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1、一、前实验：对无关变量的影响小一、前实验：对无关变量的影响小例子例子 1-11-1：一作文实验的实验设计：一作文实验的实验设计一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。自变量：学习“情景作文”的方法自变量：学习“情景作文”的方法因变量：作文质量因变量：作文质量前实验，单因子实验，自然实验前实验，单因子实验，自然实验条件控制：同一教师教学条件控制：同一教师教学例子例子 1-21-2：范文在习作训练中的作用：范文在习作训练中的作用某学校 4 个班 149 名学生，先让学生写作文并评分，然后给学生提供范文模仿，让学生独立阅读
2、，分析、理解范文，然后进行仿写。对仿写后的作文进行评阅，比较两次作文成绩的差异。自变量：学习“情景作文”的方法自变量：学习“情景作文”的方法因变量：作文质量因变量：作文质量准实验，多因子实验，自然实验准实验，多因子实验，自然实验条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试训练前作文能力。条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试训练前作文能力。特点：增加了一个前侧；单组、无对照组；不是随机试验例子例子 1-31-3：学习方法指导的固定组比较实验：学习方法指导的固定组比较实验某校 2 个班，在第一班由教师每周上 1 节学习方法的指导课，第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时
3、，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。自变量：是否进行学习方法指导自变量：是否进行学习方法指导因变量：学生的学业成绩和学习能力因变量：学生的学业成绩和学习能力准实验，单因子实验，自然实验准实验，单因子实验，自然实验条件控制：作业练习时间统一，一学期。条件控制：作业练习时间统一，一学期。没有进行同一教师教学，没有统一测试入学前能力和情况。没有进行同一教师教学，没有统一测试入学前能力和情况。特点：有对照组；不随机和随意分配对照组或前测二、准实验：对无关变量的影响有所加强二、准实验：对无关变量的影响有所加强例子例子 2-12-1：记数教学的结构定向教育实验：记数教学的结构定向教育实验某小学一年级两个
4、班各 41 人，实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学；自变量：不同的教材和教学指导书因变量：分段数学成绩；条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。力情况。统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，即统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，即 O2-O4O2-O4 和和(O2-O1)-(O4-O3)(O2-O1)-(O4-O3)，对两组增值分数平均差进行对两组增值分数平均差进行 t t 检验以考核其差异的显著性。检验以考核其差异
5、的显著性。特点：不等控制组设计：实验组有前后测、控制组实验组和对照组，实验组有前后测 O1XO2;O3-O4例子例子 2-22-2：榜样和强化对道德判断的影响：榜样和强化对道德判断的影响某校一个班 40 人，在实验前，老师连续 4 次（1 周 1 次）测量学生的 诚信观念，然后施加实验影响，即老师在 1 周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），1 周过后连续 4 次（1 周 1 次）复测学生的诚信观念。统计分析：比较前 4 次和后 4 次测试的结果是否 连续，如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。自变量：对诚信观念做出的反应自变量：对诚信观念做出的反应
6、因变量：学生的诚信观念因变量：学生的诚信观念条件控制：同一教师教学，条件控制：同一教师教学，统计分析：比较前统计分析：比较前 4 4 次和后次和后 4 4 次测试的结果是否次测试的结果是否 连续，连续，准实验，自然实验，单因子实验准实验，自然实验，单因子实验例子例子 2-32-3：自学、讲授和讨论法的教学效果比较：自学、讲授和讨论法的教学效果比较某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果，于是在所教的同级三个班进行比较实验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计
7、算 3 个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。自变量：不同的教学方法自变量：不同的教学方法因变量：分段数学成绩；因变量：分段数学成绩；条件控制：同一教师教学，条件控制：同一教师教学，统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算 3 3 个班用同一方法所得个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。成绩的平均分，进行差异检验。自然实验，单因子实验，准实验自然实验，单因子实验，准实验特点：平衡设计：周期性一系列的测量对照组前测三、真实验：能随机分配被试，完全控制无关干扰因素三、真实验：能随机分配被试，完全控制无关干扰因素例子例子 3-1
8、3-1：解题思维策略训练提高解题能力的实验：解题思维策略训练提高解题能力的实验假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。实验处理：实验组用自编教材，讲解6 种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周 3 次，每次 1 节课，共 7 周 20 节课。控制组不讲，只做同样的练习。因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验）因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验）自变量：解题思维策略自变量：解题思维策略条件控制：随机取样；同一教师教学；条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同前后测相同（等值难题，（等值难题，测验时间与要求前
9、后一致）测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。练习内容相同。统计分析：统计分析：对对(O2-O1)-(O4-O3)(O2-O1)-(O4-O3)进行显著性检验，进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行绩平均分数参数进行 t t 检验（前测随机等组处理）检验（前测随机等组处理）例子例子 3-23-2：电视教学对初一学生英语成绩的影响：电视教学对初一学生英语成绩的影响某校初一 2 个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效
10、果。自变量：不同的教学方式自变量：不同的教学方式因变量：不同教学产生的效果；因变量：不同教学产生的效果；条件控制：同一教师教学，同等的成绩，统一测试入学前英语情况。条件控制：同一教师教学，同等的成绩，统一测试入学前英语情况。；前后测；前后测；统计分析：比较电视教学与常规教学的效果统计分析：比较电视教学与常规教学的效果真实验，单因子实验真实验，单因子实验特点：实验组控制组前后测试设计：两组都有前后测对照组前后测随机七年级英语期末考试质量分析七年级英语期末考试质量分析一、试卷分析：本次试卷的难易程度定位在面向大多数学生。该份试卷紧扣教材，突出重点，注重对基础知识和基本技能的考查。二、题型分析：1单
11、项选择单项选择题共 15 道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。考查以动词为主，兼顾其它词类，并考查句法和语言点。考查的方式突出了语境。2完形填空文章对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高的要求，重点突出了对单复数和语言点的考查。3阅读理解本大题包括五篇文章，安排较合理，难度适中，既有日常生活的题材，又有表格图片解说，符合新课程的要求，体现新课程的理念。根据新课程标准五级有关读的目标描述，问题符合“能找出文章中的主题，理解故事的情节”等目标描述。阅读体现新课标所倡导的任务型教学的理念。通过阅读短文，主要考查学生根据所获取的信息解决实际问题的能力。阅读的难度不很大
12、，完成任务的环节也比较简洁。4书面表达书面表达中仿写与课本内容有着极大的相似之处，是对教材的深加工，做到了学以致用。创新写作紧扣课程标准要求，结合课程标准有关写的目标描述，考查了学生综合应用语言的能力。三、典型错误分析第一大题单项填空中，错误率较高。主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住，不能灵活应用。交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。书面表达中考生的主要错误有：1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；2）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；3）思路不清晰。4）语言的基本功不扎实，病句较多；（5）书写习惯不好，卷面不整洁。书面表达部分中常见错误形式：1时态错误。a.时
13、态混淆b.时态前后不一致c.主谓不一致2.句子结构错误。3单词错误 如：make 写成 mate等。四、问题及对策（一）主要问题1、学校两极分化明显。因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引起教师的高度重视。3、学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节。因此，在平时教学中如何培养学
14、生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。（二）对策及建议英语老师要更好地把握英语课程标准对日常教学的指导。英语测试强化“突出语篇，强调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。因此教师要提高教学质量，必须要在注重语法知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素。这就要求在平时的教学中，注重语言的应用价值。1、抓好听力训练关。注重培养学生良
15、好的听、说、读、写的习惯，把习惯变成能力。按课程标准所规定的有关五级听的要求，加大听力训练量。在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧,还要扩大听力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。2、要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。学习语言的目的在于正确使用语言。因此，在教学中要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。3、强化阅读，正确引导，开阔视野。随着课程标准的实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。而中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W 的浅层考题
16、过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。为此，在初中阶段必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮助考生掌握阅读技巧。4、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按“句-段-篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。要学会互评作文。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。考试已经过去了，但它给我带来的思考却时刻伴随我，由于这学期在班级管理和教学上力不从心，出现了一些问题，教学效果很不理想，不能这样下去，我要克服困难，努力提高学生的能力。