《《‘红领巾’真好》教学设计（9篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《‘红领巾’真好》教学设计（9篇）.docx（46页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 红领巾真好教学设计（9篇） 教学目标： 1、熟悉“叽、喳”等8个生字。会写“羽、领”等8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，体会小鸟的活泼得意和人与自然的和谐。 3、有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的欢乐和骄傲。 教学重点、难点： 1、识记本课生字，朗读背诵课文。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学关键：以读感悟 教学手段：课件 教学过程： 课前活动：教师带着学生配乐演唱歌曲：欢乐的节日 一、创设情景，激趣生情 1、同学们，今日我们一起学习一篇新的课文，谁情愿读课题？（指名读、齐读。） 2、读了课题你想知道些什么？是呀，是谁在夸“红领巾”？为什么夸“红领巾”真好
2、呢？请你来听。（教师在舒缓美丽的音乐、悦耳动听的鸟鸣声中动情地朗读课文。） 3、同学们，你刚刚眼前似乎看到了什么？是呀，在漂亮地大森林里，小鸟叽叽喳喳，飞来飞去，生活得多么欢乐呀！（教师出示课件） 4、同学们。你们喜爱这篇课文吗？那就请你赶快读一读吧！ 二、初读课文，熟悉生字 1、读课文，遇到生字多读几遍。 2、出示生字、词语，介绍识字方法，小教师领读，开火车读。 3、词语生字你们都会读了，请你把这些字词带回到课文中在读一读课文。 4、谁会读这几个句子？（贴出句子卡片，指导读好疑问句。）这三句话，同学们读得真不错，其它句子读得怎么样呢？下面我就请三位同学来接读课文，三、朗读感悟，引导背诵 三、
3、感悟课文，学习体会 5、学习第一小节 （1）谁知道：早晨，林中谁最欢乐？ （2）它欢乐得在干什么？（让学生大体说说它欢乐的样子。） （3）教师播放课件：是呀，在茂盛的树林里，小鸟叽叽喳喳，一边唱歌，一边梳理蓬松的羽毛，多么欢乐呀！（教师范读第一小结。） （4）请你也读一读，读出小鸟的欢乐。指名读，轮读，齐读。加上动作，你会更加欢乐！（自己练习加动作朗读） （5）指名加动作读。（渗透背诵） 6、其次小节： （1）早晨，林中谁最活泼？它在忙着干什么？ （2）你知道谁是捕获害虫的高手吗？ （3）教师出示“啄木鸟”图片，介绍：大树身上大多数的虫子都被啄木鸟捉住了，所以人们送它个美称叫“森林医生”。出了
4、啄木鸟，还有喜鹊、乌鸦、燕子等很多鸟都会捕获害虫。正由于有了它们，小树苗才能更加翠绿，大树才能更加茂密。小鸟们多能干啊！ （4）请你好好读一读其次小节，夸夸它们吧！ 7、第三小节： （1）早晨，林中谁来得最早？ （2）他们来这么早干什么？自己读读第三小节。 （3）他们来了干什么？（依据学生答复贴上鸟巢、木牌。） （4）同学们，教师这也有一块崭新的木牌，你想在上面写点什么呢？（小组争论，指名说。） （5）你们真是一群爱鸟护鸟的好孩子啊，看小鸟站在枝头夸你们呢，它们说“红领巾真好”。你们知道小鸟在哪里生活最幸福、最欢乐吗？刚刚很多小朋友在课堂上表现很好，教师送给你们得意的小鸟，现在，你们想做点什么
5、吗？ （6）教师放音乐：听，小鸟现在叫得更欢了，生活得更欢乐了！请一名学生配乐读课文。 （7）加动作背诵课文。 四、指导书写生字 1、同学们的课文读得真棒，小鸟又在夸你们“红领巾真好”！可是小鸟不会写“领”字，谁愿帮帮它？（出示在田字格中写出得“领”字。） 2、让学生说说在写这个字时应当留意什么。 3、教师范写一个，请学生书空描写两个。 五、课堂小结 这节课我们学得很开心，你有什么收获？ 红领巾真好教学设计 篇二 教学目标： 1.正确认读8个生字，会写“跃”、“蹦”两个生字。 2.读好并理解“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”和“扑棱棱”等词语；积存词语：得意的小鸟、蓬松的羽毛、机智的小鸟、翠绿的树苗，
6、并能照样子说词语。 3.初步感知全文，学会正确的朗读方法，有感情地朗读课文第一、二小节并背诵 。 4.通过朗读，体会小鸟的活泼得意，了解小鸟对树林的作用。 教学过程： 一、谈话导入，感知文体。 1.出示图，师配乐导入。 2.小鸟们都在干什么呢？想去看看吗？（揭题并出示全文） 3.师简洁介绍诗歌。 二、初读课文，随文识字 1.学生自由读全文，借助拼音把诗歌读正确。 2.读后反应：（随机绽开） 预设： 第一小节 读着读着，你发觉这是一群怎样的小鸟？ 1.指名说，并朗读第一小节。 2.教学“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”（指导读叠词，发觉共同的偏旁，“口字旁”、“足字旁”，熟悉字的构造，记住字形。） 3.“蓬
7、松的羽毛”（读音），借助实物理解“蓬松”的意思。 其次小节 读着读着，你知道了，这还是一群怎样的小鸟？ 1.指名说，并朗读其次小节。 2.读好“扑棱棱”（指名读，做动作，理解意思），读准单个“棱”的读音。 第三小节 1.指名读课文； 2.教师板书记“巢”的字形，读准字音，拓展理解“巢”；） 3.小教师带读生字（跃、崭、牌） 三、再读课文，朗读感受。 1.读好问句。 （1）学生自由读课文 （2）你发觉了什么？（指名说） （3）指导问句的朗读（指名读分组读） 2.品读诗歌 第一小节 （1）小鸟们都在干什么？ 从哪里知道的？ （2）早晨，小鸟还会干什么？ （想象说话） （3）用“一会儿一会儿”句式说
8、话 （4）归纳朗读方法，引导学生自己读好一样构造的段落。 其次小节 （1）小鸟又在干什么？哪位小朋友有信念读好其次小节（指名读） （2）出示图片：这些树生病了，情愿来帮帮他们吗？ 读着读着，你读懂了什么？（爱护树木） （3）让我们一起来做大森林的爱护者吧（齐读） 3.背诵练习（第一、其次节） 四、稳固生字 1.读词语。自由预备开火车读读。 2.嬉戏：送鸟巢 五、作业 1.写生字：蹦 跃 发觉规律留意点范写独立完成 2.积存词语 “红领巾”真好教学设计 篇三 教学目标： 学问目标： 1.学会个生字，认读个生字，熟悉新偏旁“页字旁”。 2.抄写指定的词语。能用“爱护”写一句话。 3.朗读课文。背诵
9、课文。 力量目标： 1.更多地熟悉和了解鸟的种类及它们的生活习性。 2.通过学习，培育学生的观看力量、口语表达力量和自学力量 情感态度： 知道鸟类是我们的朋友，我们要爱护它们。 教学重点： 1.学会个生字，认读个生字，熟悉新偏旁“页字旁”。 2.有感情地朗读课文。 教学难点： 1.有感情地朗读课文。 2.能正确、美观地写好生字。 3.了解“红领巾”指的是谁？为什么说“红领巾”真好？ 教学时间： 课时。 第一课时 教学目标： 1.学会8个生字，认读6个字。熟悉新偏旁“页字旁”。 2.有感情地朗读课文。 3.完成练习 教学重、难点： 生字的认读和书写。 教学过程： 一、导入 我们每位同学都佩戴着艳
10、丽的红领巾，今日我们要讲一个关于“红领巾”的故事，下面请同学们自己大声地朗读课文，看看讲了一个什么样的故事。 二、初读课文，认读生字。 三、出示生字卡片 1.读准生字 2.分析字形，指导书写。 （1）读课后生字，说说自己能记住哪些字？用什么方法记的？ （2）重点指导： 领：左边是“令”，不是“今”，右边是“页”。 保：左边是“单人旁”，右边是个“呆”字，不是“果” 苗：上边是“草字头”，下面是个“田”。 间：里面是个“日”不是“目” （3）用所学的生字组成词语 （4）指导书写。 先观看生字在田字格中的位置，然后描红，临摹。 四、做找朋友的嬉戏。 五、布置作业 看拼音写词语。 其次课时 教学目标
11、： 学问目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.理解课文地内容 力量目标： 熬炼学生的口语表达力量。 情感态度： 爱惜小鸟，爱护小鸟。 教学重点： 1.朗读课文 2.理解课文的内容 教学难点： 通过朗读课文，理解课文的内容。 教学过程： 一、默读课文，标出自然段。 二、学习课文。 1.学习第一小节。 （1）自由读，说说这小节告知了我们什么？（林中的小鸟最欢乐。） （2）议答：从哪里可以看出小鸟最欢乐？ （结合图画，从“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”、“一边一边”想象小鸟无忧无虑、自由拘束生活的情景。）用“得意”说一句话。 （3）指导朗读。 要用轻松开心的语气来读，表达出小鸟们自由拘束的生活。 2.学习其
12、次小节。 （1）自由读，说说通过读知道了什么？（林中小鸟最活泼。） （2）质疑解疑。 什么是活泼？（启发学生从“扑棱棱、飞来飞去”体会小鸟特别活泼，还可结合小朋友生活实际理解。） 它们在忙些什么？（捕获害虫、爱护翠绿的树苗。） （3）指导朗读，要读得快些，表达出小鸟在劳碌地捉害虫。 3学习第三小节。 （1）小声读，想想自己读懂了什么？把不明白的地方画下来。 （2）师生共同争论沟通。 重点理解： “红领巾”指谁？（看图理解，指少先队员。） 为什么说“红领巾”真好？ （少先队员一大早就到树林中，安放鸟巢，让小鸟有一个安全、舒适的生活环境；并且广泛宣传“不许打鸟”，让小鸟无忧无虑、自由拘束地生活。）
13、 练习朗读。读出赞扬的语气。 三、总结。 学了这篇课文以后，你有什么感受？我们应当怎样爱护鸟类？说说生活中你是怎样爱护小鸟的？ 四、朗读课文，背诵课文。 按课文内容回答下列问题。 （l）早晨，林中谁最欢乐？ （2）早晨，林中谁最活泼？ （3）早晨，林中谁来得最早？ 红领巾真好教学设计 篇四 教学目标： 1、学问与技能： （1）熟悉8个生字，会写8个字； （2）正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、过程与方法： 引导学生想象，想象诗歌所表达的画面，体会诗歌所要表达的思想感情。 3、情感、态度与价值观 体会小鸟的活泼得意和人与自然的和谐，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的欢乐与骄傲，培育学生有爱鸟护
14、鸟的意识。 教学重难点： 1、熟悉8个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 3、体会小鸟的活泼得意和人与自然的和谐，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的欢乐与骄傲。 第一课时 教学目标： 1、熟悉“叽、喳、蓬、棱、崭、跃、巢、牌”8个字；能在田字格中正确书写“羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨”8个字。 2、正确朗读课文，初步感知课文内容，。 教学重点： 1、会认8个生字。会写8个字。 2、初读课文，把字音读准，把课文读顺。 教学难点： 1、识记“叽、喳、蓬、棱”等字，正确书写“羽、领、捉、理”等字。 2、通过多种方法自主识字。 3、结合生活体验朗读，读好问句。 教学方法： 讲授法
15、、嬉戏法、演示法、自主学习法、小组合作法。 教学预备： 生字卡片、课件 教学过程： 一、激趣导入。 1、师：教师要告知大家一个好消息，我们的好朋友今日也来了，想知道他是谁吗？听（出示课件鸟鸣声）是谁？ 2、想不想和小鸟一起到漂亮的大森林里去看看？ 【利用孩子的奇怪心激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性】 3、好，让我们一起走进26课“红领巾”真好。（师板书课题，生齐读） 4、质疑问难：读了课题你想知道什么？（“红领巾”为什么加上引号？）就让我们一起到文中找答案吧！ 【疑问是学习的动力。引导学生从课题入手，有效地抓住了学生的思维特征，同时也渗透了文章的线索和教学活动绽开的思路。】 4、师：“红领
16、巾”为什么加上引号呢？请你们来听听。(教师在舒缓美丽的音乐、悦耳动听的鸟鸣声中动情地朗读课文） 【带着问题去听同学读课文，学生有目的性地去听，会听得更专注；学生有时间去想，会想得更透彻。】 5、师：说说你的感受，谁知道为什么“红领巾”要加上双引号？（生自由汇报。） 6、师小结：“红领巾”爱惜小鸟，我们也要向他们学习。 【利用多种媒体，抓住学生年龄特征，挖掘学生认知阅历。营造美丽学习环境，训练学生思维，激发学生学文热忱。】 二、自主识字。 1、自由读课文，把不熟悉的字找出来，用自己喜爱的方法学会它们（生字全部学会的同学，可以当小教师，在组里帮忙其他同学认字；也可以查字典；问教师等等） 2、小组内
17、同学们相互沟通识字状况。（可以认卡片；也可以自编谜语，自编嬉戏。） 3、同桌合作检测识字状况，做“你指我认”的嬉戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌相互帮忙识字，看哪组合作得最好。 4、指名当小教师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱挨次读生字。 5、嬉戏：参与“才智乐园”：才智树上才智果，才智树下你和我，聪慧的孩子们，你们能摘到才智果吗？ 留意强调： （1）字音后鼻音：蓬、棱；翘舌音：喳、巢、斩；变音：棱在扑棱棱一词中变读为一声 （2）扩词识字蓬、棱 （3）编歌谣识字几只小鸡叽叽叽，一群小鸟喳喳喳 （4）联系生活识字牌字在哪里见过？（车牌） 6、齐读生字卡片上的生字、
18、词语。 【用孩子喜闻乐见的方式稳固识字，调动学生多种感官参加，利于提高识字效率。】 三、读课文，整体感知 孩子们，把生字记牢了，信任课文你们也会读得很好。想试试吗？ 1、学生用自己喜爱的方式自由读课文，读通课文中每一句话。 2、引导合作朗读。在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听，相互评价。把自己读得还不够好的段落请同学帮一帮。【展现优点，查找优越感，激发学习兴趣；相互评价，发觉问题，突显公平的学习气氛；请教于人，弥补缺乏，促进良好的合作学习气氛】 3、全班齐读一遍课文 四、写字指导。 师：你们读的棒极了！接下来活动一下我们的小手吧，一起来写写字。 1、出示要求会写的生字： 羽、领、捉、理、跃
19、、蹦、灵、晨 2、指名读读，说说它们各是什么构造的字。 3、同桌争论，你读了这些字发觉了什么？【给生字归类，利于孩子识记与区分。】 （1）“羽、领、捉、理、跃、蹦”六个字都是左右构造，“灵、晨”是上下构造。 （2）“跃”字的右边不是天。 （3）“领”字左边是令不是今。 （4）“跃”字和“蹦”都是足字旁的。 4、示范指导：你们哪个字需要教师帮帮助？【自主提出问题，有利于有针对性地解决学生学习上的难点。】 重点指导： “跃、蹦”的足字旁最终一笔是“提”， “领”：“令”的捺变点， 5、学生在书上描红，并练习书写。教师巡察指导。对于写得好的学生嘉奖一面小红旗，并全班展现写得好的字。 板书设计： “红
20、领巾”真好 少先队员 领 跃 蹦 晨 其次课时 教学目标： 1、积存词语，说话训练。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、体会小鸟的得意，有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的欢乐与骄傲。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、通过品读诗句，体会、积存词汇，会用“一会儿一会儿”说话。 3、发觉诗歌问答式写法，仿说一节小诗。 教学难点： 1、积存词语，进展说话训练。 2、朗读、背诵诗歌。 教学方法： 讲授法、读书指导法、演示法、练习法、自主学习法、小组合作法。 教学预备： 课件 教学过程： 一、复习导入。 1、导入：孩子们，甘教师知道你们平常很喜爱帮
21、忙别人！今日，森林里有一只小鸟迷路了，你能帮帮他找到回家的路吗？那可得要先把路牌认准了，才能顺当地把小鸟送回家。（指名读生字词。） 【“你想帮忙小鸟找到回家的路吗？”这样的问题激发起了学生的积极性】 2、师板书课题，生书空。 3、师配乐朗读。 【美丽的轻音乐，教师深情的朗读，把学生的心情调动起来】 4、出示学习目标。 5、谁还记得题目中的红领巾为什么要加上双引号？指的是谁？再读课题，你能给课题加标点符号吗？ 【通过复习双引号的意思，过渡到新课的教授，自然，不着痕迹地就把学生引入课文】 二、分节教学，理解、朗读、背诵课文。 （一）教学第三小节。 1、理解内容，指导朗读 那么，是谁在赞扬少先队员真
22、好？为什么要赞扬少先队员？请同学们赶快翻开书读一读，找一找。划一划。看看答案在哪里？在哪一小节？你能读一读吗？谁来给大家说说？ 【紧抓课题，拉直主线，激发学生自主读书的欲望】 2、理解文本，发散思维 为什么给小鸟做鸟巢？这个木牌是谁写的？除了请爱惜小鸟，还可以写什么？ 3、用“一会儿一会儿”说话 4、多形式朗读，引导背诵 （二）教学第一小节。 1、出示课文插图，渲染气氛。 早晨，红领巾早早来到树林里，手捧鸟巢，肩扛木牌，给小鸟安家，宣传“请爱惜小鸟”。你知道红领巾为什么这样做吗？请再读课文第一其次小节，和你的小伙伴沟通争论一下。 【利用课文插图与教师生动的语言，把学生带入大自然的情景里】 2、
23、体会小鸟的得意。 从“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”感受小鸟得意，让学生学鸟叫，做动作。 师：教师似乎看到三十九只得意的小鸟在教室里面叽叽喳喳呢！那么，小鸟叽叽喳喳，蹦蹦跳跳地在干什么啊？ 除了蓬松的羽毛，你还能说蓬松的什么？ 【利用好教材，积存词汇】 师：小鸟多得意啊！请把你的感觉送进去再来读读这句话。 【通过学鸟叫，做动作，创设情境，让学生置身于类似感受中，自然而然地体会到小鸟的得意，活泼，体会词语所表达的真情实感。】 3、训练说话 师：读得真不错！教师也感受到了小鸟的得意了，谁还能用上一会儿一会儿再来说说小鸟的得意？ 师：小鸟们，你们欢乐吗？（欢乐）同桌之间一个问一个答。（练读） 师：第一其次组来
24、问，第三第四组来答，好吗？ 师引导背诵：早晨，林中谁最欢乐？（齐背第一小节） 【多形式的朗读，不会让学生产生枯燥的心理】 （三）教学其次小节 1、师：一只得意的小鸟飞走了，又飞来了一只机智的小鸟，让我们一起读一读其次小节。 2、质疑问难：读了之后，你有什么要问的吗？ 【通过质疑问难，体会了学生的自主学习性，始终调动了学生的积极。】 3、谁来说？这里怎么能体会到小鸟的机智呢？ 师：扑棱棱是怎么样的一个声音？什么时候发出的声音？（让学生做动作） 师：小鸟拍打着翅膀，飞到这边，又飞到那边，它飞来飞去这么忙，要干什么呢？ （生：捕获害虫） 3、你想这只会捕获害虫的小鸟会是什么谁呢？（扩展学问） 4、你
25、的学问真丰富！肯定是看书看来的。 小结：所以我们平常要多看书才能知道得更多学问。 【设计这个问题，发散了学生的思维，既很好地利用了文本，又地跳出了文本，感受多元的学问，同时进展了潜移默化的教育】 5、除了树苗是翠绿的，你还能说翠绿的什么？ 你们想当机智的小鸟吗？谁问？谁答？指生读后，引：读得真好！你仿佛看到了什么？看到了一幅怎样的情景？ 6、是啊！机智的小鸟们捕获害虫的本事可强啦！请看！（课件出示补充资料） 听了之后，你想对小鸟说什么？（感情升华） 【教师声情并茂地读出小鸟捕获害虫的厉害之处，让学生看得津津有味，不仅丰富了学生的课外学问，更让学生真实地体会到小鸟对世界的奉献，从而产生一种爱鸟护
26、鸟的意识】 5、听了小朋友的赞扬，小鸟就更加活泼了，能活泼地读读这一节吗？女生问，男生答好吗？ （读其次小节） 6、引导背诵：这只机智的小鸟盼望我们能把它记住呢！可以吗？ 三、发觉规律，仿说小诗（三个问句，仿写） 1、师：小鸟真是我们人类的好朋友！所以大家都在爱护小鸟，正由于有了大家的爱护，我们的小鸟才会这么得意、机智，我们的大自然才会这么美妙，让我们随着音乐再来夸一夸我们得意的小鸟，我们爱鸟的“红领巾”吧！配乐背诵全诗。 2、多美的诗啊，你发觉诗中的规律了吗？ 引导：那你再看看每一小节的第一行，有什么发觉？ 4、假如用上这个规律，我们也能作诗呢！除了爱惜小鸟，我们还应当爱惜哪些小动物呢？ 5
27、、刚刚，小朋友讲了那么多应当爱惜的小动物。那你能选择其中的一种小动物，根据这首诗的规律也来说上一小节吗？ 四 总结 师：对呀！小鸟是人类的朋友，是树木的医生，森林的卫士，我们应当像课文中的红领巾那样爱惜它、爱护它，同时也要爱惜其它小动物，爱惜它们，就是爱惜我们自己，让我们和动物成为永久的好朋友吧！ 【总结升华，起到了很好的带动情感的作用，让学生回味无穷。】 板书设计： 小鸟 “红领巾”真好 放鸟巢 写木牌 红领巾真好教学设计 篇五 教学目标： 1、能正确，流利，有感情地朗读课文。 2、通过对内容的理解，增加学生爱惜小鸟的意识，同时情愿自觉地爱护小鸟。 3、能背诵课文。 教学重点：朗读课文是重点
28、，增加爱鸟护鸟的意识。 教学难点：体会人与自然和谐 教具预备：小黑板、字卡、词卡 教学过程： （一）从课题入手，导入新课： 1、孩子们戴着艳丽的红领巾，精神饱满地预备上课，真好。这节课，我们连续学习第26课。来，齐读课题两遍，边读边想：你想从课题中知道什么？ 2、抽生反应，师在课题后用红粉笔画一个“？” 3、其实教师还想知道课题中的“红领巾”三个字为什么加上引号？（引号用蓝色添一下） 4、来，一起回忆一下，课题里隐蔽的两个问题：第一个是？其次个是？ （二）学习第三小节。 带着问题读课文，是学习语文的好方法。让我们翻开书，自由地读一读课文，找找这两个问题的答案吧。 1、生小声地读课文，查找问题的
29、答案。 2、抽生反应，并说说你是在哪儿找到答案的？ 3、读第三小节： （1）齐读这一小节，说说早晨红领巾最早来到树林，除了为小鸟放鸟巢，还做了哪些事？ （2）出示课文插图，让我们一起到树林里去看看吧（师指着大屏幕）当红领巾手捧鸟巢，肩扛木牌，来到树林里的时候，他们脸上的表情心情看到红领巾来放鸟巢，立木牌，小鸟们做了些什么？叽叽喳喳说了些什么呢？当你看到“请爱惜小鸟”这句话，你会做些什么呢？真棒，你们和这群红领巾一样，都是爱惜小鸟的好孩子！ （3）为了能让小鸟们有一个暖和的家，红领巾还利用课余时间做了许多的鸟巢，瞧，假如你是一只小鸟，看到这些美丽，暖和的新家，你想对红领巾说什么呢？是啊，鸟儿们有
30、太多的感谢要表达，千言万语，只汇成了一句话，那就是（师引）红领巾（生答）。这句话是谁对谁说的？这里的红领巾指的是所以要加上引号。红领巾好在哪儿呢？（板书：爱惜）所以说红领巾（真好）教师把“？”变成“！”让我们带着对红领巾的感谢，读一读这句话吧 4、练习朗读。 （1）红领巾爱惜小鸟，小鸟感谢红领巾，人和鸟是多么的和谐。 （2）数数看，第三小节有几句话？第一句是问句，怎样才能读好问句呢？听我读。请孩子们自己读一读吧，抽生读，其余生听，你觉得他读出问话语气了吗？ （3）听到孩子们读得这么棒，教师也想加进来，欢送吗？教师读第一句，全班一起读其次、三句，最终我们一起读第四句。预备好了吗？ （2）分两大组
31、练习朗读，留意读出问话的语气和感谢的语气。 （3）同桌练习朗读。 （4）抽两名学生读，其余仔细听，说说哪儿读得好。 （三）学习第一二小节。 师：（从你们的朗读中，教师听出了红领巾对小鸟的爱惜，为什么红领巾会那么爱惜小鸟呢？）信任孩子们能像刚刚那样，仔细读书，认真思索。抓紧翻开书，读一读课文的第一、二小节，找找答案吧。 1、 生自由读第一二小节。 2、 抽生反应，学生答到哪个小节就学习哪个小节。 3、 关于第一小节的教学； （1） 学习第一小节，生自由读，说说你从哪句话体会到小鸟的得意？（师划线） （2） 请孩子们齐读这句话，把你不懂的词语提出来让大家帮忙解决。（师板书：蓬松的羽毛）课件演示：小
32、鸟在除了说蓬松的羽毛，还可以说蓬松的（ ） （3）孩子们真聪慧，一学就会。抓紧闭上眼睛，跟教师到树林里去感受早晨的美妙吧。（播放鸟叫声）你觉得在这个早晨，最欢乐的是？（师板书：欢乐的小鸟）除了小鸟是欢乐的，还有谁是欢乐的？你们欢乐吗？ （4）让我们带着欢乐的心情，读一读第一小节吧，教师读问句，你们答复，肯定要读出小鸟的欢乐和得意哦！ （5）同桌两个孩子，一个读问句，一个答复。 （6）全班的男孩子读问句，女生答复。 （7）抽两生读，一人问，一人答。其余的仔细听，说说哪儿读得好？ 4、 关于其次小节的教学：小鸟是那么的得意，那么的欢乐，所以红领巾会那么爱惜它们，小鸟还有哪些地方值得红领巾爱呢？（生
33、答后师板书：捉害虫） （1）请孩子们看着大屏幕，这是小鸟捕获害虫的画面。从他们的动作和表情中，你体会到了什么？聪慧的小鸟就是机智的小鸟（师板书）除了机智的小鸟还有机智的（ ）机智的小鸟飞来飞去，捕获害虫，爱护（师板书：翠绿的树苗）除了翠绿的树苗，还有翠绿的（ ）。这样的小鸟你喜爱吗？ （2）让我们一起来读出对机智的小鸟的宠爱之情吧。出示其次小节。（分两组读） （3）同桌读。 （四）小鸟是那么得意，那么欢乐，那么机智，那么活泼，红领巾是那么喜爱它们，那么爱惜它们。让我们伴着美丽的音乐，美美地读一读这首诗吧。 （五），睢，多美的画面啊！正如人们所说：鸟和我们是一家人。来，再读一遍。所以我们要像爱惜
34、家人一样爱惜它们。除了要爱惜鸟，我们还应当爱惜哪些小动物呢？ 是啊，只有我们以实际行动爱惜它们，它们就肯定能和我们和谐相处，共同创立美妙的地球家园。 （七）背诵课文。 这么美的一篇课文，信任孩子们肯定会背了。请先试着背一背。 2、学生跟着教师试背。 3、同桌一起背。 4、抽生背。 5、师生竞赛读。 “红领巾真好”教学设计 篇六 教材分析 本课是人教版义务教育课程标准小学语文试验教科书二年级上册第七单元“环保”专题中的一课。本课是一首清爽美丽的儿童诗，全诗分三节，每节构造根本一样，都是采纳拟人的手法，以问答的形式，层层推动，向小读者展现了一幅幅人与自然和谐相处的画面。本课教学特点有二：一是以二年
35、级的学生已有肯定的识字力量为动身点，强调运用汉字特点科学识字，旨在激发学生乐于探究汉字密码的兴趣，提高学生自主识字的力量。二是依据儿童诗的教学特点，本课在充分挖掘学生生活阅历的根底上，引导学生整体感知，在情境中理解、积存新词；采纳多形式、有情趣、有画面地读文。通过诵读，感受儿童诗的情趣和韵味，体会小鸟的活泼得意，感受“红领巾”的欢乐骄傲。全课教学意图在美文美景的熏陶下，激起孩子们爱鸟护鸟的情感，突出了“爱护自然，爱惜鸟类”的单元主题。 第一课时 教学目标 1运用汉字学原理科学熟悉“叽、喳、蓬”等8个生字、拓展熟悉“喵、咯、呱”等字、联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”等新词；会正确、工整地书写
36、“领、捉、跃、蹦”4个字。 2正确、流利、有情趣地朗读课文，体会小鸟的活泼得意，感受“红领巾”爱鸟护鸟的欢乐与骄傲。 教学预备 1、学生按原先常规要求、习惯预习课文。 2、教师预备词语卡片、图片、PPT课件。 教学过程 一、课题导入，开门见山 1、板书课题，齐读课题。 2、复习“领”字，重温形声字构字规律，并指导书写。 3、引导审题：课题中的红领巾加了双引号，指谁呢？是谁夸“红领巾”呢？ 【设计意图：在本课要会认的、会正确书写的字中，形声字占绝大部。以熟字“领”为例，重温形声字构字规律，复习形声字的学习方法，为本课科学识字、正确书写夯实了根底。】 二、字文结合，随文识字 初读课文，相机正音。
37、1、生自由练读课文。 2、男女生合作分节读文。 3、正音、指导正确朗读句子。 归纳规律，识字拓展 1、指导读好AABB式词语：“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”，感受叠音词的读音特点。 2、词语带入第一节再次练读。 【设计意图：受方言音影响，南方学生普遍读不好AABB式词语，且此二词能很好地表达小鸟的欢乐、得意，因此指导学生感受叠音词的读音特点，为把诗歌读得活泼、有情趣做预备】 3、引导依据形声字特点识记生字 “叽、喳”。 4、师小结。 5、类比拓展，熟悉带有“口”字旁的字。 【设计意图：类比拓展，“学一个带一串”，不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学 习方法，自主科学识字】 字文结合，相辅相成。 1、
38、学习 “蓬”字和第一节。 引导学生依据“艹”理解“蓬”字本义及“蓬松”一词。 联系生活事物直观感知“蓬松”，理解、运用“蓬松”一词。 结合生活实际理解“梳理”一词。 图片展现，感受小鸟梳理过羽毛的变化。 抓住韵脚指导朗读。 【设计意图：鉴于学生生活阅历的缺乏， “蓬松”的词义较难精确把握，由 “蓬”字的形旁而事物；又由“蓬松”联系“梳理”，由“梳理”感悟小鸟的得意、漂亮与欢乐。把字理、字义、事物及诗意有机融合。抓住韵脚指导朗读，体会诗歌区分于其他文体的朗读特点】 2、学习“棱”字和其次节。 借用音效，形象感知“扑棱棱”，读出拟声词的音律特点。 学习“棱”字。 改编其次节，感知小鸟的活泼、劳碌。
39、 朗读其次节。 3、学习“崭、牌、巢”和第三节。 自读第三节，知道“红领巾”为小鸟做了什么。 依据学生答复出示“崭新的木牌”“鸟巢”，正音。 音、形、义结合熟悉“崭”字及理解、运用新词“崭新”。 同法熟悉“牌”字及“片”字旁。 图、字结合，指导抓住象形字的特点形象生动地熟悉“巢”字。 创设情境，朗读第三节、特殊是朗读好小鸟的“唱”。 【设计意图：本节诗歌共消失“崭、牌、巢”三个要求会认的字，其中“崭、牌”为形声字，在教学中通过实例连续有意识地给学生讲清各常见偏旁（即形声字的形旁）的来源、类属意义，进一步渗透形旁在形声字表意上的主体作用的常识。“巢”字是象形字，教学中图字结合，凸显了象形字从图形
40、到文字的好玩演化过程。结合 “巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展现在学生面前，引发学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情，帮忙理解课文。】 朗读全文，小结。 三、发觉规律，正确书写 1、出示 “捉、蹦、跃”，生读。 2、引导发觉这三个字的一样的偏旁“足”，复习“足”当左偏旁的变化。 3、依据会意字的特点正确识记“捉”字，并指导书写。 4、指导识记、书写“跃”。 给“跃”字组词，理解为什么是“足”字旁。 结合“夭”字的演化正确、形象地识记“跃”。 指导写“跃”字。 5、指导写好笔画多的字“蹦”。 6、学生练写“领、捉、跃、蹦”。 7、展现，评议。 【设计意图：依据以往教学经受，很多学生被 “” “足”相互副迁移影响，“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”