受事务发生的可能性，使他们对即将学习的内容产生深厚的爱好和剧烈的求知欲望，自然地进入最佳学习状态。 1、用“肯定”来描述摸球的结果，体验事务发生的确定性。 谈话：刚才我们玩了猜球嬉戏，下面我们再来玩一个嬉戏，（拿出一个黑袋子，内有4
20、个红球）猜一猜，这个袋子里的球是什么颜色呢？ 指导学习摸球：先搅几下，摸一个，拿出来。放进去。搅一搅，再摸一个，拿出来 引导：为什么在这个口袋中，xxx摸到的都是红球呢？（生揣测）同意他的揣测吗？我们一起业验证一下吧！（请xxx把里袋拎出来） 小结：对了，你们真聪慧，一下就猜到了。袋子里装的都是红球，（出示图）那随意摸一个球，会怎样呢？（板书：肯定是红球） 2、用“不行能”来描述摸球的结果，体验事务发生的确定性。 谈话：你们也想来玩这个嬉戏吗？好，请组长拿出1号袋子。不过，在摸球之前先扣清晰摸球规则：由组长先摸，摸前手在口袋里搅几下，然后随意摸出一个，并告知你们小组的同学摸到的是什么球，再把球
21、放入袋中，依次传给其他组员摸，明白了吗？就让我们比哪组合作得最好？起先吧！ （让学生分组摸球，老师巡察指导） 汇报摸球状况：每组派代表说一说，你们一组摸到了什么球呢？（黄球和绿球） 提问：那你们能在这个袋子里摸到红球吗？为什么？ 提问：请组长拿出里袋，看看是什么球？（黄球和绿球，随即出示图） 提问：能摸到红球吗？为什么？（板书：不行能是红球） （请组长把黄球和绿球倒入小篮中，以供装球嬉戏中运用） 3、用“可能”来描述摸球的结志向，体验事务发生的不确定性。 谈话：大家说得真棒！想不想接着摸球？请拿了2号口袋，试试你会摸出什么球呢？记住要按刚才的规则摸啊！ 学生分组活动。 汇报摸球状况：你们摸到了
22、什么颜色的球（黄球和红球） 提问：猜一猜，老师在袋子里装了什么颜色的球请拎出里袋验证一下。 小结：袋子里装有黄球和红球，（出示图）你能摸到红球吗？那肯定是红球吗？那会怎样呢？（板书：可能是红球，也可能是黄球） 小结：通过摸球嬉戏，我们发觉假如袋子里都是红球，随意摸一个，肯定是红球。 假如袋子里有黄球和绿球，随意摸一个，不行能是红球。假如袋子里有红球和黄球，随意摸一个，可能是红球，也可能是黄球。 分析：通过三次不同内容的摸球嬉戏，学生主动亲历了摸球、猜想、验证、归纳等整个嬉戏过程，从中真实地体验了有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，理解了“肯定”、“可能”、“不行能”等词语的含义。
23、 1、练一练。 （1）（出示装有2个红球和3个黄球的袋子）瞧，在这个口袋里，随意摸一个球，肯定黄球吗？那会怎样呢？ （2）（出示有2个绿球和3个红球的袋子）那从这个袋子里肯定能摸出黄球吗？么？ （3）（出示装有5个黄球的袋子）这个袋子呢？为什么？ 小结：让我们来看看现在各小组的得星状况，问：猜一猜哪组有可能夺得今日的最佳合作奖？那这一组肯定会是今日的冠军吗？对！在竞赛还没有结束前，我们每个小组都有可能获胜，大家可要接着努力啊！ 2、转盘嬉戏。 提问：在转盘转动之前，先猜一猜它会停在哪里呢？请你用力转动转盘，让它自然地停下，看看最终的结果。 提问：通过这个转盘嬉戏你们发觉了什么？ （发觉指针可能
24、指在蓝色区域，也可能指在黄色区域或红色区域。 3、装球嬉戏。 谈话：前面我们玩了摸球嬉戏，接下来我们要来装球，依据老师出示的要求，请先在小组内探讨，应当放什么球，不应当放什么球。探讨好了请组长把小篮里的球装在透亮袋里，比一比哪个小组合作得又好又快！ 支配3次装球活动，依次出示要求： （1）随意摸一个球，肯定是绿球。 （2）随意摸一个球，不行能是绿球。 （3）随意摸一个球，可能是绿球。 每次装球后，请组长把透亮袋举起，展示本组装球状况，并说说为什么这样装球，老师相机引导、激励。 4、联系生活。 谈话：小挚友们，今日我们通过玩一玩、猜一猜、说一说，学会了用“肯定”、“可能”、“不行能”来表述嬉戏中
25、的各种状况，那在我们的生活中，同样有些事情是肯定会发生，有些事情是不行能发生，也有些事情可能会发生。下面请小挚友们举例说说！ 小结：我们来看看今日的冠军是哪一组？那下次他们也肯定是冠军吗？可能会出现什么状况呢？ 评析：支配四个形式各样、有层次，有坡度的巩固练习，通过师生互动、生生互动的合作沟通，构建同等自由的对话平台，使学生处于主动、活跃、自由的状态，能够得到始料未及的自我体验，产生思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。 可能性 教学设计 可能性教学设计优质课篇四 1、让学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，能用“肯定”、“不行能”、“可能”等词语描述生活中一些事情发生的
26、可能性。 2、在视察、揣测、验证、沟通的过程中，提高探究和合作的实力，培育学生的逻辑思维实力。 3、在主动参加丰富的数学活动中，获得主动的情感体验。 初步体验事务发生的可能性，能描述生活中事情发生的可能性。 师：同学们，今日这节课我们要接着进行小组评比，看看哪个小组能成为今日的优胜小组。你们猜想一下哪个小组可能获胜呢？ 生：我们小组肯定获胜。 生：我觉得我们小组可能获胜。 师：看来同学们都想获胜，现在我们每个小组的才智星都是0，所以现在我们只能说你们小组可能会赢。但陈老师信任只要你们努力，你们小组就肯定会获胜的。 师：事实上，在日常生活当中，像这样不确定确定的事情还有许多许多，今日这节课我们就
27、一起来探讨事情发生的可能性。（板书：可能性） 学生活动（一） 师：现在我们做一个小嬉戏。老师这里有2个袋子，里面装了相同数量的球，我把咱班同学分成两大组，男生组和女生组。分别找表现最好的五名男生和女生来做这个嬉戏，每人上来摸一个球，谁摸到白球就给哪一组加一面小红旗。 （选五名男生和女生上讲台上来摸球。找一名同学上来统计男生女生成果。结果女生摸到5个白球，男生摸到4个白球1个黄球。） 师：同学们，现在哪个组赢了？ 生：女生。 师：男生不是很兴奋，那你们想想是因为你们男生运气太差，还是因为袋子里有什么隐私？ 生：有隐私。 师：有什么隐私，谁想来说？ 生：我认为女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和
28、黄球。 师：那我们一起来看看是不是像你们说的这样。 （把女生袋中的球全部倒在玻璃缸中，学生很自然发出：啊！全是白球！） 师：那女生从袋里抽出的球颜色能确定吗？ 生：能。 师：肯定是什么颜色的？ 生：白色的。 师：那就是确定的，肯定能摸出白球来。 （板书：确定：肯定） 师：不行能是什么颜色？ 生：黄色。 师：对啊，不行能摸到黄色的或其它颜色的球。 （板书：不行能） 师：我们再来看男生袋里的隐私。 （把男生袋中的球全部倒进玻璃缸中，学生又很自然发出了：啊！有白球也有黄球！） 师：那么男生抽到的结果确定吗？ 生：不确定。 生：可能摸到白球，可能摸到黄球。 师：对啊，是不确定的，可能摸到白球，也可能摸
29、到黄球。 （板书：不确定：可能） 师：你们说这样的竞赛公允吗？ 生：不公允。 师：同学们想一想男生袋中的球应当怎样装这个嬉戏就公允了？ 生：从男生袋中拿出几个黄球放到女生袋中。 生：把男生袋中的黄球都拿出来。 师：同学们的方法都很好，你看老师这样做行吗？ （把男生玻璃缸的3个黄球拿出2个，再往玻璃缸不断加入白球。） 师：同学们，想一想，这样公允了吗？结果会摸出什么球？ 生：不公允。还是有可能摸出白球，也有可能摸出黄球。 师：这个同学说的太好了。无论有多少白球，只要有黄球存在，就有可能摸出黄球。（师拿出男生袋子中的黄球。） 师：这样公允了吗？ 生：公允了。 可能性 教学设计 可能性教学设计优质课
30、篇五 苏教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级（上册）第9899页。 1、使学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，初步学会用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 2、培育学生学习数学的爱好以及良好的合作意识。 小挚友喜爱玩嬉戏吗？今日老师和小挚友一起来玩嬉戏，兴奋吗？老师希望小挚友在玩嬉戏的过程中留意与小组内的小挚友合作，能做到吗？ 说明：新课伊始，就抓住学生爱玩的心理，以嬉戏的方式把学生的留意力吸引过来。 1、嬉戏一：抛硬币。 提问：这是什么？想知道用这枚硬币怎么玩嬉戏吗？ 介绍抛硬币的方法：以小组为单位，组内一名小挚友向上抛硬币，其他
31、小挚友猜正面朝上还是反面朝上。（老师在实物投影上说明硬币的正面和反面。） 学生在小组内进行嬉戏活动。 沟通：刚才在抛硬币时，出现了哪些状况？ 拿起一枚硬币，提问：假如老师把这枚硬币抛起，落下后结果会怎样？（学生猜结果） 追问：肯定是正面朝上或肯定是背面朝上吗？（不肯定）应当怎样说？（引导学生用“可能”“也可能”说说嬉戏的结果）（板书：可能） 说明：学生在玩嬉戏的过程中，初步感受到事务发生的不确定性，并尝试用“可能”等词汇进行表达，为后面的学习打好基础。 2、嬉戏二：摸球。 出示3个红球3个黄球，谈话：（边说边演示）这里有3个红球和3个黄球，老师把它们放进袋子里，请小挚友想一想，假如从袋子中随意
32、摸出一个球，结果会怎样？（可能是红球，也可能是黄球）结果是不是这样呢？我们可以摸一摸，看看是不是既有红球又有黄球。谁情愿和老师一起玩？ 示范：老师摸，一学生记录摸出的球是什么颜色。（摸3次） 老师说明嬉戏规则，再让学生以小组为单位玩嬉戏。 提问：你们摸出的球是既有红球，又有黄球吗？为什么会出现这样的状况？（因为袋子里既有红球又有黄球，所以摸出的可能是红球，也可能是黄球。） 说明：老师与学生之间以及小组内学生之间的摸球、猜球嬉戏，提高了学生参加学习的主动性。通过嬉戏，再次使学生感受到了事务发生的不确定性。 设问：假如这个口袋里装3个黄球，3个绿球，随意摸一个球，摸出的可能是红球吗？（板书：不行能
33、） 学生在小组里进行摸球，验证结论。 拿出装有6个红球的袋子，问：从这个袋子里随意摸一个球，结果会怎样？（肯定是红球）可能是其他颜色的球吗？（不行能）（板书：肯定） 谈话：请小挚友拿出这样的袋子，小组合作摸5次，看看结果怎样。 反馈：从这个袋子里摸出的肯定是红球吗？ 活动小结。（略） 说明：以“提出猜想摸球活动说明说明”的方式，组织学生在详细的活动中，体会事务发生的可能性，感受“可能”“肯定”“不行能”的含义，明确有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。在这一过程中，学生带着问题思索，伴着思索活动，探究意识得到了有效的培育，数学思索得到充分的发展。 3、嬉戏三：转转盘。 出示转盘，谈
34、话：这是一个转盘，分为红色、黄色、蓝色等三个区域，请小挚友想一想，转动指针，最终指针会停在哪里？ 要求学生以小组为单位，轮番转动指针，看指针可能停在哪个区域。 学生沟通后，小结：指针可能停在蓝色区域，也可能停在黄色区域或红色区域。 说明：让每个学生动手试一试，并在小组合作的过程中切实感受到指针可能停留的区域，强化学生对“可能性”的感知，增加了合作意识。 多媒体出示装有不同颜色球的三个口袋（2个红球，3个黄球；2个蓝球，3个红球；5个黄球），以及蓝猫、调皮、菲菲推断从口袋里摸球状况的画面： 蓝猫：从口袋里随意摸一个球，肯定是黄球。 调皮：从口袋里随意摸一个球，可能是黄球。 菲菲：从口袋里随意摸一
35、个球，不行能是黄球。 （1）小组探讨：蓝猫、调皮、菲菲各摸的是哪个口袋？先在小组里说说你的想法。 （2）全班沟通。（略） 说明：以学生喜爱的卡通形象提出问题，增加了学习活动的情趣，有效地激发了学生的学习热忱。通过说理，学生对事务发生的确定性和不确定性的感受得到了加深。 谈话：老师这里有一些红球和绿球，你们能按要求把球放在袋子吗？ （1）往口袋里放一些球，从口袋里随意摸一个球，肯定是绿球。 （2）往口袋里放一些球，从口袋里随意摸一个球，可能是绿球。 （3）往口袋里放一些球，从口袋里随意摸一个球，不行能是绿球。 学生分小组按要求完成操作，并说明理由。 说明：让学生依据事务发生的结果推想条件，又一次加深了学生对可能性的感受，培育了学生的推理实力。 提问：想一想，在生活中哪些事情肯定会发生，哪些事情不行能发生，哪些事情可能会发生。能用“肯定”“不行能”或“可能”说一句话吗？ 小结：在我们生活中还有很多可能、不行能或肯定发生的事情。只要我们平常多学、多问、多视察，就会有更多的发觉。