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1、 触摸春天教案范文集合6篇触摸春天教案 篇1 学习目标 1.熟悉7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经受、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞行、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积存好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4.体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。 课前预备 1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。 2.师生共同搜集喜爱生命的感人故事、图片及影像资料。 A 案 第一课时 沟通资料，共享信息 1.小组沟通
2、：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的喜爱生命的有关资料。 2.全班沟通：小组推举代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进展介绍，如可以概括来谈喜爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。 激情导入，感知课文 1.教师导入：同学们介绍的这些喜爱生活、喜爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能制造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天） 2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生
3、了什么新的想法？ 3.学生沟通。教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。 自主读文，识写生字 1.自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。 2.同桌对读课文，相互指正、评价。 3.自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。 4.教师检查生字认读状况，指导瞬字的书写。 再读课文，自读自悟 1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。 2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，查找学习伙伴帮忙解疑。 3.全班沟通解决疑难问题。 （较为浅显的问题，让学生相互帮忙解决；含义深刻的语句可以让学生在书
4、中画出，临时不做争论） 合作研读，领悟语句 1.文中还有许多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。 2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓舞学生发表不同意见，引导学生对文本进展细致的感悟） 3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。 其次课时 品评人物，深化熟悉 1.同学们已经屡次阅读了这篇课文，说一说通过认真读文，你对盲女孩宁静又有了怎样的熟悉，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？ 2.在小组争论的根底上组织全班沟通。（引导学生联系自己的生活实际
5、谈出自己的深层体会） 品读观赏，背诵积存 1.蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。 2.请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进展评议或提问，如为什么读这局部，为什么这样读） 3.把喜爱的段落背诵下来。 拓展阅读，升华情感 1.得意的小姑娘宁静虽然无法用眼睛观察多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是 专心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的
6、内容。 2.全班沟通：我在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，我为什么会有这样的发觉。 3.请同学们谈一谈对海伦凯勒的熟悉和了解。（教师做相应的补充介绍） 布置作业，课下延长 1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。 2.课下阅读假设给我三天光明，写出读后感想。 3.根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以喜爱生命为主题的板报。 B 案 第一课时 谈话导入，提醒课题 1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。 2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学
7、们大胆猜想一下。 3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观看春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生气盎然的。由于他们是在专心灵触摸春天。（板书课题） 检查预习，认读生字 1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。 2.小组利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。 3.出示生词，检查学生认读状况。 4.出示下面词语，指导学生读正确。 穿梭 悄然 拢住 扑腾 曲线 5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。 6.请一个学习小组读课文，其他组同学进展评议。 细读课文，感悟文本 1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感
8、悟，画出不懂之处。 2.小组内沟通自己的读书感悟，相互质疑解难。 3.教师组织全班同学沟通读书感受，重点围绕盲女宁静特别在哪儿来谈。 布置作业 1.抄写生字新词。 2.搜集海伦凯勒的故事。 其次课时 听写词语，检查反应 1.听写局部词语。 2.同桌相互检查、订正。 3.教师依据听写状况进展重点指导。 研读语句，深化感悟 1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，沟通了各自的感悟。这篇课文有很多词句含义很深，下面请同学们认真阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩其言外之意。 2.与小组同学沟通自己的研读结果。 3.全班沟通，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生仔细
9、揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨，将学生的理解引向深入。 4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。 a.联系上下文理解。 b.联系生活实际理解。 c.抓住重点词语理解。 品析语言，有感情朗读课文 1.对盲女宁静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会用词的生动精确及精妙。 2.组织学生进展沟通。 3.有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜爱的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。 4.背诵自己喜爱的段落。 总结收获，拓展阅读 1.请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？教师引导学生从思想内
10、容、表达方法、学习方法等多角度来谈。 2.盲女孩宁静是在专心灵触摸春天，她或许观察了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读阅读链接。 3.这段文字选自海伦凯勒的散文假设给我三天光明。谁能将搜集的有关海伦凯勒的事迹介绍给大家。 4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。 5.请同学们课下阅读假设给我三天光明或海伦凯勒自传。 触摸春天教案 篇2 【教学目标】 1、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。 2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的喜爱，感受生命的价值。 【教学预备】 搜集残疾人的不平凡事迹，预备嬉戏材料。 【教学过程】 一
11、、嬉戏盲人摸笔 教师这儿有几支钢笔，想要吗?想要的话得站在这里转两圈，再上去拿。想要吗?由于时间关系，每个同学只能伸手拿2次，大家做监视。(给学生蒙上眼睛)告知你们一个不幸的消息，还得蒙上眼睛，现在你们是盲人了。 怎么样?徐教师的铅笔不好拿吧!嬉戏呢完毕了，我想问问刚刚的几个盲人，你们被蒙上眼睛，走了一回，当时的感受怎样? 二、回忆故事情节 是呀，失去光明，连走路也不是件简单的事。这节课，让我们再次走进盲童宁静的故事。 1、闭上眼睛，回想起宁静，你的脑海里出现了她哪些画面?看到了吗?你看到什么? (板书：穿梭、拢住、放飞、绝望)(理解：穿梭、拢住) 2、大家看到的真多，你能用上这些词，把宁静这
12、件事简要地讲给大家听吗?(自由说、指名说) 三、体会奇迹 1、出示课件：看，这就是宁静，一个双目失明的女孩，一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她，你最想对她说什么呢? 2、是呀，这真是个奇迹!(板书：奇迹) 读读课文，你从哪些地方感到了奇妙啊?把它找出来，想想为什么? 3、朗读，多么奇妙的一幕啊!想通过朗读感受一下她的奇妙吗? (你的朗读，让我们再一次受到了震撼。你像宁静一样的超群。) 四、感悟宁静内心 1、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太奇妙了。这怎么可能哪?莫非宁静真的那么奇妙?她真的具有神仙般的灵性吗? 2、宁静，你一个双目失明的女孩，为什么还要在花间流连呢? (学生：
13、我想我要)(就只是为了闻闻花香，用的着成天流连吗?) 3、引读： 是呀，宁静怀着对春天的向往，怀着对春天的那份爱，在花丛中(穿梭)。她的手指(悄然合拢)，竟然拢住了(一只蝴蝶)。蝴蝶在她的手指间(扑腾)，宁静的脸上(布满了惊异)。这是一次(全新的经受)，宁静的心灵来到了一个(她完全没有体验过的地方。) 4、今日，她最终体验到了，练习： 她听到了_，她闻到了_，她仿佛看到了_。看，宁静的内心世界_。 5、我悄悄地站在一旁，看着宁静。一瞬间，我深深地感动着，练习： 我深深地感动着，心潮澎湃：啊，_。 6、就这样，在春天的深处，宁静细细地感受着春光： 出示： 许久飞行的概念。怎么样叫张望?谁能上来张
14、望一下，为什么踮着脚，身子朝前靠?(急迫) 宁静又看不见，她张望什么呀? 是呀，她多么想看到一切啊!朗读：(来，我们集体来，让宁静再张望一次。)(宁静，还想张望吗?那就再来一次吧。) 宁静，你望到了吗?望到了什么? 教师的话： 谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，宁静不是望到了吗?宁静的世界不是五彩缤纷的吗? 这让我想起闻名的作家，海伦说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是专心看世界。宁静，就是用她一颗喜爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。 五、拓展明理 我们生活中，像这样的人还有许多。虽然他们身患残疾，但是他们用自己的心，用自己的生命制
15、造了奇迹。 1、看，这是千手观音。精彩吗?一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿制服了观众。 2、看，这大家熟识的假设给我三天光明的海伦 凯勒，她也特别了不起。她说 3、像这样的故事还有许多，你们知道的有什么呢? 4、听了这么多的事例，你有什么想说的吗? 5、是呀，谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的，还是安康的，只要你能专心去制造，就会有一个缤纷的世界。同学们，就让我们珍惜生命，制造自己的幸福生活吧!(板:珍爱生命 制造幸福) 一、创设情境恰到好处 徐教师在课一开头做了一个“盲人摸笔”的嬉戏，通过创设情境，让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡：语文学习
16、要严密联系学生的生活实际，联系学生生活体验及阅历，联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受，而这一嬉戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中，会时而不时地联系刚刚自己在嬉戏中的感受。 二、拓展恰到好处 赵教师曾说过：“拓展要有度有点”。有度，就是要适度，要依托文本，正确把握文本，避开丢开文本的随便超载。有点，要有结合点。这个结合点，可以是文本的空白点，学生思维的茫点，学生语言的增长点，情感升华的基点。徐教师在这堂课中就结合得很好。如：“我好像观察了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点，学生思维的茫点，徐教师把品尝感悟与增长语言有机地结合起来。又如：“我深深地感动着，
17、啊。”“她在张望什么?张望到了什么?”这些也是学生语言的增长点，激发学生情感的基点，徐教师又一次进展有机整合，收到了“情到深处、水到渠成”的效果。 触摸春天教案 篇3 【教学目标】 1、课生字词，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3、通过读悟课文语言文字，感受盲童宁静奇妙的灵性，激发她喜爱生活、制造美妙生活的思想感情。 4、涵咏品尝课文语言，感受课文的美。 【教学过程】 一、揭题 1、板书春天，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前消失了什么景象? 2、再看教师板书：在春天前面加上触摸一词。 什么叫触摸，就是碰一碰，摸一摸。把课题读一读，读得美一点。
18、 3、看了这个题目，你有什么问题想问吗?(谁触摸春天?怎样触摸春天?用什么触摸春天?) 二、初读 1、下面就请同学们带着你们刚刚提的问题来读课文，要求读准字音，读通课文。 2、大家读得很专心，很投入，下面教师就请同学起来读课文，要读得字字洪亮，句句通顺。 3、指名读课文。 4、相机出示文中一词流畅，比拟体会它的含义。 三、研读 1、课文中是谁触摸春天呢?(板书：宁静) 2、宁静是怎样触摸春天?用什么来触摸春天的呢?现在请你们拿出笔来，把课文中描写宁静触摸春天的句子找出来，划下来，然后轻声地读一读。 3、沟通： 这个小女孩，成天在花香中流连： 流连什么意思?成天流连说明触摸春天的.时间长。 宁静
19、在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 读一读，看看宁静用什么来触摸春天?(板书：用手 用鼻) 再读一读句子，你从中体会到了什么?(她的触觉很敏锐，对这些花很熟识。) 宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 读读句子，我看到了一个什么奇迹?哪个词也充分表示这是一个奇迹?(竟然)竟然是表示什么意思呢?(指意料之外。)这在宁静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢?(脸上布满了惊异。)她惊异什么?(全新的体验，全新的经受。) 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望
20、。此刻。宁静的心上，肯定划过一条美丽的弧线。 张望是什么意思?请一位同学表演一下，宁静是盲童，她看得见吗?她是用什么来张望呢?(板书：专心) 请大家专心地来把这节课文读一读。 看到这样感人的一幕，此时此刻，你想对宁静说些什么呢?也被这感人的情景感动了，她有想到了什么呢? 示课文最终一节。读了这句话，你又明白了什么呢? 生命如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能制造一个属于自己的春天。 四、作业 课文用美丽的语言述说了一个动人的故事，课文学完了，你预备给自己布置一些怎样的作业呢? 触摸春天教案 篇4 【教学目标】 、学会生字新词。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录
21、、积存好词句。 、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。 【教学重难点】 怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合“思索练习题”重点来体会。 【教学过程】 一、导入 、同学们，你们喜爱春天吗？谁能用一个四字词语描述一下心目中的春天？从同学们的描述中，可以知道大家大多是用视觉来感受这迷人的春光的。同学们是否想过，那些失明的盲人心中的春天又会是怎样的呢？他们是用什么方式去感受春天的呢？今日，让我们一起走进
22、盲童宁静的世界。 、齐读课题。 二、复习课文，导入 、检查生词： 学习课文之前，我们复习一些生词。 、说说文章写了一个什么故事？ 三、品读课文，整体感知 、看课件，谈谈对盲童宁静的印象。（你感觉到宁静是个怎样的孩子） 、写宁静的故事，是想告知我们一个什么的道理？请快速流览课文，用“_ ”画出来。 、自主学习： （师：盲童宁静靠着那奇妙的.灵性制造了奇迹，这奇迹震撼了。） 请同学们默读课文，找一找，宁静制造了哪些奇迹，用“_”把句子画出来，并在感受深刻的句子旁边写自己的感受。 、小组沟通： 读句子、说体会。 、品读句子，沟通体会： 请同学们读一读感受深刻的句子，然后说说自己的体会。 指导朗读句子
23、。 发挥想象： 请同学们起立闭上眼睛，让我们再次走进宁静的内心世界。（配乐范读）当宁静拢住蝴蝶时，心情是怎样的？心里又是怎样想的？ 小结：蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再次有感情地朗读课文。 当宁静张开手指，放飞蝴蝶，仰头张望时，心里又是怎样想的？ 、在这个芳香袅袅的早晨，失明的宁静就是用这样触摸的方式去感受美妙的春光，而也从宁静的身上触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛。（出示中心句子） 、同学们，通过宁静的故事，你们是怎样理解这个句子？ 四、总结收获，升华情感 小结：得意的小姑娘宁静虽然无法用眼睛观察多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。闻
24、名的盲人作家海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。” 五、布置作业，课下延长 、课后阅读海伦.凯勒的著作假设给我三天光明，写读后感想。 、搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。 触摸春天教案 篇5 本周听了我校牛剑蓉教师执教的四年级课文触摸春天一课，教师针对学生对文本内容的理解进展评价，具观看大约共2次，其中对学生朗读评价共次，对学生理解文本内容的评价有次。 总的来说，教师评价语言大多生动丰富精确得体，具有亲切，明朗、简洁、高雅的语言风格。 师评一：朗读评价有次，都是有效的，也是胜利的，教师评价有针对性，
25、引导准时起到了推波助澜的作用，教师的语言深深打动了学生的心，使他们扎扎实实的读书，使课文本体得到了肯定的强化。如：教学片断；谁能用朗读来体会宁静对春天的喜爱？ 师评一：你读得很熟识，很好，教师觉得假如你读得更慢一点，专心来体会她喜爱春天的感觉，那就更好。 师评二：感谢你的朗读仿佛让我看到了这个画面，可这是个奇迹呀。是能震撼我们的心的呀。谁再来试一试，看看能不能震憾我们。 师评三：不想把掌声送给她吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！师：我想这不仅打动了你，打动了我，更打动了。也认为这是个奇迹。从哪里也能看出也认为这是个奇迹？ 这三段评价确实是画龙点睛，掷地有声，精彩极了。他根本三位同学的朗读实
26、情，有针对性的进展了点拨，指导，使朗读的层次得到明显提升，在他恰到好处的牵引指导下，学生读得越来越好，使师生情感到达了共鸣，学生对文本的理解有了更深入的理解和透视，从面进一步领悟了蕴含在课文字里行间的人文内涵。 【内容评价】 、教师的引导评价以感受宁静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写宁静动作、神态的句子，在初步感悟根底上进展语言文字的训练，加深理解了人物的内心，如透析奇迹一词，教师语言有：大家都认为这是奇迹，还有比这更奇妙的吗？听出来了，你把竟然读得那么重，突出了真是个奇迹。所以说这真是个奇迹，太不行思议了！你从哪儿感受到，你真会读书，用文中句子证明了你的推断，我想宁静不仅打动了我
27、，也打动了你，更打动了，也认为这是个奇迹 、教师引导有机的把宁静分别用什么触摸春天？由表及里，一层层推动，渐渐加强对文本的理解，渐渐走进宁静的内心世界。如师：一个盲童她怎能极其精确的伸向月季花？（用鼻触摸春天）一个盲童怎么能拢住蝴蝶？（用双手触摸春天）由于花香她成天流念其中，可她只能闻到花香，却不能观察，她留念其中爱的是什么？（引伸心灵就是宁静的眼睛，她专心灵触摸春天） 、教师评价语言，紧扣文本，让学生反复阅读，引导学生在语言中体会感受，加强学生与文本之间的沟通与对话，促进对文本的理解。如师：一个盲人她怎么能抓住蝴蝶呢？联系上文读课文。你是个爱读书的孩子，你真会读书，你用课文中的句子证明了你的
28、推断，你找的也是课文中的句子，请大家读其次段，你还有什么新发觉，告知了你这个道理，课文还有别的地方吗？她想看，她观察了吗？再读文章，你们有了新的体验，从哪里知道她观察了，同学们真会读书 、师引导学生对最终一段“谁都有生活的权力”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不够。 【教学片断】 出示句子。“谁都有生活的权利缤纷世界。” 生齐读句子。 生：读。我认为那个“谁”就是指每一个人。 师：对。是指我们每一个人 生：谁就是说我们一个人都有我生活的权利，宁静就是自己制造的一个缤纷世界。 师：你能结合课文的内容说出对这句话的理解。 生：无论你是否安康，都能制造一个自己的世界，残疾人都能这样，更何况我们呢？
29、师：是的。残疾人都能这样，更何况安康的孩子呢。只要你和宁静一样，你肯定能制造缤纷世界。 生：读句子。这句话就是说每个人都能制造自己的缤纷世界。 师：是的，我们每个人都能这样，你们想制造一个缤纷世界吗？ 生：想。 师：只要我们心中有了这样的信念，谁都能够制造一个缤纷的世界，有了这样的体会我们再读。 生：读句子。 师：不错，你再读读， 生读。 师：我听出来了。你是专心来体会的。 生读。 师：感谢你，读得太好了，让我们带着新的体会再读。 全班读。 师：感谢大家从你们的朗读中，我感受到了我们的生活如同这多姿多彩的世界，只要专心触摸，我们的世界就会是（多姿多彩的）就会是（缤纷的世界）。 教师的点评都只是
30、蜻蜓点水，浮光掠影，没有起到深入理解挖掘文本内涵的作用，教师的话语导向性不明，有些模糊不清，如心中的信念是什么？新的体会又是指什么不够明确。 以上选取的几个片断加以评析，总的来说，从内容性评价性方面来看，教师胜利之处许多，如对朗读的评价指导，把握文本的主线，对学生的点拨引导，层层深入的思索与体会等都是值得欣赏的。但也有缺乏之处。如文语言美丽，但哲理深刻，教师在引导学生理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够，没有激发学生想象的翅膀，来创设缤纷漂亮的世界。另外在强调语文人文性的同时，也不能对语文的工具性有所偏废，如对拢的理解可以抓握进展比拟，突出她爱蝴蝶，当心翼翼，不忍损害，进而说明她
31、爱春天，爱生命，对张望一词的理解，学生虽做了动作，但给人感觉是漫不经心，而文中的张望说明她多想亲眼看才仰起头来张望，神态应当是专注的、仔细的、专心的。因此对理解这个词的的精确性把握不够。 建议：在理解“宁静的手指在悄然合拢”这句话时，可让教师读，让学生体验假设我是盲女孩的活动。学生闭眼做动作想象女孩内心所思所想，进而走进人物内心而非走近内心。 触摸春天教案 篇6 教学目标： 1学问与力量：正确、流利、有感情地朗读课文。熟悉“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。 2情感与态度：体验感受课文表达的追求幸福、赞美友爱的感情，培育学生喜爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。 3过程与方法：抓住重点词句
32、自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。 教学重难点： 体验喜爱生活、追求幸福的感情，培育珍爱生命、关爱他人的情感与态度；正确、流利、有感情地朗读课文。 课程时数： 二课时 教具预备： 小黑板 教学思想： 以感受为根底，引领自主读书，强化感染与体验，注意心灵感悟。 统整教学资源，优化教学情境，敬重独特的见解和感受，升华情感。 教学过程： 预习探究： 一、导入 预习探究合作沟通 1、师生对话沟通情感 同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？ 是啊，我们可以用眼睛捕获春天的颜色，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们翻开了全部的通道与春天对话，感受春天的美妙，然而有个盲
33、童却专心灵触摸春天，她有一个漂亮的名字叫宁静，就让我们再次走进宁静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天） 2我们来齐读课题。（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。 二、 （一）自由读书，读准字音，思索：课文主要写了什么？ （二）出示小黑板检查生字。 （三）沟通主要内容 三、品读体验 1、在这个春天的早晨，看看宁静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到宁静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡察） 2学生沟通汇报（一）：品奇迹、读课文、悟宁静 问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不行思议的事
34、情呢？ （1）宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？ B、想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？ C、读这句话。依据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅很；不是没有磕磕绊绊，而是没有一点儿；多么不行思议啊，制造奇迹的是个盲童。 D、宁静为什么能走得如此流畅呢？ E你们能从中感受到宁静是一个怎样的女孩？依据生答：（板书：喜爱自然） 3、学生沟通汇报（二）：品奇迹、读课文、悟宁静 问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在连续 （1）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性
35、抓住了。 A、自由读这句话，你从哪儿感受到这真是个奇迹？ B、结合上下文，结合你的想象，想想看，宁静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？这种奇妙的灵性又来自哪里呢？板书：喜爱生活 C现在让我们也一同体验一下宁静的感受同学们闭上眼睛伸出手，随宁静一起做动作，一起去触摸，一同去感受。（师读） D睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎样？所以我们与其说是蝴蝶被宁静拢住了，不如说是生命的美妙被宁静的心灵所吸引而甘愿落入掌心。一个鲜活的生命在宁静手中扑腾着，挣扎着，让宁静心灵感受到了生命的美妙，同学们想不想把这种美妙读出来。谁来是试试？ E。这美妙的一幕深深感动着每个人的内心，让我们一起美美的读。 4学生沟
36、通汇报（三）品奇迹、读课文、悟宁静 问题：谁来说说还有哪些地方让你感到是一种奇迹？这段话中的哪个词让你印象最深？ （2）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。 A宁静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？ B.海伦凯勒曾说过：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的视觉，那可能看得更真实，那就是专心看世界。”你觉得她望到了什么？ C.宁静的内心世界是怎样的？从这里你又看出宁静是一个什么样的人呢？ 板书：（喜爱生命） D宁静专心感受了生活的美妙，虽然她的眼睛失明白，而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天，我们可以想象而且完全信任这样的一个喜爱生命的人将来会成为怎样的人物？ 其
37、次课时 一、品读观赏 1.蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。 2.请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进展评议或提问，如为什么读这局部，为什么这样读） 3.把喜爱的段落背诵下来。 二、稳固延长 1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。 2.课下阅读假设给我三天光明，写出读后感想。 3.根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。 板书： 17触摸春天 奇迹 喜爱自然
38、 教学反思 触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文叙述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的.脸上布满了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的喜爱，感受对生命的关爱。教学难点是感悟提醒的深刻道理。 整个教学过程，我主要实行朗读感悟的方法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的喜爱；走进的内心，感悟他对人生的思索。在开课前，我布置学生进展了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活布满喜爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到的赞叹之后，我要求学生想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使学生更深地体会到宁静对生活布满了喜爱。