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1、 初一生物教案9篇初一生物教案 篇一 教学目标 1、把握急救措施的一般步骤。 2、学会人工呼吸和胸外心脏挤压的详细操作方法。 3、分清外出血的三种状况，学会对出血进展初步的止血处理。 教学重难点 1、急救措施的一般步骤。 2、人工呼吸和胸外心脏挤压的操作方法。 3、依据外出血的不怜悯况实行不同止血处理的方法。 教学过程 导入新课 1、 复习旧知导入新课 2、 创设问题情景导入 板书：二、急救 教师：在日常生活中有时会发生一些危险状况或意外损害。例如，当你夏天游泳时，发觉有人溺水；当你踢足球或打篮球时不当心摔倒，发生了骨折或外伤出血；或是你发觉有人因煤气中毒而昏迷不醒，这时你首先想到的措施是什么
2、呢？ 学生：应马上拨打“120”急救电话。 推动新课 学习目标一 板书：1.“120”紧急呼救 活动一： 假设，现在有一同学在教室里不知什么缘由突然晕倒，昏迷不醒，让你去打“120”急救电话，你会怎样拨打？ （请3个同学即兴表演） 学习目标二 板书：2.人工呼吸和胸外心脏挤压 活动二： 假如在野外一时找不到电话，而状况又非常危险的话，那就只能先行实行救治措施，等病人暂无生命危急时再去找人帮助。 （教师讲授） 脑对缺氧非常敏感！对脑的抢救要以秒来计算！ 在常温下，人心跳停顿3秒以上大脑就会因缺氧而头晕，10-20秒可昏厥，30-40秒可抽搐，60秒后呼吸中枢衰竭，4分钟后脑神经可发生不行逆转的损
3、害，10分钟后脑细胞死亡。所以急救胜利的关键在于抢时间：即前4分钟，甚至前60秒。所以假如病人的呼吸或心跳停顿后再去打电话等急救车过来后再开头抢救，几乎没有胜利的可能。这就是急救的意义所在！当呼吸停顿时马上进展人工呼吸，留神脏停顿跳动时人工胸外心脏挤压。 （播放教学课件） 教师：急救措施往往可以在危险状况下挽救一个人的生命，所以学会这些方法是特别有用的。教师应赐予适当的指导，提示其操作要领。 学生示范：人工呼吸操作方法 学生示范：人工呼吸和胸外心脏挤压操作 联系旧学问，引出新学问 学习目标三 板书：3.出血和止血 教师：许多同学有过跌伤外出血的经受，那么你们当时是如何处理的呢？ 学生答复 教师
4、：同学们所说的状况都属于外出血，实际上出血可以分为外出血和内出血二种状况。下面我们分别来介绍这两种出血的处理。 板书：(1)内出血 教师：内出血是指体内器官的出血，一般不易诊断，所以肯定要准时到医院救治。 板书：(2)外出血 教师： 外出血是指体表的出血，我们可见到血液的流出。这种状况应当首先做必要的止血处理。实际上外出血又可以依据血管类型的不同而分为不同的几种。那么请同学们回忆一下，我们在学习血液、血管和人体循环系统时将血管分为哪些类型呢？依据动脉及静脉的血液和血管壁的特点来归纳出动脉和静脉出血的状况。 师生共同完成学案内容 教师：同学们分析得特别好。对于外出血的处理，也正是依据这三种状况而
5、实行不同的措施，我们来看下面的内容。 活动三： （播放多媒体课件“外出血的处理”） 学生练习 教师：这节课我们学会了许多日常用药和急救的常识，了解这些生活中的常识是特别必要的。所以同学们不但要学好课堂学问，同时还要多向医生、医务工等学问阅历丰富的人询问和请教，多从生活中学习和积存学问，让我们更有把握应对各种生活中的问题和困难。 拓展深化 课堂小结，完毕新课 稳固练习 布置作业书86页第2题，练习册 板书设计 二、急救 1、“120”紧急呼救 2、人工呼吸和胸外心脏挤压 3、出血和止血 （1）内出血 （2）外出血 初一生物教学教案 篇二 教学目标 1、通过观看水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习
6、性、形态构造和养分方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。 2、通过试验，使学生学会观看水绵和其它藻类植物的方法，连续培育观看力量和试验力量；通过比拟它们与绿色开花植物的不同，连续培育分析、比拟、归纳的思维力量。 3、通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，连续进展生物科学价值观的教育。 重点、难点分析 1、重点分析： 本节的重点是水绵的生活习性、形态构造和养分方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态构造和养分是我们了解藻类的学问根底。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物
7、进化学问奠定根底，故这两局部学问是重点内容。 2、难点分析： 观看水绵并不难，但对它细胞构造的熟悉却不简单。这是由于在现有学校条件下，对水绵细胞构造中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易区分，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清晰，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的熟悉，不易把握其立体构造，故对细胞构造的理解是难点。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为二课时。 二、第一课时： 引言： 这局部教学可在学生原有把握的绿色开花植物的学问根底上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物（如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨
8、、油松、蚕虫、白菜等）让学生观看后争论：你熟悉哪几种植物？哪些是绿色开花植物。 在学生答复后，教师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。 教师接着指出，依据植物的形态构造的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。 在此根底上可以再让学生思索答复，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗？（可能有的能说出来，有的说不出来）教师可在学生答复根底上指出：海带、紫菜是藻类植物；小墙藓属苔藓植物；铁线蕨属蕨类植物；油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今日先讨论藻
9、类植物。 学生已经了解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让学生再举出一些其它的藻类植物，并争论：这些藻类植物都生活在什么环境里？学生会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比拟多的学生会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给学生演示一张生活在池塘中的藻类植物的投影片，使学生了解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点： 一种淡水藻水绵 (一)水绵的生活习性和形态构造特点 1、生活习性： 可在课前组织几个同学参与采集水绵活动，留意观看水绵的生活环境。课上先提出思索题：“水绵生活在什么环境里？”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并
10、请参与过采集水绵活动的同学答复：水绵生活在池塘里，在阳光充分的时候，它们经常成团存在，并放出许多的气泡。 2、形态构造： 在组织学生观看水绵时，可提出以下思索题： （1）水绵的颜色及形态如何？ （2）水绵有无根、茎、叶等器官？ （3）水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成？ （4）水绵的细胞构造与绿色开花植物的细胞构造相比拟有何异同？ 可事先把采集来的水绵分装在培育皿中，请学生先观看水绵的颜色及外形并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很简单观看到水绵身体的颜色是绿色的、外形是丝状的，用手摸水绵会感觉比拟粘滑。 接下去要求学生制作水绵的临时装片，在显微镜下观看水绵的内部构造（观看时可以对比教科书上
11、P94图1-61或投影片上的水绵构造图），并仔细思索(2)、(3)、(4)道思索题。为保证观看效果，在制作临时装片时，要求学生用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，观看方法正确，并能积极思维，就能了解到水绵构造是相当简洁的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是由多个细胞构成的，水绵与绿色开花植物的细胞相比拟，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体；不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比拟大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织学生观看争论了这四个问题之后，教师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶等器官的分化，细胞构造同绿色开花植物细胞的构造根本是一样的
12、，但细胞内叶绿体的形态与我们前边了解的细胞内的叶绿体比拟有较大差异。对于叶绿体在细胞中的位置，特殊是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误会。这时，教师可提出这个问题，让学生连续观看，并让他们调整一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体究竟存在哪里呢？组织学生绽开争论，这时，有的学生认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些学生认为它存在于液泡中，这时，教师可以充分利用水绵细胞的立体模型，再赐予适当的提示，使学生在认真观看的根底上能清晰地了解水绵细胞的叶绿体存在于细胞质中（有些同学还会错误地认为细胞核也是存在液泡中）。这时，教师可演示水绵细胞构造的立体模型，边让学生观看，边讲解。这样，学生
13、的误会便可得到订正。 3、养分方式： 在学生了解了水绵细胞构造之后，对水绵的养分方式就不难理解。可以让学生回忆一下“叶绿体有什么作用？”“什么是光合作用？”等问题，再联系水绵细胞也有叶绿体，自然它的养分方式与绿色开花植物一样。它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，来维持自己的生活。这样，“自养”的概念也就很自然地形成了。最终教师强调指出：像绿色植物那样，利用自己制造的有机物来维持生活的养分方式，叫做自养，它是各类绿色植物共有的一个重要特征。 在稳固本课时，可联系上面学习过的水绵生活习性，请同学们思索，在阳光充分时，为什么水绵往往形成丝团漂移在水面上？ 三、其次课时： (二)其他的藻类植物 1
14、、先复习水绵的形态构造特征，然后再让学生思索，联系一下生活实际，你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。 2、学生会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，教师出示海带、紫菜的标本（或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳），供学生观看、分析、比拟。让学生对比课本有关内容及图解（图I-63、I-64），争论以下各题： （1）海带、紫菜植物体分几局部？ （2）它们是单细胞还是多细胞个体？ （3）植物体有无根、茎、叶等器官？ （4）海带、紫菜呈现什么颜色？体内还含有叶绿素吗？ （5）它们的养分方式是怎样的？与水绵一样吗？ 在学生充分争论，并答复以上问题后，教师可归纳总结，突出以下几点： （1
15、）海带、紫菜是多细胞的植物体，构造也很简洁，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三局部，下面是根状物、往上是带柄和叶状体；紫菜的植物体是薄而松软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的构造，也不起汲取水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根；叶状体无叶片的构造，所以也不是叶。 （2）海带、紫菜的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐色和紫红色。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，养分方式也是自养。 学生已经了解了多细胞的藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让学生了解藻类植物中的单细胞种类。 先给学生展现一滴池水中的藻类植物（可以用录像或投影片），使学
16、生对衣藻的生活环境有一个初步的了解，然后再特地演示衣藻的投影片，提出争论题：衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体？细胞内有无叶绿体？组织学生观看、思索、争论后答复：衣藻是由单细胞构成的，细胞内有叶绿体，可以请学生详细指出衣藻内的杯状叶绿体。 (三)藻类植物的主要特征 这局部教学可采纳比拟、归纳的方法进展，让学生思索争论：水绵、海带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体构造、养分方式上有哪些共同的地方，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1.构造简洁，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；2.细胞里有叶绿体，能进展光合作用；3.大都生活在水中。 (四)藻类植物对自然界和在经济上的意义 本局部可组织
17、学生自学和争论进展教学。 1、展现藻类植物通过光合作用制造有机物放出氧气的投影片，组织学生争论：藻类植物对自然界的意义？学生可以答出：藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。 2、展现藻类植物经济意义的投影片或者录像片。提出藻类植物在经济上有什么意义的争论题，学生观看争论后答复：海带、紫菜、海白菜等可食用从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用。 小结：藻类植物对自然界及对人类在经济上有非常重要的意义，随着科学的进展，我们会从藻类植物中提取出更多的对人类有用的成分。 复习稳固题： 绿色植物的植物体肯定都是绿色吗？为
18、什么？ 藻类植物比绿色开花植物低等，为什么？ 赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么？ 阅读：P97一滴池水中的藻类植物。 我国的海带养殖。 【板书设计】 第九章植物的主要类群 第一节藻类植物 一、水绵 1、生活习性：池塘、小溪 2、形态构造： 绿色丝状体 多细胞个体 七年级生物的教学教案设计 篇三 单细胞生物体 本节通过叙述草履虫的形态构造特点和生命活动特点，使学生熟悉到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观看和探究。通过第一个观看活动，说明草履虫是一种生物；通过其次个观看活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的全部
19、生命活动；通过探究草履虫对外界刺激有反响吗？这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培育了学生的观看力量、思维力量、分析问题以及解决问题的力量，又培育了学生的小组合作意识。 学生分析 由于学生平常对草履虫缺乏感性熟悉，因此，在学习过程中会对草履虫的形态构造和如何完成某些生命活动难以理解。 设计理念 本节以素养教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主进展为主题，采纳的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。 探究式教学法是充分利用学生对新颖的事物进展探究、调查、讨论的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观看、思维、分析、推理并得出结论。 教学目标 学问性目标 说明
20、单细胞生物可以独立完成生命活动。 技能性目标 提高制作及观看临时装片的技能；通过科学探究活动，培育观看力量、试验力量、思维力量、自学力量以及语言表达力量等。 情感性目标 通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点；通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。 课时安排：本节教学需1课时 教学预备 教师： 草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。 挂图或录像（有关草履虫的构造及其生活方面）。 学生：教材、笔记本。 教学过程 教师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。 学生答复：略。 教师导入：象这种整个身
21、体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今日我请同学们观看试验台上放置的培育液，你知道里面培育的是哪种生物吗？ 学生状态：观看、思索，引起了剧烈的奇怪心。 （还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题该病的病因是什么？导入新课。） 教师启发：培育的也是单细胞生物的一种草履虫。这类生物的形态构造和生活方式是怎样的呢？下面请同学们利用已给的试验仪器（草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水），以小组为单位，想方法设计试验：怎样才能观看到草履虫的形状和运动。 学生活动：争论、沟通、试验、观看。 教师引导：教师观看到每组同学都操作地特别仔
22、细、认真。有的组试验很胜利，有的组也消失了一些问题，下面同学们之间相互沟通一下。沟通的时候，可以说一说你们组是怎样做的试验？在试验过程中消失了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮忙想方法解决问题。 学生活动：相互沟通、吸取教训、学习阅历。 学生总结：草履虫的形状像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。 教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了推断生物的根本标准是什么？下面请同学们再谈一谈。 学生答复：略。 教师设疑：其中推断标准之一是生物能对外界的刺激做出反响，草履虫对外界的刺激有反响吗？ 学生状态：思索。 教师引导：同学们根据科学探究的步骤，结合技
23、能卡和小词典，以小组为单位，合作探究、解决此问题。 学生表现：自学、合作探究、解决问题。 教师引导：看到绝大多数的同学试验操作已根本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及试验设计的思路和方法。 学生活动：相互沟通、作出评价。 学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反响，并且趋向有利刺激，躲避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。 教师承转：同学总结得特别好！通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反响状况，推断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗？ （可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观看到结果，此时，教师要鼓舞学生大胆尝试：可以通过实行
24、哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时赐予鼓舞性评价。组织沟通，重点是沟通实行哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生沟通，教师对有特色的设计方案要赐予确定性评价，让学生进一步把握科学探究的一般方法。） 学生表现：各抒己见、畅所欲言。 教师引导：毕竟哪一位同学的说法有道理呢？下面请同学们看一段录像。要求：总结从录像中猎取的信息，然后，通过从中猎取的信息，进一步推断草履虫的身体是否由一个细胞构成。 （放映草履虫的构造及其生活的录像。） 学生活动：认真观看、总结信息、作出推断。 学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等构造，也就是一个细胞的构造，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成
25、的。另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等构造帮忙它来完成生命活动。 教师讲授：所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：草履虫；由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：小球藻。 教师承转：其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有许多，并且与人类的生活、生产关系特别亲密，你可以通过哪些途径来猎取这方面的学问？ 学生答复：可以通过书籍、报刊、杂志、上网。 教师评价：很好，同学们知道通过多种途径查找资料。盼望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手抄报（或电脑打印）在班内展现。 教师引导：在
26、这节课上，你有哪些收获？ 学生：积极发言。 板书设计： 与人类的关系 单细胞生物体 草履虫 单细胞 生物 练习稳固：略。 课后实践：完成试试看。有条件的学校可引导学生上网查找资料；条件较差的学校可利用挂图或课本彩图。 初一生物教案 篇四 教学目标： 学问：通过这一单元的学习，熟悉到除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体构造和功能的根本单位；细胞膜、细胞质、细胞核是包括动植物细胞在内的绝大多数细胞共有的根本构造；细胞的生活需要物质和能量；细胞核内含有遗传信息；细胞能够生长和分裂；细胞通过分化形成组织、器官进而构成生物体。 力量：娴熟标准地使用显微镜，能够制作临时装片。 情感态度价值观：认
27、同人类对细胞的熟悉得益于显微镜的创造和显微镜技术的不断改良，科学的进步需要技术的支持；同时，科学的进步也分散着一代又一代科学家的心血。对细胞的讨论有助于人类熟悉疾病的发病机理，进而帮忙人类战胜疾病，增进安康。 教学重点分析： 本次复习课的重点是学生通过自己对学问的梳理，能够切实把握其次单元的内容。教师的重要作用是指导学生如何从现象看到本质，如何把各个概念统一到学问络图中。每一环节消失的概念都写在黑板上，帮忙学生更好地发觉概念之间的联系。 教学难点分析： 绘制其次单元的概念图（学问络图）是本次复习课的难点。设计思路是“创设情景提出问题引出概念构建体系绘制学问络图”，即以情景导入，以问题为线索；由
28、“生物体”这一宏观概念到“细胞”微观概念，最终形成单元学问络图。 教学策略： 其次单元的内容充分表达了细胞生物学在显微镜的帮忙下，不断取得重大发觉的历史。其次单元的复习课不仅应当包括对单元学问内容的回忆和，还可以穿插介绍科学进展史、科学家的故事，让学生体会到科学讨论的艰辛。在第一单元已经接触了学问络图的根底上，可以试着让学生简洁绘制其次单元的学问络图。 课前预备： 预备好小课题，即由学问点形成的问题，每组有一个问题。 教学过程： 时间 教学环节 教师活动 学生活动 媒体说明 3分钟 引言 生命世界是精彩的，多种多样的生物构成了这个生气盎然的生命世界。我们想探知生命的神秘，首先要关注生物的共同特
29、征。 提问：生物体的构造和功能的根本单位是什么？ （本环节引诞生物体和细胞的概念） 答复：除病毒外，生物都是由细胞构成的。 16分钟 细胞的发觉过程以及细胞的构造 现在我们知道，绝大多数细胞特别小，难以用肉眼直接观看到。人们对细胞的熟悉，离不开观看工具显微镜。简要介绍显微镜的进展史，可以告知学生显微构造（光学显微镜观看）和亚显微构造（电子显微镜观看）的差异。 我们已经学习了光学显微镜的使用，现在请同学回忆一下操作步骤。 提问：光学显微镜应当如何操作？每一步骤都有哪些留意事项？ 提问：我们学习了植物细胞和动物细胞临时装片的制作，请比拟一下异同点。 提问：动物细胞和植物细胞共同的构造。有哪些构造是
30、不同的呢？ （本环节引出细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体的概念） 回想操作步骤：取镜安放对光观看 答复：都有擦、滴、盖的步骤，但取材料的方法不同，滴加的液体和是否染色存在差异。 思索答复 PPT展现几种显微镜的图片 6分钟 生物体的构造层次 提问：细胞是怎样构成生物体的？动物和植物的构造层次有何差异？ （本环节引诞生物体的构造层次、细胞、分化、组织、器官、系统、个体的概念） 小组争论答复 PPT展现不同的植物组织和动物组织图片 5分钟 生物体由小长大的缘由 看了刚刚的图片，大家肯定发觉：图片里的生物由小长大了，发生了很大的转变。那么，生物体由小长大的缘由是什么？ （本环节引出细胞的
31、分裂和细胞的生长的概念） 思索答复：细胞的生长和分裂 PPT展现生物体由小长大的图片 15分钟 分析各概念之间的相互联系并绘制学问络图 我们可以看到黑板上写出了这么多的概念，是不是让我们想到了第一单元的复习课上，教师看的学问络图？接下来我们一起试着绘制其次单元的学问络图。 可以将其次单元的学问络图当作家庭作业，布置给学生。 争论并着手绘制其次单元学问络图 板书设计： 生物体、细胞、细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、生物体的构造层次、分化、组织、器官、系统、个体、细胞的分裂和细胞的生长。 课后反思： 生物科学的根本概念对于学生的生物课学习，起到了至关重要的作用。学问络图是一个很好的帮
32、忙学生把握根本概念的途径。本节课教学设计思路从情景导入，以问题为线索绽开；采纳争论式的合作教学方法，将传统的对学问平铺直叙变为师生互动合作，表达教师的主导作用。绘制学问络图首先要明确学问络图的要点和关键，注意科学性和学问的系统性。 初一生物教案 篇五 教学目标： 1、学问目标 （1）学会试验观看细菌的形态构造。 （2）学会比拟细菌和动植物细胞构造图，知道细菌的构造特点。（重点、难点） （3）知道细菌的生活方式、养分方式及细菌生命活动的特点。（重点） 2、力量目标 （1）增加把理论学问和现实生活中的实例相联系的力量。 （2）在试验过程中培育学生动手力量、观看、分析推理、概括总结的力量。 3、情感
33、目标 通过对细菌的学习，使其熟悉到讲究卫生、维护人体安康的必要性。 学情分析： 学生在此之前，学习了巴斯德的曲颈瓶试验及结论，了解了微生物生命活动的探究方法，能阐述植物和动物的细胞构造，为学习细菌的形态、构造和生命活动奠定了根底。并且学生已经具备了肯定的识图力量、处理信息的力量，为争论沟通活动猎取学问做好了预备。 课前预备： 教师预备：资料、图片、视频、制作课件。 学生预备：查阅有关细菌的发觉、公布、形态构造方面的资料。 导入新课 在生活中，同学们肯定见过这些现象：你生病拉肚子，医生告知你要留意饮食卫生，吃饭前妈妈总是让你先洗洗手，吃剩的饭菜存放久了就会变质这些都与什么生物有关系呢？ 那么细菌
34、毕竟是一种什么样的生物？与我们的关系又是怎样的？这节课我们一起走进细菌的世界，了解未知的神秘。 出示课题：细菌生1：巴斯德的试验告知我们，肉汤变质是细菌引起的。 生1：这些都与细菌有关系 学生观看图片，通过教师的叙述对图片产生极大的奇怪心，快速直接的引起学生的求知欲 通过实例，让学生体会到细菌并不生疏，其实自己时时刻刻在与细菌打交道，激发学生的求知欲。 自主学习 合作探究 （一） 15分钟学问点一：细菌的形态构造 1、阅读下面小资料来熟悉一下细菌：从小资料中你能获得哪些信息？ 【小资料】细菌是全部生物中数量最多的一类，据估量，其总数约有 51030个。细菌的个体特别小，大约1000个细菌排成一
35、行才有1毫米长；细菌广泛分布于土壤和水中，人体身上也带有相当多的细菌。科学数据显示，一双未洗过的手上最多有80万个细菌，一克指甲污垢里可藏有38亿个细菌，平均每只手上有150种细菌。 过渡：细菌那么小，我们用肉眼能看到吗？要想观看到它们，需要借助显微镜才行。 演示试验:观看细菌 1、指导学生自主学习教材110页试验的目的要求、材料用具、方法步骤并争论完成以下内容： （1）小组内共同回忆显微镜的使用步骤。 （2）使用高倍显微镜观看时，为什么要先在低倍镜下找到观看的物像？ （3）转换高倍物镜时，为什么要转动转换器而不能直接扳动物镜？ 2、请2位同学到前面演示操作步骤，要求其他同学认真观看，指出其缺
36、乏之处。 3、用电子摄像头连接到电脑上，投射出显微镜下的物像，（或提前做好图片）指导学生观看并描述细菌的形态如何？ 4、课件展现电子显微镜下观看到的细菌，指导学生更清楚的观看放大倍数更大的细菌：细菌有几种形态？ 总结：细菌的形态有三种，及球形、杆形和螺旋形。 5、课件展现：几种细菌不同的形态图，让学生区分分类归纳。 过渡：虽然细菌的形态各不一样，但根本构造却是一样的。 6、指导学生认真观看教材图2.3-6，结合相关课文内容，思索以下问题： （1）从构造上看，细菌是单细胞的还是多细胞的？ （2）细菌的细胞根本构造有哪些？ （3）有的细菌还有一些特别构造，分别是什么？这些特别的构造对细菌有哪些作用
37、？ 精讲：细菌都是单细胞的，有细胞壁、细胞膜、细胞质，都有遗传物质。有的细菌还有鞭毛、荚膜等特别构造。 7、指导学生比拟植物、动物细胞 和细菌细胞的构造特点，列表比拟它们在构造上的异同点。 细胞壁细胞膜细胞质遗传物质成形细胞核线粒体叶绿体 植物细胞有有有有有有有 动物细胞无有有有有有无 细菌细胞有有有有无无无 想一想：细菌的细胞构造与动、植物细胞构造相比拟，在构造上的最大区分是什么？从构造上看，哪种细胞更低等？ 精讲：细菌细胞比动植物细胞构造简洁，没有成形的细胞核，只有遗传物质，属于原核生物，而动植物属于真核生物，因此，细菌比动植物低等的多。 过渡：细菌的构造如此简洁，个体又那么微小，它们是如
38、何完成生命活动的？又是如何生殖后代的呢？ 仔细阅读资料，从中提炼信息。 生1：细菌非常微小。 生2：分布很广。 生3：细菌的种类繁多。 生4：我们要常常洗手、讲究卫生才能削减身体上细菌的数量。 小组内回忆显微镜的使用步骤。并争论其他问题，尝试答复： 生1：低倍镜视野大，简单找到物像，而高倍镜视野小，不简单找到物像。 生2：直接扳动物镜易导致镜头松动而损毁显微镜。 两名学生代表到前面操作，其他学生仔细观看他的操作是否标准。并思索问题。 全体学生观看显微镜下的细菌，尝试描述细菌的形态。 生：球形、杆形、螺旋形等。 连续观看电子显微镜下的细菌，更清楚的熟悉球形、杆形和螺旋形的细菌。 快速推断、并抢答
39、。 仔细观看细菌构造示意图，阅读课文，答复： 生1：细菌是单细胞的 生2：细菌的根本构造有细胞膜、细胞质、细胞壁和遗传物质。 生3：有的细菌还有荚膜，对细菌的内部构造起到爱护作用。 生4：有的有鞭毛，能使细菌运动。 回忆植物、动物的细胞构造 比拟细菌细胞与植物、动物细胞的构造，总结出细菌的主要特征。 比拟后答复：细菌细胞没有成形的细胞核，没有线粒体、叶绿体。 仔细听教师精讲，理解原核生物和真核生物的主要区分。 添加这个小资料，让学生通过阅读资料提取一下有关细菌的学问，对细菌有初步的熟悉。通过数字，体会细菌体积之小、数量之大、分布之广、与人体关系之亲密。 通过复习，对显微镜的操作步骤娴熟把握，进
40、一步学会由低倍镜转换成高倍镜的操作方法，循序渐进。 教材在此处第一次安排高倍镜的使用，因此要让学生学会观看的方法和留意事项，设计这两个争论题，能有效的增加学生的理解和记忆，对以后使用高倍镜观看物像打下坚实的根底。 培育学生动手操作力量，通过学生亲自操作，熬炼了学生娴熟使用显微镜的力量，并让学生对细菌的形态有一个直观的熟悉。 对刚学的学问进展联系、稳固。 设计这3个问题是为了让学生在观看图时有肯定的目的性，降低难度，起到导的作用。 学生已经学习了动植物的细胞构造，通过比拟分析它们与细菌细胞之间的异同和内在联系，培育学生比拟、归纳力量。同时让学过的学问得到稳固。 通过引导学生列表比拟，自然而然的发
41、觉细菌的突出特征：没有成形的细胞核。此处给学生介绍真核生物比原核生物更高等，帮忙学生建构构造越简单的生物越高等的生物学观点。 自主学习 合作探究 （二） 10分钟学问点二：细菌的生命活动 1、指导学生自主学习111页有关课文，争论以下问题： （1）细菌细胞内没有叶绿体，它是如何猎取有机物的？ （2）我们把这种养分方式称为什么？ （3）细菌在分解有机物获得能量，对氧气的需求一样吗？ 总结：可见大多数细菌是不能自己制造有机物的，需要从外界猎取有机物，我们把这种养分方式称为异养，异养有分为腐生和寄生。 点拨：依据细菌对氧气的需求，我们把细菌分为好氧菌和厌氧菌。 2、课件播放（细菌的生殖过程和芽孢的形
42、成视频），指导学生带着问题观看： （1）细菌是如何生殖的？ （2）细菌生殖的速度如何？ （3）当遇到不良环境时，细菌是如何度过的？ 点拨：芽孢不是生殖细胞，和前面学过的孢子不同。芽孢是一种休眠体，可以生存十几年，当环境相宜时，休眠体就会重新萌发成细菌。 算一算：你手上现在有1个细菌，在条件相宜的状况下，假设每二非常钟生殖一代。四个小时后，你手上细菌的数目有多少？假如连续计算下去， 48小时后呢？ 过渡：细菌的生殖力量特殊强，几乎无处不在。尤其看了电视剧731以后对细菌更深恶痛绝。你认为细菌对人类是有利还是有害？带着问题自学课文，争论并回答下列问题： 生1：有些细菌靠分解动植物遗体中的有机物获得有机物，这种养分方式称为腐生。 生2：有些细菌是直接从其他生物体内吸取养分物质，我们称之为寄生。 生3：不同的细菌对氧气的需求不同，有些细菌需要氧气才能生活，有的在无氧条件下分解有机物获得能量，也有的有氧无氧都可以进展。 带着问题认真观看视频，并尝试答复。 生1：细菌是通过分裂生殖的。 生2：在条件相宜时，细菌每隔20xx分钟就分裂一次，分裂的速度特殊快。 生3：当遇到不良环