《《事物的正确答案不止一个》教案8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《事物的正确答案不止一个》教案8篇.docx（48页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 事物的正确答案不止一个教案8篇 一、教材分析。 本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探究的心律和足音，品尝那石破天惊的制造宣言和奇思妙想，领会到别样的情味与风光。 事物的正确答案不止一个：这是学生进入中学的第一篇谈论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有制造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证构造的严密性，更主要的是要帮忙学生确立科学思想、树立创新意识。要留意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。因此确立三个教学目标：（1
2、）理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系；（2）激发学生的制造性思维，培育学生的创新力量；（3）引导学生初步了解谈论文的一些根本常识，体会谈论文论证构造、论证语言的严密性。其中（1）（2）为教学的重点，（3）为教学的难点。 二、学情分析。 青少年学生正处于身心发育进展阶段，对自然界对科学布满了奇怪和梦想，学习本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注意对学生创新意识的培育。 这是学生第一次接触谈论文，对谈论文的学问术语应点到为止，不宜过分深入，以此来化解难点。本文观点鲜亮、构造谨严，学生理解起来不是太难，教学中应注意学生在读中体会，注
3、意学生自我发觉，真正把“主动权”交给学生。 三、教学过程。 （一）、设置情境，激发兴趣。（导入新课） 1请同学们来做个算24点的嬉戏。（出示4张扑克牌）。 （生算） 生1:56（33）24 生2:（53）（63）24 生3:356324 生4:（533）624 生5:（536）324 2师：殊途同归，同学们真聪慧。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习事物正确答案不止一个。（板书） （设计意图：通过学生都很喜爱的嬉戏来导入新课，简单激发学生的兴趣，创立一个兴趣场。） （二）、初读课文，找出观点。 师：请同学们对比解释默读课文。同时用笔在书上划出总结性的语
4、句。(学生默读) 师：在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？ （生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”） 师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。 （设计意图：教学中留意对学生良好学习习惯的培育；留意对学生学习方法的指导，“要求学生找到说明的观点和态度的语句”是谈论文学习中的一种很重要的方法。） （三）、研读课文，理清关系。 1师：请大家看这样两个故事。（投影） （1）上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔
5、丁”死结，谁就将成为亚洲王。全部试图解开这个怪结的人都失败了，最终轮到亚历山大，他说：“我要创立我自己的解法规章。”他，（想一想他会怎么做？）于是他就成了亚洲王。 （2）据说有一位母亲在病榻前照看长期生病的儿子，由于儿子活动不便，吃药、饮水都很不顺当，即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很困难，母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候，她突然看到了洗衣机的出水管，可以敏捷弯动的出水管构造使母亲灵光突现：。（想一想她有怎样的灵光突现？） 学生分析争论，教师归纳。 2师：从刚刚的分析中，大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪慧，其实他们是具有一种什么思维力量？（生答：制造性思维） 3师：从课文的第
6、四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。 （设计意图：通过穿插故事，可让学生感兴趣，更可以此来激活学生思维。） 4师：对，那么产生制造性思维的必需具备的要素是什么呢？请从课文中找出答案并勾画。（生答：必需精通各种学问，这是形成新创意的素材；必需有探求新事物，活用学问的态度和意识；持之以恒进展尝试。） （设计意图：注意学生自主阅读，自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水平，较好地表达教师学生文本之间的对话理念） 5师：同学们找得很好。对比这三个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新力量会产生疑心，认为“制造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是
7、否赞同？ 辩论 生正：任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。 生反：“郑人买履”中郑人，有制造力吗？报上说有个大学生连个鸡蛋也不会剥，他有制造力吗？ 生正：宏大人物也是从一般人物开头的，伽俐略还只是一个学生时就发觉摆的定律，瓦特创造蒸汽机时只是学徒，道尔顿创造轮船时在别人眼里不过是“疯子” 生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个道尔顿呀！ 生正：不仅宏大的人有制造力，一般人也有制造力，鲁班、黄道婆即使是幼儿园的小朋友创作的一幅画也是制造力的表现啊； 生反：学问和态度、意识、尝试是形成制造力的要素，可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。 生正：我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女
8、，她创造了纺织术，明显她不行能精通各种学问，但她同样具有制造力，要知道学问从何而来？学问就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论学问，却有着丰富的实践学问。 生反：即使是宏大的科学家、创造家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。一般人想做到的确很难的。 （设计意图：学生辩论得特别精彩，你来我往。两方面都给于确定，尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的仆人，学生也参加到课堂实践中来，思维的火花更加的刺眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓舞学生与文本对话，与辩论，虽然很稚嫩，但士气非凡。） 6我在这里设了一个详
9、细情境，让大家共同参加。在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。 请看：(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个彩虹图形，你会把它想像成什么？假如你是其中的参加者将如何应对？(要求：嘉宾答复和主持人点评相间。) （争论、扮演） 生1：像一座架在河上的五彩桥；（主持人点评） 生2：像妈妈彩色的晾衣绳；（主持人点评） 生3：像爸爸肩上那根挑水的扁担；（主持人点评） （设计意图：创设节目参加的情境，在训练学生的联想和想象力量的同时，也到达了训练学生的口语交际的力量。） 7师：感谢各位同学的积极参加，同学充分发挥了自己的想像力量，给出了最精彩纷呈的答案，这
10、就能证明一点，大家都拥有制造力。那么，如何使自己成为一个富有制造性的人，请大家一齐朗读课文最终一段。 （生齐读） 8师：读完之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要喜爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉力量和制造力量肯定会不断提高。 （四）、拓展延长，思维训练： 师：学了这篇课文后，我想请大家以“1+1=1”的联想说话，请同学们尽量翻开思路，看谁想得越快、越合理。大家先争论，相互发言，然后写下来，预备发言。 例如：一个家长+一个教师=一张天罗地网； 生1：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦； 师：他讲得很好！就像这样集中自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接
11、着说。 生2：一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误； 生3：一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞； 师：大家很不简洁，各抒已见。思维相互磨砺、碰撞，闪射出制造的火花。 （设计意图：培育小组的合作探究意识，使得学生的语言水平与思维力量得到同步进展。） （五）、热忱结语，作业布置： 同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代召唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最漂亮的花朵，创新是民族进步的灵魂，创新是学问经济的不尽资源与动力，创新也是个人胜利的最正确途径，创新是从观念到行动的革命，
12、创新需要有境地、有气势、有胆识。我真诚祝福同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会制造，早日成为祖国栋梁之才。 “每天是制造之时，到处是制造之地，人人是制造之人。”我把陶行知先生的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所宠爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，送给你的同学或师长。 （设计意图：小结的语言应激情似火，作业的布置应奇妙新奇，学生感受到的不仅是一段大方陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。） 四、教学反思： 教学在合作争论与沟通表达中完毕了，回忆这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要： 一、文本意识。给学生充分的时间和自
13、由读好文本，这是对话的根底。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平常的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读力量和阅读体验的充分不信任。本堂课我在施教时注意了学生在读中体会，注意了学生自我发觉，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有力量理解文本。 二、层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进展探究活动：寻-寻的观点，这是翻开文本的钥匙；理-解清文章的思路，这是学生最易获得的感性熟悉，并通过理性探究体会构思的严谨；辩-
14、辩各自对文章观点的熟悉和理解，这是阅读的更高层次；拓-拓展学生的思维，进一步把学生的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推动。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、探究意识。本课中着力培育学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文力量。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。 四、表达意识。本堂课我较多地供应了让学生表达的时机。在表达中，要求学生努力到达表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清楚、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。我信任长此以往对学生的写作水平的提高
15、将大有好处。 又记：语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生气。 教师搭台，学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者沟通、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一沟通，而无视了其他几种学习方式。语文新
16、课标就是提倡讨论性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中猎取最大限度的教学效益。 对于新课标，新教材，应当说大局部教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之讨论的空间也是极为宽阔的。固然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要疑心，要创新，但又不能完全摒弃。究竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。 事物的正确答案不止一个教案 篇二
17、 教学目标 学问目标 1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。 2、了解本文中心论点的提出方法：引一个详细实例，并作简要分析后引出。 力量目标 1、能感受本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。 2、能感受文章运用摆事实论证的方法及其好处。 情感目标 懂得确立制造性思维方式的重要性，努力成为具有制造精神和制造力的人。 重点、难点 1、重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学时数 一课时 教具预备 录音机 教学设计思路 在对文章进展整体感知的根底上，分析文章的行文思路和写作特色，最终进展总结归纳。 教学过程 一、课前预备 1、查字典，解释以下词语。 吸取：吸
18、取。 推敲：传奇唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比方根底稳固，不简单动摇。 孜孜不倦：勤勉的样子。 持之以恒：有恒心地坚持下去。 锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。 不言而喻：不用说就可以明白。 轻而易举：形容事情简单做。 一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 2、阅读全文，思索自读提示和课后练习中的问题。 二、导
19、入 前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢？出示四种图形。听课文朗读。 三、分析课文 1、提问：不看课文，请答复“从以下四种图形中，找出一共性质与其他三个不同来”，并说明理由。 争论并归纳： （l）答A。由于A是唯一没有角的图形。 （2）答B。由于B是唯一一个仅由直线构成的图形。 （3）答C。由于非对称性图形只有C一个。 （4）答D。 由于D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。 结论：这些答案都是正确的。 2、提问：这个问题说明白什么？ 争论并归纳：说明白许多人都局限于“事物的正确答案只有一个”。这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。
20、3、提问：为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？ 争论并归纳：由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 4、提问：制造性的思维又有哪些必要的要素呢？ 争论并归纳： （1）富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 （2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。 （3）持之以恒地进展各种尝试。 5、提问：本文为了证明“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个事例。 争论并归纳： （1）约翰古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起
21、来创造了印刷机和排版术。 （2）罗兰布歇尔把电视接收器作为试验对象，创造了对战型的乒乓球嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。 补充事例（略） 6、提问：制造的灵感是怎样产生的？ 争论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。 7、提问：“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一”是什么？ 争论并归纳：拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。 8、提问：做一个富有制造性的人，关键在哪里？ 争论并归纳：关键是要常常保持奇怪心，不断积存学问
22、；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。 9、提问：按谈论文的三段式构造给课文编写阅读提纲。 争论并归纳： 提出问题。（12段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。 分析问题。（312段） 第一层（3段）：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。 其次层（45段）：富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 第三层（68段）：发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明。 第四层（912段）：拥有制造力的主要依据。 解决问题。（13段）总结，做一个富有制造性的人的关键所在。 10、提问
23、：本文用什么挨次论证怎样做一个富有制造性的人这个中心论点的？ 争论并归纳：根据逐层递进的规律挨次进展论证的。 四、小结 本文根据逐层递进的规律挨次论证了怎样做一个富有制造性的人这个中心论点。 五、作业 完成课后练习一、二、三题。 事物的正确答案不止一个教案 篇三 课题课时 安排一课时 教学目标 学问方面 1、能通过对文章的学习，了解观点，学会如何进展制造性思维。 2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。 3、理解本文的中心论点和分论点。 情感态度 方面1、确定学生不同答案，教学中鼓舞成绩差的学生回答下列问题。 2、培育不满意于一个答案，不放弃探究的精神。 力
24、量方面 1、激发学生的制造性思维，培育学生的创新力量。 2、引导学生如何准时处理文中传递出的现有信息。 重点难点分析 自读程序分三步表达循序渐进的原则。划分本文构造可以让学生仁者见仁，智者见智所谓培育学生制造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有肯定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓舞学生多开拓答复途径。迁移训练旨在让学生熟悉制造性思维在实际生活中的重要意义。) 教学过程 一、由苏轼题西林壁导入：（学生集体背诵苏轼题西林壁） 师：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？ （生：同一事物在不同的观看角度下会有不同的理解和感受。） 师：由此可见，事
25、物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课事物正确答案不止一个。（板书） （也可由电视连续剧宰相刘罗锅中的刘墉断皇帝为一歌*打死地痞一案导入） 二、初读课文。（学习字词，找出观点） 1、留意以下加点字的读音和写法和含义 根深蒂固孜孜不倦吸取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍 2、师：请同学们对比解释默读课文。同时用笔在书上划出总括性的语句。(学生默读) 师：在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？ （生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”） 师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解
26、、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。（关于本文的中心论点：要点：提示学生留意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段(末段)；习题二。） 三、研读课文 1、关于本文构造： （一）提出问题。（12段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。 （二）分析问题。（312段） 第一层（3段）：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。 其次层（45段）：富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 第三层（69段）：发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明。 第四层（1013段）：拥有制造力的主要依据。 （三）解决问题。（14
27、段）总结，做一个富有制造性的人的关键所在 （应留意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；其次，末段在全文中的总结作用。第三，本文是根据逐层递进的规律挨次进展论证的。） 2、关于本文的开头： 可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”“树的”；与谈骨气开头的开门见山作比拟。 3关于本文的论证方法： (1)例证法：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)都是从自然科学方面设例。 (2)引证法：第6自然段和第11自然段。 4、关于课后习题： (1)习题一： 第一问答案见第4自然段中的有关文字。 其次问答案见6、7、14自然段中的有关文字，
28、可归纳为三点：其一，积存学问；其二，活用学问；其三，进展学问。 第三问答案见第13自然段。 四、拓展练习 1师：请大家看这样一个故事。（投影） （1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、 果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？ （2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接
29、过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，观察这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给 大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。 请你想一想，杨修是如何答复的？ （学生分析，教师归纳） 2师：从刚刚的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维力量？（生答） 3师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。 4师：对，那么产生制造性思维的必需具备的要素是什么呢？请同
30、桌之间商议一下，从课文中找出答案。（最终一段3点。） 五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新力量会产生疑心。学完课文之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要喜爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉力量和制造力量肯定会不断提高。 六、布置作业。 1、完成课课练。 2、以关于“”的断想为题，写一小论文。（200字左右）。 补充1关于“推敲”的典故： 胡仔苕溪渔隐丛话前集卷十九引刘公嘉话：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：鸟宿池边树，僧敲月下门。始欲着推字
31、，又欲着敲字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：作“敲”字佳矣。” 2、关于“锲而不舍”的出处： 荀子劝学：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。” 事物的正确答案不止一个教案 篇四 教学目的 1、学习做一个富有制造性的人。 2、理解本文的中心论点和分论点。 3、学习理解并运用事实论据。 4、帮忙学生确立理解事物的正确答案不止一个的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系、鼓舞学生端正态度、积极投身到创新的洪流中去。 重点难点 1、重点：理()解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事
32、实论据。 教学过程 一、情境导入： 1、请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？ 2、看看这样的结果可能吗？ 2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周） 3、从这个小练习中、你有什么启发？ 4、教师评价归纳： 面对生活里中那些看似不行思议的东西、只要调整一下思维方式、换一个思索角度、跳出习惯的思维圈圈、就会得到异乎寻常的答案、使不行能变为可能。 今日我们来学习美国实业家罗迦费因格的一篇文章事物的正确答案不止一个、学习如何成为一个富有制造力的人。 二、学生自由朗读课文、整体感知： 1、同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观看角度下会有不同的理解和感受。请同学们思索？
33、 明确：题西林壁（苏轼） 横看成岭侧成峰、远近凹凸各不同。不识庐山真面目、只缘身在此山中。 2、你认为本文的中心论点是什么？ -不满意于一个答案、不放弃探求。 三、新课讲授： 1、默读课文、思索： 的观点是不满意于一个答案、不放弃探求、这一点特别重要、是否在文章一开头就提出了这个观点？-不是。 文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？ 2、既然很多事物的正确答案不止一个、告知我们在分析和讨论事物时应当实行怎样的态度呢？ 请在文中找出答案。 3、长期以来、我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点、要求我们不满意于一个答案、不放弃探求、这一点为什么特别
34、重要？请在文章中找到给我们的答案。 -只有熟悉到事物的正确答案往往不止一个、不满意于一个答案、不放弃探求、我们才能有所发觉、有所制造、有所进步。 4、为了证明自己的观点是正确的、用了什么方法来证明自己的观点？-举例子 文中列举了几个例子、请同学们用自己的话简洁概述一下这两个例子。 5、我觉得文中的例子太少、你还能为举几个例子来证明的观点吗？请仿照文中举例子的方法文在写一个论据。 例如： 牛顿：苹果砸头的故事、发觉了万有引力。 鲁班：创造锯子、是受小草割手的启发。 伽利略：摆的定律 黄道婆：纺织 瓦特：蒸气机的创造。 6、无论是、还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人、那么我们在座的这些人是
35、否也具备这种制造力呢？ 其实我们同学们中早就有人写出了这样的文章、展现学生陈芳的作文我读零。 下面我们一起来做一个试验、让同学们信任你自己就具有这种制造力： 一个桌面四个角、锯掉一个角、还剩几个角？（用一张纸代替桌面、让学生尝试试验） 教师小结： 由此可见、并不只是那些卓有成就的人、我们任何人都是具备制造性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同、还是消失了富有制造力和缺乏制造力的区分。 7、同学们、你们想让自己也拥有制造性思维并取得一些成就吗？ 在文章的结尾告知了我们制造型思维的必需要素、我们可以根据他的说法去做、让自己的制造性思维得到充分的展现。我们一起来朗读一下文章的最终一段、了
36、解一下制造性思维必需具备那些要素？ 制造性思维必需的要素有： 渊博的学问。 运用学问去不断探求新思路。 留意细小的想法、并锲而不舍地使之变为现实。 四、回忆全文、思索是如何让自己的观点得到读者的认可的、引导学生归纳本文的论证思路和论证方法。 1、本文的论证思路： 2、主要运用什么论证方法来论证他的观点的？ 举例论证： 约翰？古登贝尔克将毫不相关的两种机械-葡萄压榨机和硬币打制器组合起来、制造了印刷机和排版术。 罗兰？布歇内尔把电视承受器作为试验对象、创造了乒乓球嬉戏、从今开头了嬉戏机的革命。 五、快乐试验、请同学们来试一试自己的制造性思维力量有多强：（预备四张扑克牌） 试验一： 24点（用5
37、6 3 3这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果、每张牌只能用一次。） 1：56（33）24 2：（53）（63）24 3：356324 4：（533）624 5：（536）324 事物的正确答案不止一个教案 篇五 【教学目标】 1、培育制造性思维，理解制造性思维的要素。 2、学会围绕中心，逐层绽开论述。 3、通俗易懂，深入浅出的语言。 【课前预备】 疏通字词，熟读课文。 第一课时 教学过程 1、导入：今日上课我们先来玩一个嬉戏，给出2，2，3，9请同学们通过四则运算得到24，有几种方法？ 24=29+23=(93)22=(2+2)(93) 好几种算法都可以得出24，大家都很正确，可见事物
38、的正确答案不止一个，今日我们就一起来看事物的正确答案不止一个 2、检查字词预习状况： 恭喜(gng)根深蒂固(d)依靠(li)孜孜不倦(z)渊博(yunb )持之以恒(hng)吸取(j)锲而不舍(qi) 3、请同学们自读课文，然后争论应当怎样读？ 从语速、语调、语气三个方面来说，分别是稍快，平稳，干脆。 4、引导学生看题目，思索争论问题： 思索： 为什么我们在想问题时没有考虑到多种答案呢？ 怎样才能成为一个富有制造力的人呢？ 任何人都有制造力吗？ 参考： 没有制造性思维。 必需具备的条件： 精通各种学问，由于学问是形成新创意的素材。 必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。 是的，任何
39、人都有制造力，富于制造力的人，认为自己具有制造力，缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力；典型的制造性明星的事例来加以论证，说明他们非凡的灵感，往往是由于关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而成。 5、给出情景，让学生发挥制造性思维： 情景：一群小学生在空地上踢球。一个孩子不当心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子到长者家里，当头一句就是：一块玻璃多少钱？人们对这件事看法不一，归纳起来有三种： 没有逃走，主动上门赔钱，应予表扬；没有赔礼可以原谅。 赔钱就是认错、赔礼的表现。 首先应当赔礼，同时应当赔钱。 你赞成哪种？请说出看法和理由。 6、布置作业： 整理自己的看法，把它
40、写下来。 事物的正确答案为什么不止一个？请联系实际举两三个例子来证明。 其次课时 教学过程 1、导入：学生联系实际举例说明事物的正确答案不止一个。 2、师生互动讨论制造性思维的要素是什么？怎样才能成为富有制造精神的人？ 参考： 要素：必需精通各种学问，由于学问是形成新创意的素材，必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，有了这种意识，才能持之以恒的进展尝试。 从态度、条件、方法等方面答复。态度：熟悉到任何人都能成为富有制造精神的人(自信);条件：学识渊博(扎实的根底学问)，敏捷运用学问组合不同概念；方法：转换视角法，组合法，顿悟法，积存法等。 3、请同学们对自己或他人在制造力方面进展评估
41、，说出以后在制造力方面的准备。教师鼓舞为主，引导学生开发制造性思维。 4、给出思维训练题 自古英雄出少年，司马光小时候，与一群儿童一起玩球，球掉进了树洞中，洞很深，司马光让儿童们不停的往里面倒水，最终球浮了起来。 假如洞里是沙地，灌水行不行？ 假如洞底恰好和人家的建筑相通，你认为最经济的方法是什么？ 砖头有什么用处？(不得少于三种) 5、布置作业：学了这篇课文有什么启发，写成短文，题目是告辞唯一。 事物的正确答案不止一个教案 篇六 学习目的 1.学习做一个富有制造性的人。 2.理解本文的中心论点和分论点。 3.理解并运用事实论据。 重点难点 1.重点：理解本文的中心论点和分论点。 2难点：理解并运用事实论据。 学习方法： 自主探究，合作沟通 学习过程： 一、根底学问 查字典，给以下加点字注音并解释以下词语。 吸取(ji)：吸取。 推敲：传奇唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好(见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比方根底稳固，不简单动摇。