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1、 事物的正确答案不止一个教案（4篇） 教学目的： 1 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个详细实例引出论点的写法。 2把握文章的构造，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。 3激发学生的制造性思维，培育学生的创新力量。让学生真正熟悉制造性思维的重要性，努力成为具有制造精神的人。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 请同学们认真观看这幅图，说说你看到了什么？ 这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所
2、说的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，今日我们就来探讨这个好玩的话题“事物的正确答案不止一个”。 这篇文章的是美国实业家罗迦费恩格。 二、整体感知 通读全文，完成以下问题。 1对文章进展圈点勾画，包括需要积存的词语、文章的关键句、设问句等。 2请找出的观点，进而思索：为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？ 正是由于事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？制造性思维。 三、深入探讨 请同学们速读课文412段，思索： 针对制造性的思维提出了哪几个问题？ 1“制造性思维又有哪些必需的要素”？ 2“制造性思维是否任何人都具备呢？” 3“是否存在富有制造力和缺乏制
3、造力的区分呢？” （探究问题1） “制造性思维又有哪些必需的要素”？ 请同学在文中划出的观点。 明确：进展制造性思维必需具备：渊博的学问；有探求新事物并为此而活用学问的态度和意识；持之以恒地进展各种尝试。 文中用了哪两个事例来证明的观点？请分别用一句话概括这两个事例。 明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此创造了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为试验对象，创造了对战型的乒乓球嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。 这属于什么论证方法？有何作用？ 明确：举例论证。事实胜于雄辩，增加文章说服力，使人信服。 刚刚我们分析了一下制造性思维必需的要素，认为有三点：在现实生活中，有许多事例可以支撑这些
4、观点，能不能举一个例子？ 1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，创造了蒸汽机。 2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。 3、 莱特兄弟研制胜利世界上第一架胜利飞上蓝天的飞机。 4、 东汉的蔡伦改良了造纸术。宋代的毕昇创造了活字印刷术。 下面就请同学们以课文制造性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。 要求：立意新奇，事例能支撑观点，150字左右。 评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 （探究问题2） 我们刚刚小练笔，对制造性思维必需的要素有了更深的熟悉，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉
5、得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的阅历吗？） 师生沟通。 每个人都盼望自己成为一个富有制造力的人，那制造性思维是否任何人都具备呢？做了充分的解答。 请同学们速读课文 91段，用一句话概括出的观点。 明确：任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。 运用了什么论证方法来证明这一观点？ 明确：举例论证，道理论证，比照论证 追问：拿什么和什么进展比照？ 富有制造力和缺乏制造力的人心态如何？各自的结果如何呢？ 富有制造力的人 缺乏制造力的人 认为自己具有制造力自信） 不认为自己具有制造力不自信） 关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实 进展自我压抑 （探究问题3） 所以得出了
6、一个结论：区分一个人是否拥有制造力，依据是什么？ 拥有制造力的人留意自己细小的想法。 小的创意会翻开大的突破口，世界上有许多人由于留意自己细小的想法，而最终实现了自己的幻想，能不能举例来说明一下？ 例：闻名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。 法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的创造，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。 所以，我们想成为一个富有制造力的人，就应当做一个有心人。 四、小结全文 总的来说怎样才能成为一个富有制造性思维的人？齐读最终一段。 自己再读两遍，然后合上书，复述提出的三个途径。略） 延长补充： 除了谈的以外，
7、请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。 做一个有制造力的人需要： 积存学问“孜孜不倦地吸取”“学识渊博” 敏捷运用“发挥制造力的真正关键” 反复试验“持之以恒地进展各种尝试” 拥有自信“认为自己具有制造力” 珍惜灵感“锲而不舍地把它进展下去” 保持奇怪“似乎迷醉于神话故事一般” 多向思维打破“根深蒂固”的“思维模式” 敢于质疑不“迷信权威”，坚持真理 走进自然悉心观看、动手试验 异想天开没有想像就没有制造！ 回忆全文，理清全文论证思路。 明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立制造性思维方式，这是提出问题。 主体局部从“制造性思维必需要素”和“富有制造
8、力和缺乏制造力的区分”的角度进展分析，这是分析问题。 结尾局部总结出“制造性人才必备的条件”，这是解决问题。 整篇文章逐层深入，构造严谨，深入浅出。 五、拓展延长 1创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面：这里就是三国时期出名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜由于这一战而名垂千史。 同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。 2请充分发挥制造力，为故事续写一个合情合理的结尾。 钢琴的标价牌上少了一个零 一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼
9、睛突然迸出兴奋的火花，原来不想买东西的她却灵机一动，立即喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊异不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后仔细向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最终请来了总经理。总经理了解状况后当场定夺：卖，按标价卖！原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！ 请你充分发挥制造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。 佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“固然可以
10、。”总经理请来了一位电视台的记者进展现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位尊敬的顾客，上述各位所看到的，正是近日本公司盛大推出的一项经营工程请顾客来找错，详细事项为：本公司将间续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，时机越大！可不要错过时机呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出过失的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。 佳作之二：其次天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着顾客是上帝的宗旨，热忱为广阔客户效劳。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍旧照少一个零的标价售出。上
11、帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！” 佳作之三：总经理虽然同意把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。其次天，当地最最出名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人恳切，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。” 最终，送给同学们一句话：“假如学生在学校里学习的结果，使他自己什么也不会制造，那他的一生将永久是仿照和抄袭。”托尔斯泰 盼望同学们努力做一个富有制造力的人，走出一条只属于自己的路！ 事物
12、的正确答案不止一个教案 篇二 教学目标 学问目标 1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。 2、了解本文中心论点的提出方法：引一个详细实例，并作简要分析后引出。 力量目标 1、能感受本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。 2、能感受文章运用摆事实论证的方法及其好处。 情感目标 懂得确立制造性思维方式的重要性，努力成为具有制造精神和制造力的人。 重点、难点 1、重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学时数 一课时 教具预备 录音机 教学设计思路 在对文章进展整体感知的根底上，分析文章的行文思路和写作特色，最终进展总结归纳。 教学过程 一、课前预备 1、查字
13、典，解释以下词语。 吸取：吸取。 推敲：传奇唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比方根底稳固，不简单动摇。 孜孜不倦：勤勉的样子。 持之以恒：有恒心地坚持下去。 锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。 不言而喻：不用说就可以明白。 轻而易举：形容事情简单做。 一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 2、阅读全文，思索自读提示
14、和课后练习中的问题。 二、导入 前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢？出示四种图形。听课文朗读。 三、分析课文 1、提问：不看课文，请答复“从以下四种图形中，找出一共性质与其他三个不同来”，并说明理由。 争论并归纳： （l）答A。由于A是唯一没有角的图形。 （2）答B。由于B是唯一一个仅由直线构成的图形。 （3）答C。由于非对称性图形只有C一个。 （4）答D。 由于D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。 结论：这些答案都是正确的。 2、提问：这个问题说明白什么？ 争论并归纳：说明白许多人都局限于“事物的正确答案只有一个”。这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非
15、只有一个，而是多种多样的。 3、提问：为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？ 争论并归纳：由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 4、提问：制造性的思维又有哪些必要的要素呢？ 争论并归纳： （1）富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 （2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。 （3）持之以恒地进展各种尝试。 5、提问：本文为了证明“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个事例。 争论并归纳： （1）约翰古登贝尔克将
16、葡萄压榨机和硬币打制器组合起来创造了印刷机和排版术。 （2）罗兰布歇尔把电视接收器作为试验对象，创造了对战型的乒乓球嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。 补充事例（略） 6、提问：制造的灵感是怎样产生的？ 争论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。 7、提问：“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一”是什么？ 争论并归纳：拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。 8、提问：做一个富有制造性的人，关键在哪里？ 争论并归纳：关键是要
17、常常保持奇怪心，不断积存学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。 9、提问：按谈论文的三段式构造给课文编写阅读提纲。 争论并归纳： 提出问题。（12段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。 分析问题。（312段） 第一层（3段）：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。 其次层（45段）：富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 第三层（68段）：发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明。 第四层（912段）：拥有制造力的主要依据。 解决问题。（13段）总结，做一个富有制造性
18、的人的关键所在。 10、提问：本文用什么挨次论证怎样做一个富有制造性的人这个中心论点的？ 争论并归纳：根据逐层递进的规律挨次进展论证的。 四、小结 本文根据逐层递进的规律挨次论证了怎样做一个富有制造性的人这个中心论点。 五、作业 完成课后练习一、二、三题。 事物的正确答案不止一个教学设计 篇三 教学目标： 1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2、力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量； 3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 教学过程 一、导入新课 同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈
19、对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦费恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启发。 二、研读过程 1、分组自学 要求： A、阅读课文，找出的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B、提出值得探究的问题。 2、辨析什么是论点、论据及两者之间的 关系。 久明确论点的定义写出本文的论点 明白中心论点与分论点之间的关系。 B、明确论据的定义归纳本文的论据 明白论据的作用。 巴将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与
20、被证明的关系。 3、制造性地设计图表展现的思维挨次，文章的构造脉络。 4、动笔练习 A、请把“制造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有制造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等） B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1、争论学生发觉的问题。（机灵应变） 2、创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一
21、个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。 五、网络论坛（课后） “没有法规不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。 事物的正确答案不止一个 教案 篇四 教学目的要求： 1.读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个详细实例引出论点的写法。 2.把握文章的构造，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正反鸢覆恢挂桓觥钡乃嘉绞接氪丛煨
22、运枷搿丛炝涞墓叵怠？br 3.激发学生的制造性思维，培育学生的创新力量。让学生真正熟悉制造性思维的重要性，努力成为具有制造精神的人。 4.通过争论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。 教学重点难点： 重点：教学目的要求1、2 难点：教学目的要求3、4 教学课时数： 一课时 教学内容与过程： 一、导入课文 用诗歌题西林壁导入，让学生说说学习这首诗的感受；或用两个相对的人脸图形、想象导入，让学生进展制造性思维的训练；或用1+1=？导入，让学生进展制造性思维训练；或就课文的几个图形的同异比拟导入。 二、整体感知全文 思索以下问题： 1.课文论述的中心问题是什么？为什么会提出这个问题？
23、 2.围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进展了论述？ 三、深入感悟课文 1.事物的正确答案为什么不止一个？ 2.文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点？这样的论证方法有什么好处？ 3.产生制造性思维必需具备哪些条件？这里又运用了怎样的论证方法来论证？ 四、课堂争论、沟通 做一个富有制造性的人，关键在哪里？ 五、论辩小擂台 正方：事物的正确答案只有一个 反方：事物的正确答案不止一个 六、总结 本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进展了论述，使我们熟悉到思维方法的变化对培育制造性思维和创新型人才的重要性。 七、作业 1.练习1、2 2.编写提纲。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家整理的4篇事物的正确答案不止一个教案，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在一秘。