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1、如何激活八年级学生的数学思维篇一:初中数学教学中激活学生思维策略探究 玉林市福绵区樟木镇其次初级中学 李春梅 【关键词】学生思维 初中数学 高效性 敏捷性 创建性 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-10189(2022)12A-0027-01 初中阶段是学生智力发育和提升的关键阶段,如何有效激活学生思维,促进学生创新实力、探究实力、实践实力的提升,是初中数学教学的重要任务和目标。本文笔者结合现阶段初中数学教学的主要指导思想,就“让学生在实践中学习、在应用中探究”谈三点看法。 一、设置冲突,激活学生思维的敏捷性 初中学生对于充溢冲突的事物和未知的事物新奇心很强,假如老师能
2、够有效利用学生的这种心理特征和认知特点以及爱好爱好进行教学,就可以激活学生的想象力,促使学生自我突破,快速提升。由此,笔者结合教学目标和学生的爱好特点设置冲突冲突,引导学生深化探究与实践。初中数学是一门思维性较强的学科,对刚学的学问,学生经常是一知半解,或者死记公式,没有真正驾驭学习方法并领悟学问的内涵,使得应用实力较弱。因此,老师要找出学生的思维弱点,通过设置冲突问题激发学生爱好,引导学生逐步探究,从而提升思维的敏捷性。 例如,在学习“概率”相关学问时,笔者设置冲突问题:“一般状况下,抓阄时我们认为先抓的人获胜的机会大,这里的机会也就是概率。结合概率相关学问,如何分析抓阄问题?”又如关于“容
3、器中水能否倒完”的问题:“第一次倒1/2,以后第i次倒,在多数次后能否倒完?”对于这一问题,通常学生的惯性思维是在多数次后确定能倒完,但是结合分式相关学问,在许多次后,瓶子里面还剩下体积的水,因此,由分式学问得出,水是倒不完的,只能是无穷小。通过设置这样的冲突情境,有效地挖掘学生潜力,促进学生思索,激活学生思维的敏捷性。 二、创设情境,促进学生思维的创建性 创设情境,是激活学生思维、提升学生爱好、引导学生探究的关键策略和手段。在初中数学教学过程中,笔者结合初中数学理性思维较强且具有很强的逻辑性和思维性的特性,主动创设数学情境,激活数学课堂,有效挖掘学生的潜能,促进学生思维创建性的提升。创设数学
4、情境时,可以结合生活情境、问题情境、冲突情境、嬉戏情境等绽开,有效引导学生深化反思和探究,让学生在探究过程中不断理解和驾驭学科学问,提升学生思维的创建性。 例如,在学习“有理数”相关学问时,可以借助嬉戏情境,更好地激发学生爱好,引导学生参加探究过程,自主探究,不断强化实践实力。由“翻牌嬉戏”创设嬉戏情境,引导学生结合“有理数”的理论学问,在“翻牌嬉戏”情境下,领悟有理数学习的规律。“桌上有N张扑克牌正面朝上,每次翻动i张(包含已经翻过的牌),能否将N张牌都反面朝上?”结合这一问题,由有理数中正数与负数的相关理论,设正面为1,负面为-1,翻动一次,乘以i个-1,而偶数个-1的乘积,不变符号,奇数
5、个就变号。由此得知,只有N和i的组合为奇奇、偶偶、偶奇时才能实现全部反面朝上,奇偶这种状况不能实现。由创设嬉戏情境,引导学生在欢乐中挖掘潜力,提升求知欲,不断求实创新。 三、敬重个体,提升学生思维的高效性 以生为本,是现阶段教学的主要思想。新课程理念下的数学教学更加注意学生在学习过程中与老师、学生之间的互动,也更加重视学生的自主实践与探究。因此,老师应从敬重学生个体差异动身,结合每个学生的认知水平、爱好爱好、特长与实力等,激励学生自主探究与合作沟通,激发学生的思维,提升学生思维的高效性,有效丰富学生的想象力和创建力,不断提升解决问题的实力。 例如,在学习“立体图形的平面绽开图”相关学问时,笔者
6、为了激发学生的自主思维与想象力,出示了一些正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱柱等形体的纸盒,结合画笔、剪刀等工具,引导学生自主动手与实践,分三步学习“立体图形的平面绽开图形”。一是从正面、侧面、上 面看立体图形的平面映射图形是怎样的。二是剪开这些立体图形,再拼凑,分析其绽开图形与实际立体图形的相关规律。三是进行思索和想象,有条件的学生可以利用绘图软件进行绽开立体图形的学习。在一系列理论与实践学习之后,有效培育了学生的空间观念和想象实力,提升了学生的思维实力和实践探究实力。 总之,老师要重视对学生思维与实力的挖掘和促进,通过设置冲突、创设情境、敬重个体等一系列手段与方法,不断挖掘学生潜力,激励学生自
7、主探究与思维创新。只有基于学生认知水平、适合学生的学习方法才是最好的,而教学也不必刻意画出条条框框,而应放飞学生的思维和热忱,引导学生自主探究与实践,有效强化学生的实践实力和运用学问解决实际问题的实力。 篇二:谈谈如何组织数学活动激活学生思维 谈谈如何组织数学活动激活学生思维 如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维?活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参加活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在活动中发觉问题、探究求新,敏捷运用学问解决问题。 ? ?1.组织数学活动,激活学生思维的自主性 ?数学新课程标准中提倡“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进
8、行说明与应用的过程”。一节数学课,假如老师动得多,那么学生可能就只是一个听众,静的机会多,失去了亲身经验的机会,学生的主体地位很难显现出来。老师应通过一系列的活动转化学问的呈现形式,做到贴近生活、贴近实际,培育学生思维的自主性。比如:排队是我们学生每天都在经验的生活事例,通过这个活动,可以使学生更为自主地了解基数和序数的学问。人民币的相识这一课,我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动,在自主活动中学生不仅相识了人民币,而且也学会了简洁的兑换。这样,在做中学,学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学,切实感受数学与自己学习生活的亲密联系,使他们学会用数学的眼光去视察身边的事物。因此,
9、自主参加活动是帮助学生主动思维,驾驭学问的法宝。老师的动不等于学生的动,课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来,自主地去体验胜利吧! ?2.组织数学活动,激活学生思维的敏捷性 ?小学数学新课程标准非常强调学生是数学学习的主体,留意让学生运用所学的学问,敏捷地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂,在组织数学活动过程中,我们要激活学生的思维、思路和行为。激励学生独树一帜,只有这样,才能真正学活学问,用活学问。 ?例如:教学两位数减一位数的退位减法时,我创设买玩具的活动情景,让学生用35元钱买一件价值8元的玩具,看看还剩多少元?学生通过活动、沟通得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用
10、10元减8元,再加上没用的25元得27元;有的小组认为可以先用35减5再减3得27元;还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7,再加20得27元经过探讨,学生们还争着说在不同的状况下可以用不同的计算方法,假如老是想着一种方法有时就不便利计算了。 ?我让学生课后用一用自己想出的计算方法,看看什么时候你会用什么样的方法计算。其次天学生兴致勃勃地对说:我有21元,买文具盒要用6元,我就用10元减去6元得4元,再加11元,就剩下15元了;我有32个珠子,送给弟弟8颗后还有24颗,因为12减8等于4再加20就是24颗了学生通过在生活中去看,去想,来课堂上议一议、算一算,把数学课的学问敏捷运用到平常的生
11、活实际中,觉得学了数学特别有用,这样的数学活动培育了思维的敏捷性。 ?3.组织数学活动,激活学生思维的创建性 ?小学数学新课程标准指出:学生是教学活动的主体,老师应成为教学活动的组织者,指导者和参加者。在教学过程中,老师要充分发挥创建性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探究性和开放性的问题,给学生供应自主探究的机会。让学生在视察操作、探讨、沟通、揣测、归纳和分析、整理过程中,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得,以及数学学问的应用。 ?例如,教学“角的分类”一课时,我为学生供应了十个角为学具,以小组合作的形式,让学生先量出各个角的度数,然后各小组进行探讨,把十个角进行分类。汇报
12、时,学生各抒己见,发觉划分的标准不一样,得到的种类也不同。在这一操作过程中,培育了学生多角度的创建性思维。当学生根据三角形角的特点分为三类时,我要求学生依据三类角的特点,大胆地为它们取名字。学生争着回答,课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我刚好加以 篇三:如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维 如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维 数学教化家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学”。如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维,提高教化教学效果,已成为广阔老师探讨的重要课题。本人结合自己在教学中的探究和实践,就如何在课堂上要让学生自主地参加活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说,使学生
13、在活动中发觉问题、探究求新,敏捷运用学问解决问题。培育学生的数学素养,谈以下几点看法。 ? ?一、组织数学活动,激活学生思维的自主性 ?数学教学是让学生,亲身经验将实际问题抽象成数学模型,并进行说明与应用的过程。一节数学课,假如老师动得多,那么学生可能就只是一个听众,失去了亲身经验的机会,学生的主体地位很难显现出来。老师应通过一系列的数学活动,转化数学学问的呈现形式,做到贴近学生生活、贴近生活实际,在好玩的活动中培育学生思维的自主性。例如:排队是我们学生每天都在经验的生活事例,通过这个活动,可以使学生更为自主地了解基数和序数的学问。人民币的相识这一课,我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动,
14、在自主活动中学生不仅相识了人民币,而且也学会了简洁的兑换。这样,在做中学,学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学,切实感受数学与自己学习生活的亲密联系,使他们学会用数学的眼光去视察身边的事物。因此,自主参加活动是帮助学生主动思维,驾驭学问的法宝。 ?又如教学乘法的初步相识时,我组织学生自由摆出自己喜爱的一种学具共12个,要求摆得美观又整齐。不一会儿,学生就摆出了自己的作品(图略),接着,我让几个学生来说说他们的摆法,怎样能看出是12个。你们摆的是几个几?学生探讨后得出:3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我接着引导学生从不同角度视察,得到的“几个
15、几”是不同的,但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生供应了广袤的思维空间,确保了人人获得胜利,人人都有胜利的体验,学生的主体地位就完全凸现出来。因此,学生学习的自主性得到充分地调动,学生的思维非常活跃。比起老师出示一幅图让学生去视察得出结论的过程来,学生理解、获得学问的效果更好。老师的动不等于学生的动,课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来,自主地去体验胜利吧! ?二、组织数学活动,激活学生思维的敏捷性 ?小学数学新课程标准非常强调学生是数学学习的主体,留意让学生运用所学的学问,敏捷地解决生活中的实际问题。在组织数学活动过程中,我们要激活学生的思维、思路和行为。激励学生独树一帜,
16、只有这样,才能真正学活学问,用活学问。 ?例如:教学两位数减一位数的退位减法时,我创设买玩具的活动情景,让学生用35元钱买一件价值8元的玩具,看看还剩多少元?学生通过活动、沟通得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元,再加上没用的25元得27元;有的小组认为可以先用35减5再减3得27元;还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7,再加20得27元经过探讨,学生们还争着说在不同的状况下可以用不同的计算方法,假如老是想着一种方法有时就不便利计算了。 ?我让学生课后用一用自己想出的计算方法,看看什么时候你会用什么样的方法计算。其次天学生兴致勃勃地对说:我有21元,买文具盒要用6元
17、,我就用10元减去6元得4元,再加11元,就剩下15元了;我有32个珠子,送给弟弟8颗后还有24颗,因为12减8等于4再加20就是24颗了学生通过在生活中去看,去想,来课堂上议一议、算一算,把数学课的学问敏捷运用到平常的生活实际中,觉得学了数学特别有用,这样的数学活动培育了思维的敏捷性。 ?三、组织数学活动,激活学生思维的创建性 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页