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1、突出人本理念调动多元参与发展性教师评价实验与研究结题报告一、问题的提出：回溯教育评价的发展历史， 历经了三个阶段： 测量时代、描述时代和判断时代。80 年代末，美国教授枯巴和林肯第四代教育评价一书，首次提出了第四代教育评价的要概念，把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步，英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性，不易取得评价对象的坦诚配合等弊病，制订了发展性评价制度。其特点是：从将评价对象看作客体，到重视评价对象的主体性，从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性，从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能，其核心是以人为本，促进评价对象的提高和发展。教育评价进入了“人本时代”或称“
2、发展时代” 。就现在而言，目前普通小学大都是奖惩性评价，着眼于教师分等，评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩，其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。从有关专家抽样调查的基本情况看，有以下几种类型：积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。每个方面用统一的量化标准计分，并用数据统计，处理分数，然后分等奖惩。素质等级评价法，将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。然后赋值量分。综合评价法，对能量化的指标通过量化计分，对不能量化的指标分等赋值，最后加权求和。其余学校还停留在原始评价状态，其中大多数单纯依据考试成绩分等。深入研究上述方面，不难发现存在以下弊端：过于强
3、化和细化量化指标，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。有的评价标准太粗糙，太简单或者干脆没有评价标准，使评价结果受主观因素影响过大。 单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。不合理评价结果摧毁教师的自尊心，自信心和积极性。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 10 页根据教育评价改革发展的趋势， 根据我区落实新课程标准的需要， 我校实施“参与式”教育课题实验的要求，我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面，比如： “人文性”管理因素体现不够，关注教师个性差异和发展不够，评价的增值功能研究不够等，为扬长避短，我校审时度势
4、，与时俱进，特提出了“发展性教师评价研究 ”的课题。二、课题的界定：发展性教师评价是对奖惩性教师评价的革新和发展，坚持“人本理念” 为指导，把评价与教师的生命历程和职业生涯设计结合起来，重视评价对象的主体作用，突出过程评价，实行多元评价，民主评价、全面评价，充分发挥评价的增值功能，为教师的评职评优提供依据，更为教师的后继发展，未来发展提供帮助和指导。具体体现在以下几点：强调以人为本：着力人的内在情感、态度的激发，强调对评价对象的人格的尊重和在评价过程中主体作用的发挥。强调评价主体多元化，不仅有管理者，还有其他教师家长、学生、教师本人、社会成员代表等。科学评价与人文评价的统一：评价不仅依赖客观事
5、实，而且允许被评价者或评价者主观因素的渗入。不仅重视结果， 更加重视过程： 立足于促进评价对象的发展， 重视对结果产生过程的评价，从而为教师的反思提供指导和帮助。静态评价与动态评价相结合。定性评价和定量评价相结合。关注评价对象的差异性和个性化：对信息的收集应当是多样的，全面的，丰富的，评价时考虑评价者的个性差异年龄差异等。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 10 页强调评价的真实性和情境性。关注评价的“增值”功能：评价不应该是“温度计”应当是“温控器”，对教师发展提供指导和帮助。三、课题研究的理论依据：1、布鲁姆的形成性评价
6、理论：某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供依据和指导。2、马斯洛的“人的动机理论” ：人的物质和安全需要到满足以后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们工作学习动机就会得到进一步强化。3、 “麦格雷戈理论”：人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发员工的动机，员工就会努力工作，就能在实现组织的整体目标时，满足自身事业心的需要，如果员工没有干好，就要检查妨碍员工积极性的原因，用引导法调动员工的积极性。四、课题评价原则：1、坚持全员评价和全面评价。2、坚持评
7、价者和评价对象共同发展的原则。3、坚持保密性。4、坚持民主性。5、坚持定量和定性生相结合。6、坚持公平公正的原则。五、课题研究的内容新课程改革的关键因素之一是教师评价的改革。 “以人为本 , 既关注教师的现在，更关注教师的未来”，是建立符合素质教育要求的教师评价机制的核心问题。如何构精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 10 页建符合素质教育要求的教师评价的指标体系，并按评价指标体系对教师进行评价，使广大教师自觉地走上实施素质教育的轨道，按新课程改革的要求进行教学呢？我校根据区教育局对教师评价的指导思想，进行了课题研究，制定了
8、教师评价体系。该指标体系由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标 （反映教师基本素质） ；职责评价指标（反映教师工作状况）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。（一）发展性教师评价是教师专业发展评价的有效形式发展性教师评价认为：（1）对于教师来说， 内部动机比外部压力具有更大的激励作用。而受过较高层次教育的教师主要是自我激励的，要想达到优秀的水平，还是要靠内部动力。（2）如果教师能够通过评估获得足够的信息与有用的建议，而学校也能为他们提供改进、提高的机会，教师是能够实现预期
9、目标的。（3）教师作为专业工作者，对其本身的专业具有高度的热情。工作所需的条件能够充分满足的话，他们就会爆发出极大的创造力，以改进教学和科研，提高水平。对青年教师而言，他们的工作成绩和贡献更需要受到重视和表扬，因为一旦感受到自己受到重视和表扬，他们的自尊心就会提高，其意义不亚于物质奖励；教师更迫切地需要有机会讨论和反省自己的工作表现，渴望获得机会畅谈自己的工作成绩和压力；尤为重要的是，学校得以了解他们的需求，从而制定出更加合理的进修计划和资源分配计划。（二）发展性教师评价的主要特征学校注重教师的未来发展， 强调教师评价的真实性和准确性，注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值。实施同事之间的教师
10、评价，促进评价对象的未来发展，发挥全体教师的积极性，提高全体教师的参与意识和积极性。制定评价者和评价对象认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责，注重长期的发展目精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 10 页标。发展性教师评价内容有：1、评价的目的其目的是，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，为教师的工作提供信息、咨询和改进的建议， 为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供机会。2、评价的主体括学生对教师的评价、同事对教师教学工作的评价、家长对教师的评价、教师自我评价。学生评价教最方便，最具有可操作性。
11、同时，具备评价技能的同事对教师工作提出的反馈意见和建议，尤其是同一专业领域的专家、学长公正、坦率的评价，将有利于教师提高业务水平和改进教学和科研的技能。3、评价的内容评价对教师而言，是一个检验自我的机会，也是一个自我完善、自我发展、调适心理使之内外更加协调的过程。在影响学校教育质量、教师个人未来发展的诸因素中，有些因素是至关重要的，不对这些因素做出评价，评价就会失去实际意义。全面性：建立了辐射德勤能绩的指标体系。突出过程：突出备课、上课、作业、辅导、计划总结等过程。淡化考试：考试成绩不等于教师的工作成绩。强化科研：注重教师的科研意识的培养。强调能力：通过现场备课与公开课来考查教师的能力。鼓励冒
12、尖：制订了详细加分细则。落实责任：制订详细的减分细则，实施一票否决制度。4、评价的方法即评价的方式方法问题，主要包括如何搜集和处理信息的方法、评价结果的反馈方法、评价活动的组织方法、选择评价时机的方法等。评价突出以下几点从实施精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 10 页来看：突出以下几点：数据翔实：来自于校长室、教导处、教研室、教科室、大队部、年级组等。定性与定量相结合：能量化则量化，不能量化则定性。评价公正：对权重分数大的项目，在充分收集第一手数据的基础，实行行政会集体考核。民主评议：尊重学生和家长反馈意见， 发挥职代会在
13、评价中的作用， 重视民心民意。对教师而言，最重要的不仅仅是知道自己在群体中的优秀程度，而是让他们充分了解学校对他们的期望，并根据现有的工作表现，明确个人的发展方向。学校在了解教师的表现后，为教师提供各种培训和自我发展的机会，提高教师的责任感、思想素质和教学科研能力，从而促进学校的发展。发展性教师评价的意义就在于，在没有奖惩的条件下，对教师的现有的发展特点和水平、对工作的情感和态度、现在的工作状况以及未来的发展需求与可能，做出较为完整的、综合的评定。这样的评价，有助于教师在期望与现实之间找到自我，满足获得尊重的需要和自我实现的需要；有助于学校根据他的潜力，帮助他成长起来，并得以驾驭教师个人的独特
14、才干，协调他们的活动，从而实现学校的需求。附中心小学发展性教师评价表精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 10 页表一：教师评价表姓名：性别：学科：填表日期：年月请在所属对象前打“”教师教学评价细则请在评价等级下打“”优异 5 良好 4 满意 3 改进 2 得分1、能运用现代教育理论指导教育教学行为2、工作勤勤恳恳，任劳任怨3、尊重学生，理解学生4、公平公正，有人格魅力5、专业知识扎实6、教案全面规范7、能准确把握大纲8、上课受学生欢迎9、课内外作业适量10、作业和试卷处理、 分析、反馈方法得当、效果好11、经常给学生辅导，态
15、度认真12、各项工作计划性强，落实好，善于总结13、有积极进取的精神14、教学水平提高快合计标准分表二：综合评价表精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 10 页综合评价请在评价等级下打“”优异 5 良好 4 满意 3 改进 2 得分1教研员课堂听课评价2召开家长座谈会家长的评价3教师自我评价（提供总结、科研成果及相关资料等）4 教师评价；5考核小组评价；评价鉴定：（教育理念、实践能力、公共关系、个人特长和公开课教案及反思性命题研究或命题研究报告）教科室负责人意见：日期：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳
16、总结 - - - - - - -第 8 页，共 10 页表三：学生评教表年级班学科日期六、实验方法：序号项目分值评价 （是打）1 课后经常深入班级辅导4 2 在课堂教学中经常提问同学4 3 讲课有激情、课堂气氛最活跃4 4 备课、上课认真，课堂组织好4 5 经常使用鼓励语言调动学生积极性4 6 讲解清楚，能当堂消化理解4 7 经常与同学谈心了解学习情况4 8 对学生热情，对困难学生耐心帮助4 9 课堂教学方法好，在学习方法上经常指导学生4 10 该教师的课我最认真，最喜欢上4 11 课堂上对违纪学生严格要求和管理4 12 教育观念先进，知识渊博，是我最喜欢的教师4 13 能给学生面批作业4 1
17、4 所教的学科课堂纪律好、教师要求严格4 15 对学生既能严格要求、又注重工作方法4 16 作业布置适量、批改最认真的学科4 17 该教师的课我发言最积极8 18 该教师所教的学科是我进步最快的科目8 19 该教师所教的学科是我成绩最好的科目8 20 该教师所教课是我学习效率最高的学科8 21 不能坚持候课，不能使用文明问候语-4 22 板书不讲究，普通话不标准-4 23 有提前下课、拖堂现象-4 24 课堂上经常呵斥、嘲讽学生，耽误教学进度-10 25 课堂纪律混乱，学习效果差-10 对各学科教学的建议精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -
18、第 9 页，共 10 页文献法，经验总结法，个案研究，对比研究等。七、课题研究的步骤：本课题研究周期为三年，分四个阶段进行：（1）准备阶段：（ 11 月 1 月） ，申报课题，召开开题大会，建立课题组，阅读课内外教育家，特别是泰勒，布卢姆，马斯洛，麦格雷戈等教育家关于教育评价的论述，制定课题研究方案。（2）起动阶段： （ 2 月 1 月） ，召开起动会议， 完成课题研究的具体分工，按照方案开始研究和实验。写出阶段性总结报告，撰写实验论文。（3）深化阶段（ 2 月 7 月）对起动阶段研究情况进行反思，修改实施方案进行深化性、拓展性研究，召开课题研究成果报告会，运用先进的评价研究理论和操作方法，修改我校评价方案，建立新的评价指标体系。（4）总结阶段（ 9 月 12 月）对阶段总结进行汇总，对课题成果进行整理，撰写结题报告。完善学校教师评价体系。八、研究成果：1、完善了学校教师评价体系，建立了教师发展性档案袋。2、课题组发表、获奖论文。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 10 页