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1、范进中举教学设计范进中举教学设计11、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。2、相识封建科举制度对学问分子的严峻毒害。3、学习显明的对比手法和高度的讽刺艺术。4、相识封建社会科举制度对学问分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。2、相识封建科举制度对学问分子的严峻毒害。二课时。第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及儒林外史。1、吴敬梓(17011754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。2、儒林外史是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。“儒林”指读书人这一阶层。儒林外史全书正
2、是以封建学问分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了很多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。3、明清科举制度简介：童试秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。1、围绕“中举”这一中心事务，按时间依次，小说可分成哪两个部分?中
3、举前和中举后。2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。屠户贺喜 范进借钱 范进发疯 屠户治疯 乡绅探望3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户。4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。对范进的称呼：“现世宝”“贤婿老爷”。对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”“七八斤肉，四五千钱。”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”对女儿婚姻的看法：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”女儿像有些福气。5、胡屠户的表现可用四个字概括
4、，哪四个字?前倨后恭。6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。7、乡邻们的改变说明白他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都充满着冷漠炎凉的气息。8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?装腔作势 老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。9、张乡绅对待范进看法的改变反映了什么?反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实。三、课堂小结从小说中三类人的改变，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无
5、钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。四、布置作业1、自读分析范进的形象。2、体会小说用了哪些手法。其次课时一、复习巩固二、讲授新课1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人?自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。家中断粮，仍要去参与乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急迫地艳羡功名富贵。2、范进为什么会发疯?这说明白什么问题?这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦变更就惊喜得发疯了。说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。从中举之后看，范进已起先成为封建社会的新贵，
6、他得到了他想要的功名富贵，但他也立刻表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户看法改变，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。3、范进中举，喜极而疯，那么中举究竟是喜剧还是悲剧?范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，变更了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，假如不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生奢侈在科举考场中，是范进的人生悲剧，把学问分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧，4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?讽刺。本文最大的
7、特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及干脆写实等。本文主要用了对比、夸张和细微环节描写干脆写实三种。 对比：上节课分析的围围着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大改变，在人物关系上是“冷”和“热”的显明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的改变。 夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌尽然能治疯。 细微环节描写干脆写实：白描式的细微环节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了很多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后冲突的细微环节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会
8、，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细微环节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细微环节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们相识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。三、课堂小结小说以范进中举为中心事务，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他四周的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。四、布置作业1、完成课后练习一、二、三。2、预习香菱学诗。范进中举教学设计2、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，相识封建科举制度对学问分子的毒害。、学习通过对话、对比的细微
9、环节等刻画人物性格的写法。、观赏本文的讽刺艺术。、重点：学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。学习对比写法。、难点：观赏本文的讽刺艺术。一课时。一、导入新课先复习小说的常识，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。联系到古代的“中举”。二、检查预习、儒林外史是一部怎样的小说？儒林外史是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的指责小说以干脆影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建学问分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。、检查字词驾驭状况。三、整体感知、速读课文，给课文分段并归纳段意。第一部分（段）：写范进进学回家到中举
10、前的状况。其次部分（结束）：写范进中举后情景。、再读课文，划出描写范进的有关内容。请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。四、探讨、范进为什么会发疯？、范进是怎样的一个人？说出依据。主要是两点：热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参与乡试；一旦中举便乐极发疯。虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。五、小结本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层学问分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后
11、的生活经验，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。六、布置作业课后练习一、二。范进中举教学设计3一、教学目标：学问目标：1、学会比较阅读，从比较中观赏文学作品，感知艺术形象。2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。实力目标：1、以培育自读实力为主，训练学生运用比较法进行分析的实力。2、采纳引伸法，让学生变换思维角度，培育他们用联系、发展的眼光看问题。思想及情感目标：通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。二、教材分析（一）教材的地位和作用：范进中举是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小
12、说孔乙己，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教化对读书人残害的名著。节选自儒林外史，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中观赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的实力打下较好的基础。（二）教学重、难点：1、重点：学习运用比较法阅读分析范进中举前后迥然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。2、难点：理解范进发疯的缘由及对科举制度的批判。（三）教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生简单被其情节和语言所吸引，而不简单着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，老师应加强主导作用，引导学生不断发展爱好，领悟
13、本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要留意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在中字上，要抓住这一关节点生发开来，以收牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并留意处理好与孔乙己一文的比较阅读。三、教学模式程序：（一）模式：学生主动参加型（二）程序：1、通过与孔乙己的比较引入对范进中举的学习，利用电脑课件简介儒林外史有作者吴敬梓。（5分钟）2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同看法，了解夸张、对比手法在本文中详细运用所达到的剧烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）3、采纳引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情
14、景，既训练了口头表述实力，又使学生将所学学问融会贯穿，有利于培育他们的创建性思维实力。（10分钟）4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）四、教学方法及手段：采纳学生主动手参加型教学模式，训练运用比较法进行分析的实力。在老师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多探讨来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件协助教学。五、教学效果反馈及学生素养培育状况预想1、以学生主动参加型教学方式授课，可以增加学生学习的爱好主主动性，并较好地培育学生独立阅读解答问题的实力。2、练习口头改写，引导学生将所学的学问融会贯穿，有利于培育他们创建性思维的实力。
15、3、培育学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。六、板书设计：范进 为功名利禄而神魂颠倒封建科举制度的腐朽与罪恶胡屠户 欺贫爱富，趋炎附势范进中举教学设计4一、 教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说学问基本读懂课文;2.培育学生大胆发表自己的看法;3.学习课文描写人物的方法，并能学问迁移，学习如何写一个人。二、 教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文;2. 学会如何描写人物。 (多媒体展示教学目标和重、难点)三、教学设想1.这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特殊是出榜那一天迥然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反
16、映出封建科举制度对人心灵的荼毒。这篇文章运用了多种手法胜利的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。2.九年级的学生有肯定的自学实力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。3.范进中举之前有教读课家乡、我的叔叔于勒、智取生辰纲，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学学问比较独立地阅读课文，并初步学会学问迁移。为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参加课堂，用导(老师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(学问迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形
17、象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。4.支配一课时。教学步骤(一)布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并依据小说的特点，自读范进中举，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么?2 你认为文章刻画得最胜利的是哪个人物?3 阅读完这篇文章，你有什么疑问?或者有什么学问你想了解但无从了解?2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来探讨。(二) 导(即老师导入。)师： 1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。)对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁可是范进中举后却疯了，这是怎么回事?结果又怎样呢?2、“范进中举”
18、写了范进中举前后的经验，范进是人物，中举是事务，标题就是小说的中心事务。(三) 讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起探讨解决，充分发挥学生的主体作用。)师： 同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。 (学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)(四) 议(让同学大胆发表自己的看法，是疑问的请同学们小组探讨帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同看法的可以辩一辩。)同学们议完后，老师归纳小结并引导学生想深一点。探讨下列问题： (多媒体展示问题)问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?(因为一旦中举，就可以彻底变更
19、一个人的生活境况，功名富贵立刻就会到来。前一刻范进还无米下锅，立刻就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而改变太大，难怪范进会疯了。)2、假如你是与范进同年头的读书人，你会像他一样去考科举吗?3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区分吗?(这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，激励有理有据，不行轻易否定学生的观点。)(五)移(学问迁移) (多媒体展示以下三个问题)1、小说描写的年头距今已接近三百年，为什么我们仍旧对范进中举如此感爱好?为什么我们好像亲眼见到了范进、胡屠户?(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很胜利。)2、请同学举例
20、说说课文刻画人物所用的方法。(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细微环节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。)3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口?“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就喧闹了。咱们到那头去，留意别叫那人挨近我们!”师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出
21、现他的名字而让人猜出他是谁吗?请学习范进中举中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细微环节描写。)写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。老师小结并布置作业(多媒体展示作业)作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟识的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和详细事例，要写出人物的特点。范进中举教学设计5一教材分析范进中举是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。范进中举通过对比描写范进中举前后，特殊是出榜那一天迥然不同的境
22、遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。这篇文章运用了多种手法胜利的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。二教学对象分析初三的学生有肯定的自学实力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。三教法分析范进中举之前有教读课家乡、我的叔叔于勒、安琪的礼物，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学学问比较独立地阅读课文，并初步学会学问迁移。为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参加课堂，用导（老师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（学问迁移）的教学模式。假如全由老师讲课，学生就会
23、先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己别出心裁的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过探讨可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也经常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。四教学目标1能自己搜集资料，运用学过的小说学问基本读懂课文；2培育学生大胆发表自己看法。3学习课文描写人物的方法，并能学问迁移，学习如何写一个人。五教学重点、难
24、点1学生能自己基本读懂课文；2学会如何描写人物。六解决方法老师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳学问，懂得从课文汲取方法并应用于写作。七课时支配一课时。八教学媒体多媒体教学平台。九教学步骤（一）布置自学：1自己搜集资料，借助资料并依据小说的特点，自读范进中举，读完后想想：A.读完这篇课文，自己感受最深的是什么？B.你认为文章刻画得最胜利的是哪个人物？C.阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么学问你想了解但无从了解？请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来探讨。（二）导（即老师导入。）师：同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，封建社会的学问分
25、子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，许多人数十年苦读照旧美梦落空，有的人能美梦成真，从今踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今日我们来学习范进中举这一课，让我们一起看看范进原委命运如何？范进又是怎样的一个形象？（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起探讨解决，充分发挥学生的主体作用。）师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。（四）议（让同学大胆发表自己看法，是疑问的请同学们小组探讨帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同看法的可以辩一辩。）同学们议完后，老师归纳小结并引导学生想深一点。出示幻灯片：问
26、：1.为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？（因为一旦中举，可以彻底变更一个人的生活境况，功名富贵立刻就会到来。前一刻范进还无米下锅，立刻就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而改变太大，所以范进会疯了。）2.假如你是与范进同年头的读书人，你会像他一样去考科举吗？3你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区分吗？（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）（五）移（学问迁移）从文章动身1小说描写的年头距今已有接近三百年，为什么我们仍旧对范进中举如此感爱好？为什么我们好像亲眼见到了范进、胡屠户？（因为课文写得好，尤其是人物，
27、刻画得很胜利。）2请谈谈课文刻画人物所用的方法。（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细微环节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）2迁移到课外。出示幻灯片：下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就喧闹了。咱们到那头去，留意别叫那人挨近我们！”师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了
28、很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？出示幻灯片：请学习范进中举中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细微环节描写。）写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。（五）老师小结并布置作业作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟识的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和详细事例，要写出人物的特点。范进中举教学设计6、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要留意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上
29、下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习显明的对比手法和超群的讽刺艺术。、提高学生在比较阅读中感知、观赏艺术形象的实力，为学生阅读文学名著打下基础。一、导入新课鲁迅先生的孔乙己是一个充溢笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今日，我们将相识一位古代学问分子范进，他岁起先应试，前后考过二十多次，直到岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟兴奋得发了疯，命运也发生了戏剧性的改变。现在让我们一起学习课文范进中举。二、教学重点突
30、破、从品尝人物特性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的改变，理解人物性格及思想情感，深刻相识全文主题。师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本缘由？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。、从品尝对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们相识到封建科举制度毒害的不
31、仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。、从人物形象比较切入：比较孔乙己范进中举中的主子公的异同。（小组探讨，作多角度探究比较。）三、教学难点突破教学难点理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和探讨法来突破难点。师：如何在小说中运用讽刺艺术？学生探讨后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。对比形式：、通过人物的种种丑态和名贵身份的对比，收到剧烈的讽刺效果。、通过同一人物对同一事务的不同看法，揭示冲突，形成对比。四、拓展延长、英国作家爱德华福斯特写过一本小册子小说面面观。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、简单分辨的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性
32、格困难的人物为圆形的。、阅读儒林外史全书或与范进有关的章节。摘自语文建设年第期范进中举教学设计7教学主题：赏析古代白话小说之讽刺艺术教学内容及分析：本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的改变对比、胡屠户对待范进的不同看法的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等学问，前面学的家乡提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素驾驭较好，但独立分析的实力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在家乡中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在
33、阅读与分析及表演中体会。教学目标：1、了解常识及基础学问2、理清情节概括大意，领悟理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。3、充分相识到科举制对学问分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美妙。教学重难点：目标2、3教学方法：课件填表对比、赛读与课本剧表演教学过程：一、导入新课古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学二、预习展示先让学生展示，引导学生从二个方面展示：一是常识与生字生词；二是主要内容即故事概括三、整体感知1、让学生先速读，再沟通，再说一说2、以中举为线索，理清故事清节四、赏析人物侧重于人物的夸张与对比的理解与运用对比填表：范进胡屠户表格略五、精彩重现情节：范进中举发疯先
34、找出，个人读，以小组为单位赛读此片断课本剧表演以小组为单位竞赛六、类文拓展练习册周进中举七、小结作业1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”2、写一写课后“读读写写”杨柯范进中举教学设计81、探讨小说中的讽刺艺术;2、学生对信息的搜集处理实力，协作沟通实力;3、写作仿照创新实力。探究小说中的讽刺艺术。如何在小说中运用讽刺艺术(通过对比、夸张的手法达到讽刺效果)。计算机网络教学，学生和老师在网络机房进行学习(老师指导，学生沟通探讨)。培育学生合作学习、集体责任感、沟通创新实力。素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamWeaver MX 制作网络课件。运用软件工具还包括：WORD、ASP、FLA
35、SH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。计算机网络机房(校内网宽带接入国际互联网)。2课时。一、创设情境封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。二、明确任务1、探求小说讽刺艺术的表现手法。2、依据学习过程的提问，探讨问题并做出结论。3、仿照讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。三、协作学习1、思索问题，形成小组观点，并用 BBS 沟通。2、形成各自结论作品。为了完成任务，同学们须要经验哪些过程?请细致看下面的步骤，并按要求一步步进行。 分好三人小组(课前已经完成)。 小组成员阅读范进中举文章中，59自然段。思索：小说的讽刺艺术表现手法是什么?(探讨，把小组的结论写下来。)示例：我们小
36、组认为， 故事观赏(范进中举的图片故事)。 范进中举前后有什么改变?胡屠户又有怎样的改变?作者用什么写作手法来体现这种改变的?(阅读课文，并作出总结，写下来。) 在“自由阅读”资料中随意选择一篇讽刺小说阅读，思索：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?(学习建议：选择一篇小说，细致阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员探讨，并写下你们的结论。)老师在网络课件中列出如下资料：国王说再来一次马克吐温(美国)(短篇)官场现形记节选李宝嘉(清朝)(中篇)报 应 佚名(现代讽刺小说)(短篇)示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是 小说的讽刺艺术表现手法原委是什么?请做出总结。 创
37、作并探讨。仿照并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最终到探讨区发布小组结论和作品，和同学们沟通。四、探讨沟通，给出评价小组成员在 BBS 上依据各个小组的发言，评价各个小组的作品。老师在课堂上给出总结性评价。课后，依据小组的课堂表现、发言记录、课件中“评价标准”给优秀小组激励。范进中举教学设计9教学目标：学问与技能：1、深化剖析人物内心活动，了解小说主题；2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情过程与方法：1、通过表演和探讨等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。情感看法与价值观：通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立
38、正确的读书观与价值观。学情分析：九年级学生对于小说的学习已经不生疏了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知实力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思索实力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能相识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是确定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。教学重、难点：重点：1、对人物内心的剖析，了解小说主题；2、结合社会现状分析范进的心理活动难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨教学过程：一、
39、激趣导入，引出本节课文内容范进中了举人，兴奋得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将接着走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）二、走进范进，了解人物内心世界1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？（先请学生说一说，然后让学生演一演，仿照范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？（请深化范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）三、合作沟通，探究小说主题思想4、鲁迅
40、说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组探讨。（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；（3）范进最终醒悟过来，结局圆满。范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生奢侈在科举考场中，是范进的人生悲剧；把学问分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧）5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的？（明确：是作家对腐朽的科
41、举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻视和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）6、小结：疯了的范进并不行怕，可怕的是醒悟后的范进。他时来运转，得到众人的蜂拥，得到了精神和物质上的满意，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫困和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的学问分子，应当是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了朝气，没有了希望。四、拓展延长，树立正确价值观念那么，作
42、为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告知你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）(师：是的，读书不应当是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应当让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！敬爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)五、布置作业，课后深化思索探究1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。2、课后阅读鲁迅的孔乙己，将范进与
43、孔乙己比较，探究人物形象的异同。教学反思：这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说中了就好了”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“中了真的好了吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延长环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的相识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深化，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教化。课上，我采纳了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与沟通；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的主动性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。从教学效果来看，学生们有了比较深刻的相识，特殊是在树立正确的读书观上，学