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1、 范进中举教学设计范文 【设计思路】 、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要留意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进展比拟。 、方法上以默读体会、比拟鉴赏为主。 【教学目标】 、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。 、体会作品的挖苦性和戏剧性效果，学习鲜亮的比照手法和超群的挖苦艺术。 、提高学生在比拟阅读中感知、观赏艺术形象的力量，为学生阅读文学名著打下根底。 【教学过程】 一、导入新课 鲁迅先生的孔乙己是一个布满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今日，我们将熟悉一位古代学问分子范进，他岁开头
2、应试，前后考过二十屡次，直到岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟快乐得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文范进中举。 二、教学重点突破 、从品尝人物共性化的语言切入： 抓住范进中举发疯时集中表达人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻熟悉全文主题。 师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本缘由？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。 、从品尝对联切入： “回忆去岁饥饿，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？幸运今朝
3、科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，表达了文章主旨。从中我们熟悉到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。 、从人物形象比拟切入： 比拟孔乙己范进中举中的仆人公的异同。（小组争论，作多角度探究比拟。） 三、教学难点突破 教学难点理解比照手法，鉴赏挖苦艺术。用引导点拨法和争论法来突破难点。 师：如何在小说中运用挖苦艺术？ 学生争论后明确：通过比照、夸大的手法到达挖苦效果。 比照形式： 、通过人物的种种丑态和名贵身份的比照，收到剧烈的挖苦效果。 、通过同一人物对同一大事的不同态
4、度，提醒冲突，形成比照。 四、拓展延长 、英国作家爱德华福斯特写过一本小册子小说面面观。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、简单识别的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格简单的人物为圆形的。 、阅读儒林外史全书或与范进有关的章节。 摘自语文建立年第期 范进中举教学设计2 一教材分析 范进中举是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。范进中举通过比照描写范进中举前后，特殊是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。 这篇文章运用了多种手法胜利的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范
5、文。 二教学对象分析 初三的学生有肯定的自学力量，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。 三教法分析 范进中举之前有教读课家乡、我的叔叔于勒、安琪的礼物，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学学问比拟独立地阅读课文，并初步学会学问迁移。 为表达学生的主体作用，让更多的学生真正参加课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（学问迁移）的教学模式。假如全由教师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为教师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过争论可以发表与他不同的看法
6、或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也经常有剧烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。 同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。 由于是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。 四教学目标 1能自己搜集资料，运用学过的小说学问根本读懂课文； 2培育学生大胆发表自己意见。 3学习课文描写人物的方法，并能学问迁移，学习如何写一个人。 五教学重点、难点 1学生能自己根本读懂课文； 2学会如何描写人物。 六解决方法 教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳学问，懂得从课文汲取方法并应用于写作
7、。 七课时安排 一课时。 八教学媒体 多媒体教学平台。 九教学步骤 （一）布置自学： 1自己搜集资料，借助资料并依据小说的特点，自读范进中举，读完后想想： A.读完这篇课文，自己感受最深的是什么？ B.你认为文章刻画得最胜利的是哪个人物？ C.阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么学问你想了解但无从了解？ 请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来争论。 （二）导（即教师导入。） 师： 同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，封建社会的学问分子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，许多人数十年苦读照旧美梦落空，有的人能美梦成真，从今踏上富贵之路，也有的人为科
8、举演出了一出出悲喜剧。今日我们来学习范进中举这一课，让我们一起看看范进毕竟命运如何？范进又是怎样的一个形象？ （三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起争论解决，充分发挥学生的”主体作用。） 师： 同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。 （四） 议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组争论帮忙他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。） 同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。 出示幻灯片： 问：1.为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？ （由于一旦中举，可以彻底转变一个人的生活境况，功
9、名富贵立刻就会到来。前一刻范进还无米下锅，立刻就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。） 2.假如你是与范进同年月的读书人，你会像他一样去考科举吗？ 3你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区分吗？ （这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。） （五）移（学问迁移） 从文章动身 1小说描写的年月距今已有接近三百年，为什么我们仍旧对范进中举如此感兴趣？为什么我们好像亲眼见到了范进、胡屠户？ （由于课文写得好，尤其是人物，刻画得很胜利。） 2请谈谈课文刻画人物所用的方法。 （主要用了语言描写、行动描写、神态描写
10、、细节描写刻画人物，也用了比照手法，尤其是胡屠户，还用了夸大、挖苦手法。） 2迁移到课外。 出示幻灯片： 下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？ “那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。” “我就知道这个贼是不会又长进的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就喧闹了。咱们到那头去，留意别叫那人挨近我们！” 师：同学们，你们一下子就能答出来，证明描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不消失他的名字而让人猜出他是谁吗？ 出示幻灯片
11、： 请学习范进中举中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要消失所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。） 写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小可要加把劲练习写作。 （五）教师小结并布置作业 作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟识的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和详细事例，要写出人物的特点。 范进中举教学设计3 【教学目标】 、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，熟悉封建科举制度对学问分子的毒害。 、学习通过对话、比照的细节等刻画人物性格的写法。 、观赏本文的挖苦艺术
12、。 【重点难点】 、重点： 学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。 学习比照写法。 、难点： 观赏本文的挖苦艺术。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课 先复习小说的常识，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。联系到古代的“中举”。 二、检查预习 、儒林外史是一部怎样的小说？儒林外史是一部章回体长篇挖苦小说，是中国古典文学中挖苦艺术的最顶峰，给后世的责备小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建学问分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。 、检查字词把握状况。 三、整体感知 、速读课文，给课文分段并归纳段意。 第一局部（段
13、）：写范进进学回家到中举前的状况。 其次局部（完毕）：写范进中举后情景。 、再读课文，划出描写范进的有关内容。 请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。 四、争论 、范进为什么会发疯？ 、范进是怎样的一个人？说出依据。 主要是两点： 热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参与乡试；一旦中举便乐极发疯。 虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进马上这银子交与浑家翻开看，”可见推辞是假意。 、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。 五、小结 本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层学问分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经受，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。 六、布置作业 课后练习一、二。