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1、中学物理实验教学与评价研究中学物理实验教学与评价研究钱长炎钱长炎安徽师范大学物理与电子信息学院中学物理实验教学与评价研究中学物理实验教学与评价研究v中学物理实验教学研究中学物理实验教学研究v探究实验教学策略的研究探究实验教学策略的研究v新课程理念下的物理教学评价新课程理念下的物理教学评价v初中物理实验评价体系初中物理实验评价体系第一节第一节 中学物理实验教学研究中学物理实验教学研究一一 物理实验在物理学发展的作用物理实验在物理学发展的作用1、发现新事物和探索新规律。2、验证理论。3、测定常数。4、推广应用。二二 物理实验与物理教学物理实验与物理教学科学实验与教学实验的比较科学实验教学实验目的发
2、现新现象，探索新规律帮助学生掌握知识和学习方法，培养能力，提高素质。内容由需要探索的新问题而定，内容是新的，一般是未知的。按一定的教学目的设计，根据教学实际的需要安排。比较成熟的。形式通过实验观察、测量、记录、计算和分析，总结出规律。使学生形成概念，掌握规律（一）（一） 物理实验在教学中的地位物理实验在教学中的地位1、实验是物理教学的重要基础2、实验是物理教学的重要内容（1）物理实验本身就是物理学的不可分割的重要内容。（2）实验教学是物理教学的重要组成部分。（3）实验是培养学生实验能力(特别是操作能力)的保证。3、实验是物理教学的重要方法。(1)、实验是物理学研究的重要方法。(2)、实验是教师
3、教物理、学生学物理的重要方法。四、实验是物理教学的重要手段。(二二) 物理实验在物理教学中的作用物理实验在物理教学中的作用1、培养学生的兴趣和激发学生的求知欲。2、创设学生有效掌握知识的学习环境。 与生活事例相比，实验有下面一些特点： 实验具有典型性 实验具有重复性 实验具有趣味性 实验具有定性和定量研究的全面性3、训练学生的科学方法。4、培养学生的各种能力。5、培养学生良好的科学素质。三三 实验原理实验原理（一） 分析原理是研究实验的基本方法1、明确实验的目的、内容和要求；2、认真研究实验原理，对定量或半定量实验，需要分析实验的误差原因及其影响程度；3、确定实验关键；4、对实验装置、器材和实
4、验条件提出要求并进行选择5、明确操作要点和注意事项。（二）（二） 实验原理的科学性和可行性实验原理的科学性和可行性1、原理的正确性 （1）不能弄虚做假，制造假象，欺骗学生。但可采取一定的必要的技术手段。 （2）原理无错误，但允许有误差。2、原理的确切性 原理与教学中需要说明的问题要一致。3、原理的可行性 （1）设计的实验方案从原理上讲并没有错误，但在实施过程中受到装置、器材、实验条件等限制，而无法实施。 （2）有些实验虽然在科学性上并没有错误，但其主要的实验原理学生不易理解，或还未学到。 （3）原理无误，学生也易理解，但运用教学中，把他们放在一起就会出现逻辑错误。四四 实验方法和实验方案实验方
5、法和实验方案1、实验归纳法 这是一种由个别到一般的认识方法。其特点是，实验在前，结论在后，实验就是探索规律的主要手段。这种实验人们常称为探索性实验。2、实验验证法 这是一种推理、判断在前，实验验证在后的研究方法（即演绎法）。实验验证法是与想象、推理、判断等思维形式紧密结合起来的方法，是人们的认识能力充分发展的表现。3、理想实验的方法 理想实验是人们头脑中想象的实验，是一种思维活动，是在已有实践的基础上，经过推论、判断得出理想条件下的物理规律的方法。（一）一） 根据知识结构建立实验模型根据知识结构建立实验模型（二）（二） 根据实验和教学要求建立实验模型根据实验和教学要求建立实验模型（三）（三）
6、用相同的实验方法解决不同实验中相同用相同的实验方法解决不同实验中相同的问题的问题（四）实验方法和实验方案的选择原则（四）实验方法和实验方案的选择原则仪器装置简单明了，易于搭配和制作。现象清晰，效果明显，易于操作，安全可靠，重复性好。紧密结合课堂教学。学生容易接受。五五 实验装置和实验器材实验装置和实验器材（一）（一） 分析装置的原理和特点分析装置的原理和特点（二）（二） 分析和掌握仪器的结构、原理和性分析和掌握仪器的结构、原理和性能能1、分析仪器的结构和掌握仪器的工作原理2、了解仪器的技术参数和一般用途3、了解仪器的调整方法和与分析其作用和原理4、分析仪器的结构原理与改进和自制仪器（1）改进方
7、案要有理有据。（2）改进方案必须切实可行。（三）（三） 分析和了解材料的特性和用途分析和了解材料的特性和用途1、了解材料的特性和作用及合理应用2、扩大材料的应用范围（四）（四） 实验装置和实验器材的选择实验装置和实验器材的选择1、实验器材的选择（1）器材的特性，如机械强度、尺寸大小、物理和化学等性能参数。（2）加工方便、经久耐用。2、实验仪器的选择（1）仪器尽可能简单、明了、直观。（2）合理选择仪器的精度。（3）所选仪器要保证满足实验条件。六六 实验条件的选择和实验操作实验条件的选择和实验操作（一）实验条件的选择（一）实验条件的选择1、根据实验原理选择实验条件。2、根据仪器技术指标（参数）选择
8、实验条件。3、根据误差理论选择实验条件。4、根据理论图线选择实验条件。（二）（二） 实验操作实验操作1、操作依据。2、操作的具体要求。七、计算机在中学物理实验教学中的应用（一）、用计算机处理数据（二）、计算机模拟物理实验 1课堂演示，强化学生的直观感觉 2建立物理模型 3展现宏观或微观世界 4显示实验的中间过程 5代替危险性较大的实验演示（三）用计算机采集处理数据（三）用计算机采集处理数据1、工作原理传感器模拟量线性放大电路A/D转换器模拟通道数字量A/D转换器I/O通道待测物理量去计算机总线图1 采样原理图2、断电自感的采样实例图2 断电自感实验电路图4图 3图53、通电自感现象实验的讨论
9、图1图2图3图4图5图6图7图8图10图94、用力传感器研究瞬时力的问题 实验一、测量最大静摩擦力和最大静摩擦系数 实验二、冲量实验第二节第二节 高中物理主体性高中物理主体性探究实验教学策略的研究探究实验教学策略的研究一、建构主体性物理探究实验教学模式一、建构主体性物理探究实验教学模式一个完整的中学物理教学模式应当包含理论基础、教学目标、操作程序和实现条件四个要素。主体性探究实验教学模式是指学生运用已有的物理知识，教师创设物理情境，以学生为主体，提出问题、建立猜想与假设，设计实验方案，进行实验，评估分析与交流归纳出物理概念或物理规律，从而获取知识、发展能力的一种教学模式。主体性探究实验教学模式
10、形状像一个苯环，主要有以下几个方面的考虑：第一，苯环的性质比较稳定，与教学模式的特点有一定的相似之处；第二，苯分子是一个平面正六边形构形，形成一个封闭的共轭体系，形成一个浑然的整体。而探究实验教学中的“创设情景，提出问题”、“合理猜想，构想假设”、“制定方案，进行实验”、“取得证据、分析论证”、“表达交流、获取知识”、“巩固扩展、运用知识”这些要素也构成了一个以学生为中心相互关联的整体；第三，学生活动处于苯分子的碳原子的位置，也说明学生在整个主体性探究模式中的重要地位，而教师活动处于苯分子的氢原子位置，起指导、引导的作用，同样是不可或缺的；教学过程以学生为主体展开，而不是以教师为中心，教师起重
11、要的引导作用。提出问题确立目标合理猜想构想假设制定方案进行实验收集证据分析论证表达交流获取知识运用知识巩固扩展学生主体创设情境激发兴趣启发引导提倡参与指导分析提倡合作尊重个性尊重差异注重整合提倡反思联系生活注重应用教师活动学生活动图1 主体性探究实验教学模式图二、高中物理探究实验的分类二、高中物理探究实验的分类1、探究演示实验、探究演示实验表1 探究演示实验编号实 验出处页数GB1045演示抽空玻璃筒中的自由落体运动并用打点计时器研究自由落体运动高中必修1第45页GB1058演示桌面的微小弹性形变高中必修1第58页GB1061演示静摩擦力高中必修1第61页GB2014演示弹簧的拉伸，探究弹性势
12、能的表达式高中必修2第14页GB2022机械能守恒小球能摆多高高中必修2第22页GB2032演示钢球离开轨道速度方向与曲线轨道的关系以及钢球在磁铁吸引下的运动高中必修2第32页GB2035演示运动的合成与分解高中必修2第35页2、探究分组实验编号实 验出处页数GB1034探究小车速度随时间变化的规律高中必修1第34页GB1044利用光电计时器研究自由落体运动高中必修1第44页GB1066探究求合力的方法高中必修1第66页GB1075探究加速度与力、质量的关系高中必修1第75页GB1086用弹簧测力计探究作用力与反作用力的关系高中必修1第86页GB2016探究功与物体速度变化的关系高中必修2第1
13、6页GB2038探究平抛运动规律高中必修2第38页GB2051感受向心力，探究向心加速度大小的表达式，并用圆锥摆粗略验证向心力表达式高中必修2第51页表2探究分组实验三、探究演示实验三、探究演示实验探究演示实验教学的操作程序 创 设 情境激 发 兴趣提出问题确立目标主体参与联系生活教师活动学生活动策略体系演 示 实验引 导 观察观察实验记录信息主体参与差异发展指 导 分析引 导 假设逻辑思考建立假说主体参与差异发展分 享 假说引 导 检验收集证据验证假说主体参与合作学习提 倡 反思总 结 提高反思过程总结评价主体参与联系生活21345实验阶段探究演示实验教学策略类型操作程序策略体系具体实施探究
14、演示实验提出问题确立目标主体参与学生自己提出或教师引导提出有层次的、难度适中的问题，让学生思考，并写下自己的观点；让学生根据情境记录下自己的问题，并用简洁的语言陈述自己的学习目标。联系生活利用日常用品做实验，简单、方便、易懂。观察实验记录信息主体参与积极主动观察实验；让学生以信息的形式记录自己认为重要的现象和与自己的学习目标相关的事实；让学生发表自己的信息，把大多数学生公认的信息展现在黑板或投影仪上。差异发展让学生记录演示实验过程中的信息，并将其概括精练；提供书上相应的内容，让学生研读，记录信息，提供不同的“观察”的选择；教师切勿评论学生各自记录的信息，引导学生按重要性将信息排序，并展现自己认
15、为最重要的23条信息。探究演示实验逻辑思考建立假说主体参与让学生根据自己持有的或可利用的信息进行猜测；建立假说，让学生列举实验现象或信息作为支持；让学生以逻辑推理的形式展现自己的思维过程；把大多数同学认可的假设展现在黑板或投影仪上，并让学生自主选择自己要检验的一条或几条假设。差异发展让学生各自结合自己的学习目标进行猜想假设；让学生根据自己需要，自主选择一个或多个自己认为有意义、有价值的假设进行检验；如果选择多个假设检验，按照重要性排序，然后从最重要的假设开始检验。收集证据验证假说主体参与以资料式的方式来收集证据、检验假设；以实验式的方式来收集证据、检验假设。合作学习组成两人小组，相互讨论，相互
16、补充；组成“组内异质、组间同质”的小组，组长收集和整理组员的结论，进行统计。反思过程总结评价主体参与让学生填写设计好的进行反思的表格（参考表）；鼓励学生自己设计形式进行反思；开展自评、教师评、小组评等形式评价，撰写报告；利用总结语策略，让每个学生发表自己的结论。联系生活把结论运用到实际生活中去检验，解释问题或现象。四、探究分组实验四、探究分组实验探究分组实验的操作程序 创设情境激发兴趣提出问题确立目标启发引导提倡参与合理猜想构想假设主体参与差异发展指导分析提倡合作制定方案进行实验主 体 参与合 作 学习差 异 发展尊重个性尊重差异取得证据分析论证主体参与差异发展注重整合提倡交流表达交流获取知识
17、联系生活注重应用运用知识反思总结主 体 参与联 系 生活体 验 成功主体参与联系生活主体参与合作学习教师活动学生活动策略体系实验阶段213456探究分组实验的教学策略 类型操作程序策略体系具体实施探究分组实验提出问题确立目标主体参与教师提出一系列问题，让学生分辨哪些是重要的问题，整合问题，提出自己要解决的问题；让学生自由地提出问题，分辨整合，提出自己认为最重要的问题联系生活让学生预习实验，搜集并整理与实验相关的历史故事或事实情境，并与全班分享；让学生根据情境，记录重要的信息，提炼并整合，提出问题，确立目标；让学生审视自己的问题，让他们尽量从实际生活的材料中精辟、简洁地提出自己的问题，确立目标。
18、合理猜想构想假设主体参与根据生活经验和直觉思考提出假设，要求用精练、精辟的字句记录下来；让学生分享自己的假设，把大多数学生认可的猜想假设展示出来，供大家参考；让学生自主选择、自主决策要检验的猜想假设。差异发展让学生以自己提出的问题和已经持有的事实作为依据建立假设；用逻辑图的形式个性化展示提出的问题与假设自己的关系；根据自己的需要，自主选择、自主决策要检验的假设。探究分组实验制定方案进行实验主体参与要求学生设计出合理的实验方案；分三个层次让学生根据自己的需要，选择提示的类别，来制定实验方案。合作学习由组长牵头，合理分配实验和交流时间，做好每个组员的记录，得出实验方案；鼓励小组之间展开竞争。差异发
19、展让学生自行设计实验方案；鼓励学生采用自己独特的形式设计方案，并让学生在关键步骤处加上注释；让其他学生在一个学生做实验时，做好记录，记录下实验操作的重要细节、数据以及对别人实验的评价和自己的感想。取得证据分析论证主体参与让学生在进行实验的过程中，把数据或证据记录下来；让学生根据自己记录的“证据”和“伪证据”进行思考；以逻辑图的形式展现自己的思维过程，得出结论。差异发展让学生个性化地将记录下的信息进行归类；让学生根据自己的情况，对自己的猜想假设作出修正或改正。探究分组实验表达交流获取知识主体参与让学生们相互陈述自己的结论和得出结论的理由以及过程；让小组长统计组员的结论和证据情况（表），并展现每个
20、小组的结果，供大家参考。合作学习由组长统计并发表本小组组员的结论和证据的个数；让相邻的24格学生进行交流、互补、完善，然后总结出12个结论以及支持的证据，将经大多数同学认可的证据展示出来。运用知识巩固扩展主体参与让学生回答教师提出的问题；让学生找出这些问题的实质或类似之处；让学生将解决问题的思路和方法应用到其他领域。联系生活让学生将自己构建起来的知识与实际生活中的情境、概念、事物进行类比、比较；利用同化策略对知识进行再建构，把自己的想法记录在“类比、比较表”中（参考表）。体验成功让学生把克服困难和问题的成功经历记录下来；回忆得出整个结论、获得知识的过程，梳理清楚自己的足迹，并以书面的形式表达出
21、来；让学生利用知识去解决生活中的问题、解释生活中的现象第三节第三节 新课程理念下的物理教学评价新课程理念下的物理教学评价 “ “评价评价”原意为评论货物的价值，今亦泛指衡量人原意为评论货物的价值，今亦泛指衡量人物或事物的价值（物或事物的价值（辞海，第辞海，第11111111页页）。）。 教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教学搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教学进行必要调整和为教育决策提供依据的过程。进行必要调整和为教育决策提供依据的过程。评价评价= =搜集信息搜集信息+ +判断赋值判断赋值
22、+ +改进决策改进决策 课堂教学评价，是以现代教育教学理念、现代课堂课堂教学评价，是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的教学观为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及发展变化进行价价值标准，对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。值判断的过程。 评价的主要功能导向功能 激励功能改进功能诊断功能 交流协调功能鉴定功能研究功能 一、教学评价的主要功能一、教学评价的主要功能评价的主要功能导向功能 激励功能改进功能诊断功能 交流协调功能鉴定功能研究功能 一、教学评价的主要功能一、教学评价的主要功能 主要指评价具有导向机制。
23、建立的评价指标体系充分体现了教育的性质、目标和规格要求，是教学行动的指南。通过评价目标、指标体系的指引，可以为教学指明方向，即指明教师教和学生学的目标和应达到程度的方向。这样，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生达到目标的程度，发现教学中所存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学习不断强化和提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。 同时，它指导教育者、受教育者及教育关注者转变教育观念，修正教育目标，为教育改革创造良好的环境。评价的主要功能导向功能 激励功能改进功能诊断功能 交流协调功能鉴定功能研究功能 一、教学评价的主要功能一、教学评价的主要功能 良好的评价过程能够明确
24、呈现评价对象的优势和不足，具有刺激人的主体意识，激发人的行为动机，调动人的积极性和创造性的功能。主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。这是评价是否起到良好的作用的关键。 评价的主要功能导向功能 激励功能改进功能诊断功能 交流协调功能鉴定功能研究功能 一、教学评价的主要功能一、教学评价的主要功能 评价过程中的信息反馈环节具有及时调整教育目标，修正错误缺失的功效。通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，使课堂教学不断完善、
25、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，达到大面积地提高教学质量的作用。评价的主要功能导向功能 激励功能改进功能诊断功能 交流协调功能鉴定功能研究功能 一、教学评价的主要功能一、教学评价的主要功能 评价活动要根据评价标准对收集到的教育信息进行整理、处理和分析，从而对评价对象做出比较全面的解析。发现教学中存在的问题，为解决问题提供资料。评价的主要功能导向功能 激励功能改进功能诊断功能 交流协调功能鉴定功能研究功能 一、教学评价的主要功能一、教学评价的主要功能 评价过程中，评价者与被评者以及评价者之间相互交流，增进了解，不仅有利于相互学习、取长补短，更从整体上发挥了协调诸多教
26、育因素发挥系统功能的效果。评价的主要功能导向功能 激励功能改进功能诊断功能 交流协调功能鉴定功能研究功能 一、教学评价的主要功能一、教学评价的主要功能 对教师的教学行为和学生的学习行为及教学的结果进行价值的判断。通过评价来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力，获取确定学生水平和教学有效性的证据，以便制定周密的计划进行指导和培养。另外，评价的结果也可作为评定等级的证据，为教育管理服务。 评价的主要功能导向功能 激励功能改进功能诊断功能 交流协调功能鉴定功能研究功能 一、教学评价的主要功能一、教学评价的主要功能 评价作为教学研究与实践的一种工具，通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的手
27、段和程序，为教学研究提供必要的信息。 二、促进学生发展的二、促进学生发展的教学评价的理论基础教学评价的理论基础 多元智力理论 建构主义理论 后现代主义理论 二、促进学生发展的二、促进学生发展的教学评价的理论基础教学评价的理论基础 多元智力理论 建构主义理论 后现代主义理论 传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。言语语言智力音乐节奏智力逻辑数理智力视觉空间智力身体动觉智力自知自省智力交往交流智力 二、促进学生发展的二、促进学生发展的教学评价的理论基础教学评价的理论基础 多元智力理论 建构主义理论 后现代主义理论 教学决不是教师给学生灌输知识、技能，
28、而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。 二、促进学生发展的二、促进学生发展的教学评价的理论基础教学评价的理论基础 多元智力理论 建构主义理论 后现代主义理论 世界是开放的、多元的和具有留迹性的 尊重个性、主体性 注重过程 把学习者视为知识的探索者和发现者 评价的目的在于发展，而不在于选择和判断 三、教学三、教学评价的基本理念评价的基本理念基基本本理理念念坚持“以学生的发展为本” 促进教师的专业发展,体现创新性和反思性建立新型的、和谐的师生关系坚持评教与评学相结合，侧重评学 体现开放性和动态生
29、成过程 关注可行性和社会性重视学科特点和教学特色四、促进学生发展的教学四、促进学生发展的教学评价的特点和基本原则评价的特点和基本原则特特点点多元性 整体性 过程性 四、促进学生发展的教学四、促进学生发展的教学评价的特点和基本原则评价的特点和基本原则特特点点多元性 整体性 过程性 要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 四、促进学生发展的教学四、促进学生发展的教学评价的特点和基本原则评价的特点和基本原则特特点点多元性 整体性 过程性 评价要关注学生整体、全面的发展，不
30、能仅仅关注学生学业成绩。更重要的是关注每个学生，使他们都得到发展。 四、促进学生发展的教学四、促进学生发展的教学评价的特点和基本原则评价的特点和基本原则特特点点多元性 整体性 过程性 评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。 四、促进学生发展的教学四、促进学生发展的教学评价的特点和基本原则评价的特点和基本原则基基本本原原则则发展性原则 中心性原则 全面性原则 四、促进学生发展的教学四、促进学生发展的教学评价的特点和基本原则评价的特点和基本原则基基本本原原则则发展性原则 中心性原则 全面性原则 评价的作用在于促进教学的
31、发展，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。 四、促进学生发展的教学四、促进学生发展的教学评价的特点和基本原则评价的特点和基本原则基基本本原原则则发展性原则 中心性原则 全面性原则 评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。 四、促进学生发展的教学四、促进学生发展的教学评价的特点和基本原则评价的特点和基本原则基基本本原原则则发展性原则 中心性原则 全面性原则
32、 不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。 五、五、评价的类型和标准评价的类型和标准评评价价的的分分类类诊断性评价 形成性评价终结性评价五、五、评价的类型和标准评价的类型和标准评评价价的的分分类类诊断性评价 形成性评价终结性评价 进行诊断性评价是为了摸清教学的基础，使教学适合学习者的需要。教师在教学前对学生所进行的诊断性评价是使教学更有针对性，而不是给学生贴标签，根据诊断结果设计出一种可排除学习障碍的教学
33、方案。另外，通过诊断可以辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。 在教学过程中所做的诊断评价，其主要作用是确定学生对教学目标所掌握的程序，找出造成学习困难的原因。教师还需考虑学习上的困难是否可能涉及到身体、情感、文化或环境影响等方面的原因。针对具体情况加以指导，使教学得以顺利进行。五、五、评价的类型和标准评价的类型和标准评评价价的的分分类类诊断性评价 形成性评价终结性评价 形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或做证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。 在进行形成性评价时不评定等级，
34、只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，而看做是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行，每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价。在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价。只指出优点和不足，不评定成绩。五、五、评价的类型和标准评价的类型和标准评评价价的的分分类类诊断性评价 形成性评价终结性评价 一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，都要进行评价，以便进行分等级、鉴定、评价进步，或对课程、学程以及教学计划的有效性进行研究，我们把这类评价称为终结性评价。在中学最常见的终结性评价在一门课程中要
35、进行两三次，对学习或教学的效率，对学生、教师或教材做出判断。 终结性评价的目的，则是对整个教程或其中某个重要部分进行较为全面的评定，以评价学生对几种新技能或新概念掌握的情况。然后把给学生评定的成绩报告家长或学校的管理人员。 终结性评价的绝对必要的特点是注意测试题目的效度和信度。六、六、评价的技术和工具评价的技术和工具1、建立学生学习记录卡 2、在不同的学习方式中采用不同的评价策略 3、利用纸笔测验检测学生知识性目标的达成 4、实验操作技能的评价 5、从多个侧面评价学生的探究能力 6、情感态度与价值观方面的评价 七、形成性七、形成性评价的操作建议评价的操作建议1.注意测试的及时性2.尽量淡化排名
36、、下定论3.测试内容的选取及安排要有科学性4.注重学习过程的观察和推进 第四节第四节 初中物理实验评价体系初中物理实验评价体系一、初中物理实验评价体系一、初中物理实验评价体系（一）初中物理实验评价体系的基本理念（一）初中物理实验评价体系的基本理念 物理实验评价体系的建立基于促进学生发展的基本理念。 即注重从知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，提高学生的物理实验能力和科学素养；倡导探究性学习，使学生在物理科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度得到全面发展。（二）初中物理实验学生自我评价体系的建立（二）初中物理实验学生自我评价体系的建立学生自我评价体系的指标在内容设计上涵盖
37、了课程目标所要求的物理学知识、实验操作技能、科学探究能力以及情感态度与价值观等方面。1.学生自我评价体系的一级指标根据学生准备实验的时间顺序将评价分为“实验准备”和“实验过程”两个部分。2. 学生自我评价体系的二级指标（1）设计二级指标的依据：“实验准备”中分别从知识准备和物质准备两个方面设计评价指标，分为“基础知识”和“检查实验材料”两级目标。（2）二级指标的设计：“实验过程”则因实验内容和性质的不同而有所区别。对于探究实验，根据课程标准的建议，将二级指标分为提出问题、猜想与假设、制定计划、实施计划、得出结论、交流与讨论六个维度。而部分侧重于基本仪器的介绍、概念的建立和结论验证等方面的实验，
38、其探究的成分较少，因此简化部分的指标，保留实施计划、得出结论和讨论交流几个部分。3.学生自我评价体系的三级指标结合实验的具体内容和特点，对实验评价的二级指标所涵盖的各项内容，确定其具体的行为要求。三级指标要求简单易行，具有可操作性和较好的区分度。4. 备注栏及总评说明学生对实验进行反思，可在备注栏内做适当标记，最后在“收获与感想”总评栏内对实验整体做出自我总评。要求自评全面参考各项三级指标，认真、深刻地反思实验全过程。 表表1 初中物理实验学生评价体系初中物理实验学生评价体系指 标备注实验准备基础知识掌握与该实验相关的基础知识熟练掌握实验所用基本仪器的构造和使用方法检查实验材料实验开始前，认真
39、检查实验材料，理解该实验的目的和内容实验过程提出问题能在所给情景的提示下，积极提出科学的探究问题猜想与假设能独立地或在一定提示背景下，针对探究问题做出合理的猜想与假设制定计划能跟据猜想，制定完整的计划。计划中充分考虑各种可能情况，合理、有效地利用了提供的实验材料会利用常用的科学方法（如控制变量法）制定计划，计划科学性鲜明，逻辑清楚，表述规范实验过程实施计划能根据实验计划，逐步开展实验，快速、正确地组装实验器材能规范、熟练地使用实验仪器进行观察和测量认真观察实验现象，及时、准确地记录数据和现象操作过程中，注意保护实验仪器、节约能源，有一定环境保护的意识得出结论能独立设计符合实验要求的数据记录表，
40、完整清晰地记录实验现象和数据能根据实验要求做出规范的图形（如温度时间图、电路图等）在认真总结实验数据的基础上，得出概括性较强的结论实验过程交流与讨论积极参与讨论，能清楚地表述本小组实验结论，逻辑严密地论证结论的合理性能虚心听取其他小组的结论和论证，积极总结各小组结论中的相同点和不同点，最终达成共识能认真、深刻地反思实验各环节，找出努力方向养成实验结束后主动整理实验仪器的好习惯通过本次探究活动你有什么收获和感想？（三）初中物理实验教师评价体系的建立（三）初中物理实验教师评价体系的建立1.教师评价体系的一级指标（1）确定一级指标的依据：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大领域。课标提示
41、：应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。（2）一级评价指标的设计：根据物理课程标准中的评价建议，结合初中物理实验的总体目标和物理实验的特点，整合三维目标，将教师评价体系的一级指标确定为：基础知识、技能和方法、情感态度与价值观。2.评价体系的二级指标结合具体实验内容，明确物理实验评价的每项一级指标所涵盖的考核点，确定其具体的行为要求。评价指标要求简单易行，具有可操作性和较好的区分度。3.评价等级对每一项三级指标根据学生的完成的情况，制定出A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）这四个层次的具体评定标准。对四个评定等级的说明：A：优秀，能够有创建性地独立达成三级指标规定的
42、评价标准；B：良好，能够独立达成三级指标规定的评价标准；C：及格，在老师的帮助下达成三级指标规定的评价标准；D：不及格，不能完成三级指标规定的评价标准。表表2 初中物理实验教师评价体系初中物理实验教师评价体系评价领域考核点评定等级ABCD基础知识理解实验目的，并能正确地运用实验原理完成实验能够得出实验的结论，并明确知识目标与实验结论的关系能够运用与实验相关物理学知识解决和处理实验中的问题能够运用与实验相关的其他学科的知识解决问题能自觉地将日常生活、生产知识进行迁移，解决实验中的问题技能和方法能否根据实验目的和现有条件，正确地选择最佳的实验材料了解所用实验仪器的功能、原理、构造，能准确说出各部分
43、名称和作用能规范、熟练地使用有代表性的物理实验仪器，如：刻度尺、温度计、弹簧秤、滑轮、电流表等能够正确使用物理实验室常见仪器，如：天平、量筒、秒表等能够根据需要适当改进或制作实验器材注重观察，并能够根据观察或生活经验发现问题针对发现的问题，能够准确提出与实验课程要求相符的研究课题技能和方法能够明确问题与假设之间的关系，并根据提出的问题做出猜想所做出的猜想必须具有一定的依据（来自各种资料或生活体验等）能够明确实验要研究的因变量，并明确各种自变量（主要变量和无关变量），能对各自变量进行有效的控制能正确制定实验计划，有明确的实施步骤按照操作计划，分步骤、流畅地进行实验操作能够做出实验要求的图表，如：
44、数据记录表格、装置连接示意图、电路图等能根据示意图，准确连接实验装置，并注意到实验细节，做到安全、规范操作能够认真观察实验中的各种现象，在实验过程中及时、准确收集有效信息（记录现象和数据、绘图等）对实验中收集到的各种信息能够进行正确地处理（数据统计、图表转化等）对收集处理的各种信息之间的关系能够进行推理及分析，并得出结论对整个探究过程有明确的认识（问题、假设、预期，及实验过程中出现的问题等）能够通过实验报告正确的表述，并通过口头表达与他人沟通情感态度与价值观能够真实地记录实验中的各种现象和数据能够正确地对待实验中的困难和失败，客观地进行自我评价在提出问题、制定计划、得出结论等环节中能有根据地坚
45、持自己独立的见解在与他人合作中能够明确自己的责任，真诚地提出自己的意见并与他人沟通能够尊重和欣赏其他同学，认真听取他人的观点在实验中表现出对科学研究的强烈兴趣，有较强的探究主动性爱护实验仪器，节约能源，具有环境保护的意识能够正确认识和理解科学研究对人类生活和环境的影响八年级上学期物理实验的主要内容八年级上学期物理实验的主要内容一一 声音的产生声音的产生 乐音的特征乐音的特征二 探究光的反射规律探究光的反射规律三三 探究平面镜成像的规律探究平面镜成像的规律四四 探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律五五 温度计的使用温度计的使用用温度计测水温用温度计测水温六六 固体熔化时温度随加热时间的变化规
46、律固体熔化时温度随加热时间的变化规律七七 探究水的沸腾探究水的沸腾八八 连接简单的串联电路和并联电路连接简单的串联电路和并联电路九九 探究串联电路中各点的电流关系探究串联电路中各点的电流关系十十 探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系以引导物理初学者理解物理实验的特点、方法和作用为目的。带领学生熟悉基本实验仪器，体验探究过程，重点培养学生良好的物理实验习惯，由浅入深提高其实验探究能力。（1）知识内容：内容涉及声和光现象、透镜、物质形态和变化及电路和电流的基本知识。通过本册实验的开展，在知识层面上，学生们首先需要明确初中阶段声、光、电、物质形态各个领域的
47、主要研究对象。在实验过程中丰富感性认识，深刻理解相应的物理规律和实验思想。本册总体知识目标包括：初步认识声音的产生和传播条件，了解乐音的特性，知道防治噪声的途径；了解光的反射规律，明确平面镜成像时像与物的关系，理解凸透镜成像的规律；能区分并描述固、液、气三种物态的基本特征，了解温度计的工作原理和使用方法，了解物态变化时物体的温度变化；明确串联电路、并联电路的特点和区别，了解串并联电路在实际生活中的应用。八年级上学期物理实验的教学目标八年级上学期物理实验的教学目标（2）技能和方法 除乐音的特征、温度计的使用、连接串并联电路几个实验外，均应采用完整的实验探究步骤来组织。但总体看来，探究各步骤的要求
48、并不高。每一步均给出较多的引导和提示。这样做是基于引导学生体验完整探究过程，初步培养实验探究习惯和能力的目的。 重点在于学生操作技能的培养，特别强调实验操作规范性的养成，如：强调温度计测量和读数的规范性，强调及时记录数据等。（3）情感态度与价值观 以观察类为主，穿插了温度计、电流表、电压表等基本仪器的使用介绍。要使学生明确实验在物理学中的重要地位和意义，体验物理探究的过程和乐趣。引导学生养成严谨的实验态度，能认真观察实验和生活中的物理现象，并有运用所学知识解释生活中常见现象的意识。 探究作为一种科学的思想方法和精神，是不可忽视的教学内容。关注学生的实验态度和技能的养成，但受学生知识结构的局限，
49、此时探究精神的培养更多是在实验过程中以师生互动的形式渗透展开，暂时还无法以学生独立完成大部分乃至整个探究过程的方式出现。探究是科学研究的根本思想，应贯穿于教学始终，只是不同阶段它的表现形式有所不同。因此，探究的开展主要采用教师引导、师生互动的形式；而相应的探究评价则更多以隐性姿态出现于教学过程中。它需要教师更主动、细致地观察学生的课堂表现，并能及时启发、引导，给予反馈。八年级下学期物理实验的主要内容八年级下学期物理实验的主要内容一一 探究串联电路中的电压规律探究串联电路中的电压规律二二 用滑动变阻器改变灯泡的亮度用滑动变阻器改变灯泡的亮度三三 探究电阻上的电流强度与哪些因素有关探究电阻上的电流
50、强度与哪些因素有关四四 测定小灯泡的电功率测定小灯泡的电功率五五 探究通电螺线管周围的磁场探究通电螺线管周围的磁场六六 探究电磁铁探究电磁铁七七 探究电磁感应现象探究电磁感应现象 八年级下册物理实验由七个电磁学实验组成。进一步引导学生理解物理实验的特点、方法和作用，带领学生熟悉基本实验仪器，更深入地体验探究过程，培养学生良好的物理实验习惯，提高其实验探究能力。（1）基础知识 本册实验囊括了初中电学和磁学的主要内容，涉及到欧姆定律，电功率，电与磁的相互关系，电磁铁在生活中的运用几部分。 本册具体的知识目标是： 理解欧姆定律，明确串联电路中电压的规律； 理解电功率、额定功率、实际功率的定义，理解电