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1、-最新资料推荐-1/3 实验研究与评价研究案例 初中新课程 2003 年秋季在广州全面铺开，生物新课程的目 标之一是提高全体学生的生物学素养，提出生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构，而是知道科学家如何解决现实生活中的问题。要达到这一目 标不可能单纯的依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是要变被动的听讲为动手、动脑的主动参与。全日 制义务教育生物课程标准实验稿 首次提出科学探究 的内涵，把科学探究列为内容标准十大主题的第一主题，力图实现切实发展科学探究能力，并以此推动学习方式的改变。生物新课程把科学探究作为内容标准贯穿到教材的始终，使学生
2、通过探究式学习，经历学习过程，获取科学方法，养成健康情感、科学态度和科学价值观。科学探究在生物学习中有着不可替代的作用，倡导科学探究活动、培养科学思维的品质，对人的终身发展至关重要。如何保证探究性学习能够取得预期的效果呢？评价是教学中一个基本的反馈机制，是教学过程中不可缺少的环节，是教师了 解教学过程，调控教学行为的重要手段。在一定程度上，怎么评 决定怎么教、怎么学。所以我们应运用评价这个反馈机制来评价探究性学习的效果。我们应采取什么评价方法呢？长期以来纸笔测验评价是学校采取的主要评价方法，这种单一的评价方法只能评价学生在知识与技能方面的掌握程度，而对于过程与方法、情感态度与价值观等方面确不够
3、重视。新课程倡导 立足过程，促进发展 的课程评价。要求原有的、过分关注甄别与选拔功能的教育评价体系向关注学生发展 的教育评价体系转变，建立促进学生全面发展的评价体系。在国外,发展性学生评价方法 20 世纪 60 年代就受到教育评价研究人员 的关注。美国的基础教育阶段的学生评价的新观念认为评价应以多种不同的方式进行，除了 传统的书面 华南师范大学 02 级教育硕士黄艳的学位论文，指导教师是赵敏教授，引用时已征求作者同意，适当删节。钟启泉、崔允郭、张华主编，朱慕菊主审：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2019 年 8 月 测评以外，还包括学业表现性评价、代表作品评价、面试评价、研究报告评价等。日 本基础教育阶段的学生评价摆脱传统的书面测验中心的评价方法，依据多样的方法展开多元的评价。如进行 真实性评价，通过学生在实际情境中应用知识的活动、-最新资料推荐-3/3 作.