《大禹治水》教学设计3.docx

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1、 大禹治水教学设计10篇 教学目标： 1、熟悉本课11个生字，会写11个生字。 2、阅读课文，让学生了解大禹治水是我国古代传奇中的一名为人民造福的英雄。 3、知道大禹“三过家门而不入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。 4、有感情地朗读课文。 教学重点： 了解大禹是怎样不辞辛苦并利用自己的聪慧才智，疏通河道，制服洪水的。 教学难点： 体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 教学课时：两课时 第一课时 课时目标： 1、初读课文，熟悉文中生字词。 2、了解大禹是怎样不辞辛苦并利用自己的聪慧才智，疏通河道，制服洪水的。并体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神

2、，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 课前预备：搜集“大禹”的有关资料。 导学过程： 一、激发兴趣，导入新课： 课件出示滚滚洪水及大禹的画像，让学生依据课前搜集的资料用自己的话介绍治水英雄 大禹。 二、初读课文，解决文中生字。 1、自读课文，画出文中生字，想方法解决。 2、读文检测生字：指名分段读文，随机正音。 三、学习课文。 1、自读课文，对课文内容质疑：大禹为什么要治理洪水？它治水的方法与父亲有何不同？治水过程中他付出了怎样的辛苦？ 2、再读课文，解决提出问题：找出文中的有关句子读一读。 3、 重点体会在治水过程中付出的辛苦：（1）你从那体会到的？为什么？抓住重点词句理解。（2）分别想像大

3、禹三次路过家门时感人的情景，说说他当时会想些什么？体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。 4、怎样才能读出大禹无私奉献的精神？指名读，生评价，再齐读。 四、布置作业： 其次课时 课时目标： 1、进一步理解课文内容，体会大禹无私奉献的精神。 2、完成语文天地的有关内容。 3、指导写字。 导学过程： 一、回忆课文内容，进一步体会大禹无私奉献的精神。 1、争论：大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄？ 2、让我们带着对大禹的鄙视之情再次读课文。 3、完成语文天地d4。 二、采纳多种形式读三则名人名言。 1、同桌沟通你对这三句话的理解。 2、指导背诵。 三、指导写字： 1、出示11个生字，指

4、名读字音。 2、说说写这些字时应留意什么？ 3、抄写生字。 大禹治水教学设计 篇二 一、读课题 今日我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段） 觉得这洪水怎么样？ 依据学生答复教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。 有几个词，你们会读吗？ 出示词语：沉没冲倒无家可归 指名读词语 能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？ 二、教师导语过渡： 传奇，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？ 出示句子：禹下决心要治理洪水。 治洪水可不是简洁的事，

5、大禹会怎么做？ 先来看看大禹先做的事，出示句子（-吃尽了千辛万苦-） 男生读。 1、看图片，理解“水流”和“地形”。 2、有一个词讲大禹爬过的山特殊多，趟过的河特殊多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，许多- 3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜： 4、教师再给大家补充一些：教师叙述-（大禹的指甲被泡烂） 5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好） 6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红） 7、这些词语读好了，句子也肯定能读好，练

6、习读句子，指名读句子，齐读句子。 三、这才是治水前的预备工作，更大的困难还在后头呢。 1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？ 2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指许多） 3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？ 4、教师在黑板上这样一画看起来很简单，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜： 5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？ 6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。 7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！ 8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦 9、读到这，你想对大禹说些

7、什么呢？ 四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有许多，听教师讲一段，里面有许多数字，想想这些数字的意思。 1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子 2、这些数字什么意思呢？ 3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？ 4、学生质疑 5、指导读句子 五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面） 1、图片说话 2、出示词语：治服 3、人们还用在树上生活，在山洞里隐藏吗，这样的日子就叫：-的日子（读“安定”） 4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？ 5、板书：宏大英雄 6、大禹的丰功伟绩我们不会遗忘，有人为他建了一个像（出

8、示大禹像） 7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了 8、让我们心怀感谢和鄙视之情，把课文最终一节齐声朗读。 六、这是本节课消失的词语，你们都能读吗？ 治理洪水宏大英雄 千辛万苦千山万水 九条大河九座大山 决心地形安定 七、课文学完了，教师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最终又叫大禹呢？ 不急，想好了，课后告知你们语文教师。 大禹治水教学设计 篇三 一、习旧引新，明确目标 1、小朋友们，这一节课我们连续学习大禹治水，首先教师先来检查一下昨天学习的生字词。看看谁读得字音精确，而且声音洪亮。（出示字词）开火车读，齐读。 2刚刚小朋友们读的真好，课题是大禹治水，大禹治水的结果怎样？请翻开书快

9、速地读一读，找一找有关的语句。 引读：结果（出示句子） 洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家特别感谢这位治水的宏大英雄。 3、过渡：这洪水毕竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的宏大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：宏大） 二、创设情境，读书入境。 （一）学习课文第一自然段。 1、过渡：当时那洪水毕竟有多大？老百姓究竟有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像） 2、在动画情境的渲染下提问：刚刚，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶狠，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 3、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。 （沟通）出示句子：很久很久以前

10、，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 从哪些词可以看出洪水来势凶狠，理解“无家可归”。 4、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，沉没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶狠以及老百姓生活的不幸吗？ （1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶狠些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！ （2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀怜悯，读读这一段。 （二）、学习课文其次自然段。 1、过渡：老百姓就这样日复一日，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，你们说能

11、让老百姓这种苦难的日子连续下去吗？（不行） 这洪水给老百姓带来的灾难真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。 2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文其次自然段。 3、出示图1：禹先做了什么？（观察水流和地形）他是怎样观察的？指名读文。 出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，认真地观察水流和地形。 指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？假如我们要观察一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的

12、山很，过的河数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？ 这么多困难，都被禹克制了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。 4、这还只是治水的预备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带着老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？假如只是挖河还不算难，假如河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不简单啊！想一想，禹在带着老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？

13、这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。 学到这里，你觉得大禹是一个的英雄？ 5、禹怎么会想到这个方法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。 教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的阅历，观察地形，带着老百姓挖河，劈山，采纳了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个的英雄。 6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。 三、引入情境，境中悟情。 （学习课文第三自然段） 过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？ 1、教师叙述，谁能把他填一填吗？ 出示填空：禹在外治水年，曾经次路过自己的家门，但

14、他次也没有进去看一看。禹的儿子多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 2、谁情愿读一读。 3、十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的时机，但是还是没有回家？假如是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么答复他呢？指名学生角色表演。 4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像

15、禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。 5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了挽救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！ 6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个的英难？ 四、深入情境，情中悟理。 1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最终把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最终一小节） 2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？ 3、这幸福美满的日子是谁带来的？假如你是大禹的邻居，你会对他说什么？ 4、假如你是他的儿子，你又会说什么？ 5、学

16、到这，你又想对大禹说什么？ 6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，全部的人都记住了这位治水的宏大英雄-大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，始终流传到公元后21世纪的今日，而且还会一代又一代流传下去，这就是-代代相传（板书）！ 7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为宏大的英雄吗？（由于禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪明、富有才智，还无私私奉献，所以人们敬重的称他为“大禹”，称他为宏大的英雄。） 8、今日让我们永久记住这位英勇无畏、才智、一心为公的宏大英雄-大禹，让我们再一次深深召唤他的名字-大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。 四

17、、扩展 在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成局部，下课找一找有关的资料读一读。 五、教学生字 1.出示生字：“被伟制”指名认读。 2.教学新偏旁衣字旁。把衣字旁与示字旁作比拟，帮忙学生区分记忆。 3.用自己喜爱的方法记住这些字的字形。 4.师范写，学生描红临写。 大禹治水教学设计 篇四 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、理解课文其次自然段大雨治水的经过。 3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重难点： 1、理解课文其次自然段大雨治水的经过。 2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。 教学预备：自制教学课件 教学过程 一、情景导入 今日，我们来学习一篇古代传奇，课文中的仆人翁是我国古代传奇中的一位为民造福的民族英雄。 板书课题、简介大禹，同时播放课件：大禹治水的故事 二、范读课文，思索争论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？（播放课文朗读，将学生引入文章。） 二、学习第一自然段 1、指名读第一自然段。 2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景） 3、引读，抓