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1、 事物的正确答案不止一个教案5篇 教学目标： 1学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量； 3情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 教学过程： 一、导入新课 同学们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦费恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启发。 二、研读过程 1分
2、组自学 要求： A阅读课文，找出的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B提出值得探究的问题。 2辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。 A明确论点的定义写出本文的论点明白中心论点与分论点之间的关系。 B明确论据的定义归纳本文的论据明白论据的作用。 c将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。 3制造性地设计图表展现的思维挨次，文章的构造脉络。 4动笔练习 A请把“制造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有制造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等） B评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。
3、三、探讨延长 1争论学生发觉的问题。（机灵应变） 2创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。 五、网络论坛（课后） “没有法规不成方圆”已成为我们的
4、思维定势，学过本文后，联系你的生活经受谈谈对它的理解。 事物的正确答案不止一个教学设计 篇二 教学目标： 一、学习本文中心论点的提出方法：引一个详细实例，并作简要分析后提出。 二、理解本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。 三、感受的求异思维，引导学生懂得确立制造性思维方式的重要性，努力成为具有制造精神和制造力的人。 教学重点： 1、把握本文紧扣中心逐层绽开论述的思路。 2、文章运用事实论证的写法。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入课文 师：在上课之前，教师想来做个口头练习： 请看屏幕 能告知我，你们看到的图形是什么吗？ （学生发言） 师：很好，大家很有想象力！那么在你们的答案中，谁的最
5、正确？ （停顿片刻，学生自由答复） 师：不错，谁的答案都是正确的，由于都很合理！看来，我们熟悉一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在题西林壁一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”。原来事物的正确答案往往不止一个。这不就是我们今日要学的课文吗？ 二、疏通字词 师：请同学们把书翻开，翻到105页，在扫瞄课文前，我们首先来看一下课文中消失的一些重要字词。 （投影） 词汇积存：根深蒂固 孜孜不倦 一事无成 推敲 吸取 不言而喻 轻而易举 锲而不舍 持之以恒 师：特殊要留意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比方“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“锲而不舍”的
6、“锲”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个好玩的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。 三、整体把握 师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边扫瞄课文，一边通过思索屏幕上的这些问题来对课文进展整体的把握，可以和四周的同学沟通。 （投影）1、本文主要论述什么问题？ 2、又是怎样论述这个问题的？ 事物的正确答案不止一个教案 篇三 自读导言 本文是一篇谈论文，针对现实生活中许多我经常局限于事物的正确答案只有一个的熟悉，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨颜色。教师应启发学生熟悉到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创
7、新思维。 自读要求 1依据书下解释并利用工具书解决有关字词问题。 2仔细读几遍课文，整体感知的写作意图。 3结合自读提示和课后习题，理解下面的问题： 文章的开头有什么特点？ 的观点是什么？ 完成课后习题。 4完成相关迁移训练。 学习重点 1本文的论证方式及其方法。 2制造性思维在实际生活中的重大意义。 （讲解：确定自读要求的目的在于：一是培育学生利用工具书查阅资料解决问题的力量；二是引导学生如何准时处理文中传递出的现有信息，从而克制学习中经常犯有的舍近求远的毛病。而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思索。） 自读程序 1初读课文。 留意以下加点字的读音和写法。 根深蒂固 孜孜不倦 吸
8、取 锲而不舍 约翰 把握以下词语的含义（留意加点词的意思）。 根深蒂固 孜孜不倦 吸取 一事无成 持之以恒 推敲 不言而喻 轻而易举 锲而不舍 2细读课文，答复以下问题。 本文的构造如何划分？ 本文的开头有什么特点？ 文章的中心论点是什么？采纳了哪些论证方法来证明论点？ 3熟读课文，完成课后练习。 （讲解：自读程序分三步表达循序渐进的原则。教师在帮忙解释推敲一词时可涉及到相关典故；在解释锲而不舍时可涉及到荀子的有关名言。划分本文构造可以让学生仁者见仁，智者见智所谓培育学生制造性思维的实战演习。本文中心论点的理解有肯定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓舞学
9、生多开拓答复途径。迁移训练旨在让学生熟悉制造性思维在实际生活中的重要意义。） 自读点拨 1关于推敲的典故： 胡仔苕溪渔隐丛话前集卷十九引刘公嘉话：岛（贾岛）初赴举京师；一日于驴上得句云：鸟宿池边树，僧敲月下门。始欲着推字，又欲着敲字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：作敲字佳矣。 2. 关于锲而不舍的出处： 荀子劝学：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 3关于本文构造： 应留意下面的两点： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用； 其次，末段在全文中的总结作用。 4关于本文的开头：
10、 可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面放矢和树的；与谈骨气开头的开门见山作比拟。 5关于本文的中心论点： 要点：提示学生留意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段（末段）；习题二。 6关于本文的论证方法： （1）例证法：约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰布歇尔的事例（第9自然段）都是从自然科学方面设例。 （2）引证法：第6自然段和第11自然段。 7关于课后习题： （1）习题一： 第一问答案见第4自然段中的有关文字。 其次问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积存学问；其二，活用学问；其三，进展学问。 第三问答案见第13自然段。 （2）习题二： 第一
11、问如前所述。 其次问为开放性题目，要鼓舞学生将理论和实践（指观点与材料）结合起来。 （3）习题三： 现成答案固然在段末，但应引导学生由此及彼，多角度多层次地思索问题。 （讲解：这里的点拔都是粗线条的，应当说与本文写作意图是相吻合的：不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。） 自读思索 阅读下面的短文，答复文后的问题： 最终一课 一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了很多国家，访问了很多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要完毕了，我们上最终一课吧！ 弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：现
12、在我们坐在什么地方？弟子们答：现在我们坐在原野里。哲学家又问：原野里长着什么？弟子们答：原野里长着野草。哲学家说：对，原野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。弟子们特别惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生微妙的哲学家，最终一课问的竟是这么简洁的一个问题。 一个弟子首先开口，说：教师，只要用铲子铲掉就够了。哲学家摇摇头。 另一个弟子接着说：用火烧也是很好的方法。哲学家微微笑了一下，示意下一位。 第三位弟子说：撒上石灰就会除掉全部的杂草。 接着讲的是第四个弟子，他说：斩草要除根，只要把根挖出来就行了。 等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：课就上到这里，你们回去以后，根据各自的方法除一片杂
13、草，一年后，我们再来相聚。 一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。 几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私拘束最终补了一章：要想除掉原野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面 ；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是 去占据它。 1依据文意，在最终一段的两处横线上填上恰当的词语。（每处4个字以内） 2对哲学家如何除掉这些杂草的提问，为什么弟子们的答复都不正确？ 3依据上下文的提示，该怎样正确地答复哲学家如何正确地除掉杂草的问题？ 4文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样变
14、成一片长满谷子的庄稼地的？ 5一年后，哲学家为什么始终没有来赴约？ 6用自己的语言简洁精确地概括这篇短文的中心论点。 参考答案 1种上庄棘 用美德 2无论是从外表上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是临时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。 3要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它转变成良田，种上庄稼。 4是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。 5由于哲学家把原野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了答复，所以他不必再赴约作口头答复了。 6要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。 事物的正确答案不止一个教案 篇四 教学目标： 1、学习做一个富有制造性的人。 2、理解本
15、文的中心论点和分论点。 3、理解并运用事实论据。 重点难点 1、重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学时间：一课时 教学过程 一、导入 前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢？ 二、阅读课文思索问题： 1、事物的正确答案为什么不止一个？ 由于事物是丰富简单的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。 2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个“的思维方式？是用了怎样的论证方法说明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？ 运用了正反比照的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，
16、就会止步不前。“；再从正面说。“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要。“正反比照，使说理全面，而双透彻，增加了说服力。 3、产生制造性思维必需具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？ （1）富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 （2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。 （3）持之以恒地进展各种尝试。 采纳了举例论证的方法，详细而又确凿地说明了事理。 4、区分一个人是否拥有制造力，关键看什么？ 拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。 5、如何才能成为一个富
17、有制造性的人？ 1关键是要常常保持奇怪心，不断积存学问； 2不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问； 3一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。 三、阅读36段，回答下列问题。 1、第五段中的“这种状况“、“当事人“它“分别指什么？ 这种状况：学问随时都可能进展组合，形成新的创意。当事人：富有制造性的人。它：新的创意。 2、认为正确答案只有一个有什么危害性？ 当你找到某个答案以后，就会止步不前。 3、选文中，有一个特别重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？ 第四段，承上启下，使文章层次清楚，又构造严谨。 4、依据选文内容，概括“制造性的思维“所必需的“要素“
18、。 （1）富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 （2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。 （3）持之以恒地进展各种尝试。 5、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要“？ 由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 四、小结 本文根据逐层递进的规律挨次论证了怎样做一个富有制造性的人这个中心论点。 五、作业：完成课后练习 事物的正确答案不止一个教案 篇五 教学目的 1、学习做一个富有制造性的人。 2、理解本文的中心论点和分论点。 3、学习理解并运用事实论据。 4、帮忙学生确立
19、理解事物的正确答案不止一个的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系、鼓舞学生端正态度、积极投身到创新的洪流中去。 重点难点 1、重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学过程 一、情境导入： 1、请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？ 2、看看这样的结果可能吗？ 2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周） 3、从这个小练习中、你有什么启发？ 4、教师评价归纳： 面对生活里中那些看似不行思议的东西、只要调整一下思维方式、换一个思索角度、跳出习惯的思维圈圈、就会得到异乎寻常的答案、使不行能变为可能。 今日我们来学习美国实业家罗迦费因格的一篇文章事
20、物的正确答案不止一个、学习如何成为一个富有制造力的人。 二、学生自由朗读课文、整体感知： 1、同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观看角度下会有不同的理解和感受。请同学们思索？ 明确：题西林壁（苏轼） 横看成岭侧成峰、远近凹凸各不同。不识庐山真面目、只缘身在此山中。 2、你认为本文的中心论点是什么？ -不满意于一个答案、不放弃探求。 三、新课讲授： 1、默读课文、思索： 的观点是不满意于一个答案、不放弃探求、这一点特别重要、是否在文章一开头就提出了这个观点？-不是。 文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？ 2、既然很多事物的正确答案不止一个、告知我们在分析和讨论事物时应当实
21、行怎样的态度呢？ 请在文中找出答案。 3、长期以来、我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点、要求我们不满意于一个答案、不放弃探求、这一点为什么特别重要？请在文章中找到给我们的答案。 -只有熟悉到事物的正确答案往往不止一个、不满意于一个答案、不放弃探求、我们才能有所发觉、有所制造、有所进步。 4、为了证明自己的观点是正确的、用了什么方法来证明自己的观点？-举例子 文中列举了几个例子、请同学们用自己的话简洁概述一下这两个例子。 5、我觉得文中的例子太少、你还能为举几个例子来证明的观点吗？请仿照文中举例子的方法文在写一个论据。 例如： 牛顿：苹果砸头的故事、发
22、觉了万有引力。 鲁班：创造锯子、是受小草割手的启发。 伽利略：摆的定律 黄道婆：纺织 瓦特：蒸气机的创造。 6、无论是、还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人、那么我们在座的这些人是否也具备这种制造力呢？ 其实我们同学们中早就有人写出了这样的文章、展现学生陈芳的作文我读零。 下面我们一起来做一个试验、让同学们信任你自己就具有这种制造力： 一个桌面四个角、锯掉一个角、还剩几个角？（用一张纸代替桌面、让学生尝试试验） 教师小结： 由此可见、并不只是那些卓有成就的人、我们任何人都是具备制造性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同、还是消失了富有制造力和缺乏制造力的区分。 7、同学们、你
23、们想让自己也拥有制造性思维并取得一些成就吗？ 在文章的结尾告知了我们制造型思维的必需要素、我们可以根据他的说法去做、让自己的制造性思维得到充分的展现。我们一起来朗读一下文章的最终一段、了解一下制造性思维必需具备那些要素？ 制造性思维必需的要素有： 渊博的学问。 运用学问去不断探求新思路。 留意细小的想法、并锲而不舍地使之变为现实。 四、回忆全文、思索是如何让自己的观点得到读者的认可的、引导学生归纳本文的论证思路和论证方法。 1、本文的论证思路： 2、主要运用什么论证方法来论证他的观点的？ 举例论证： 约翰？古登贝尔克将毫不相关的两种机械-葡萄压榨机和硬币打制器组合起来、制造了印刷机和排版术。 罗兰？布歇内尔把电视承受器作为试验对象、创造了乒乓球嬉戏、从今开头了嬉戏机的革命。 五、快乐试验、请同学们来试一试自己的制造性思维力量有多强：（预备四张扑克牌） 试验一： 24点（用5 6 3 3这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果、每张牌只能用一次。） 1：56（33）24 2：（53）（63）24 3：356324 4：（533）624 5：（536）324