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1、 初一生物教案冀教版初一生物教案教学反思(三篇)初一生物教案冀教版 初一生物教案教学反思篇一 1通过观看和学习了解细菌的形态和构造特点；了解细菌的生殖方式和养分方式；细菌对自然界的意义和与人类的关系。 2通过观看细菌形态和对问题的分析、比拟，连续培育观看力量和思维力量。 3通过了解细菌在自然界中的作用，连续树立生物界的一切事物和现象是相互联系、相互影响的辩证观点；通过了解细菌与人类的关系，学会用一分为二的方法去分析事物；并自觉养成良好的卫生习惯。 1细菌构造特点及细菌对自然界的意义和与人类的关系是本章的重点学问，由于： （1）通过学习细菌细胞构造特点，让学生与前面所学过的植物细胞构造进展比拟，
2、找出它们在细胞构造上的一样点及显著区分，明白为什么把细菌从植物中划分出来。 （2）细菌在自然界中的作用为重点之二。腐生细菌等微生物对自然界中物质循环起着重要作用，维持着生态系统中物质转化的动态平衡和自净作用。通过这一内容的学习使学生了解细菌在自然界的物质循环中的重要作用，从而为学习高中生物学生态系统中分解者的作用打下根底。 （3）细菌与人类的关系为重点之三。通过这局部内容的学习，使学生学会用辩证唯物主义观点去对待客观事物。了解细菌与人类的亲密关系表现在有利与有害两个方面，从而订正很多人误以为细菌都是有害的错误观念。 2如何使学生了解细菌的形态和构造特点及了解细菌对自然界中物质循环的重要作用是本
3、章的教学难点。 （1）在教学过程中如何使学生了解细菌的形态和构造特点是本章的难点之一。细菌在自然界中分布广泛，数量极大，与人类关系亲密，但由于特别微小，用人的眼睛不能直接观看到，特殊是有些地区的学校缺少相应的教学设备，如显微镜、显微投影仪、录像设备和微机等，所以教师难以进展直观教学。 （2）细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章教学的难点之二。由于初一学生所把握的生化学问很少，也没有接触生态系统的概念以及生态系统的构造和功能方面的学问，因而讲透细菌在促进自然界中物质循环的作用有肯定难度。 1细菌的形态和构造特点： （1）在叙述细菌的形态和构造特点时，教师可以先提出一些问题如：你们见过细菌吗？听
4、说过细菌吗？能否描述出细菌的样子？在学生谈论后请学生回答下列问题。 由此引入新课，教师接着指出：细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。但它是单细胞生物，个体非常微小，所以我们用眼睛看不到，下面我们就要了解一下细菌的形态和构造特点。 （2）关于细菌形态的教学，教师要充分利用各种教学手段，进展直观教学。用高倍显微镜演示细菌的三种形态；假如有教学设备的学校最好让学生自己动手操作用高倍显微镜进展观看。可以用显微投影仪投影放大细菌的三种形态。播放细菌显微构造和亚显微构造的录像片段。以上设备都没有，教师可让学生参看书中的显微照片及插图，同时教师用粉笔在黑板上边讲边画出细菌三种形态的
5、示意图。接着教师总结出细菌的形态：单细胞个体，从形态上分为：球菌、杆菌和螺旋菌三类。 （3）细菌的构造特点，该教学内容由于学生没有学过有关学问，可用叙述法。首先课前要预备好细菌构造的模式图。假如没有，教师可参照书上有荚膜的细菌构造示意图画一个。对比图来叙述细菌构造特点时，留意让学生与前面所学过的植物细胞构造进展比拟找出一样点和不同点。留意强调：细菌细胞没有成形的细胞核是细菌细胞与植物细胞在构造上的重要区分，所以细菌不属于植物范围。另外，有些细菌具有特别构造如：有的细菌具有鞭毛可在水中游动。有的细菌在细胞壁外有荚膜、具有爱护作用。 关于芽孢，教师应当指出：能否形成芽孢是细菌总的特征，不是全部细菌
6、都能形成芽孢。芽孢是该菌种的休眠状态，称休眠体。留意说明芽孢的形成不是细菌的生殖方式，一个细菌只能生成一个芽孢，在相宜条件下，一个芽孢萌发形成一个菌体。芽孢对恶劣环境有很强的反抗力，壁很厚渗透性差，含水量极少。杀灭芽孢最有效的方法是高压蒸气灭菌法。一般状况下芽孢可以生存十多年。教师可以补充叙述芽孢在生物防治和环境爱护中的应用价值，例如：有些芽孢杆菌在形成芽孢的同时，产生晶体内含物，称副芽孢体。苏云金杆菌和日本甲虫杆菌等产生的副芽孢体对某些昆虫有剧烈毒性，因此有些国家用苏云金杆菌等细菌作为杀虫剂又称生物农药，既能毁灭害虫又不污染环境。 2细菌生命活动特点： （1）在叙述细菌的生殖过程中要强调分裂
7、生殖是单细胞生物普遍存在的生殖方式。特点是简洁、快速，属于无性生殖。在叙述生殖过程中，教师可参考教参中的示意图边讲边画。 （2）细菌的养分方式的叙述可用谈话法。教师首先提出问题供学生争论：植物是怎样制造有机物获得养分物质的？植物制造有机物的条件是什么？细菌不含叶绿素，它怎样获得养分？经争论后，教师做必要的总结。这样学生就可以推论出细菌与植物的养分方式有本质的不同。接着引出异养的概念以及腐生细菌与寄生细菌的概念。强调腐生和寄生细菌的区分：腐生是从已死的或腐烂的动植物组织中获得有机物；寄生是从活的动植物体内或体表来吸取有机物来生活。 3细菌对自然界的意义和与人类的关系： （1）细菌对自然界的意义：
8、本内容教师可运用叙述与谈话法相结合的方式进展。自然界中任何一种生物都有着诞生、生长发育、成熟、年轻和死亡的过程，这是生物的生命活动规律。生物体死亡后是否永久保存在地球上？为什么没有消失这种状况？让学生答复，谁起了重要作用。腐生细菌的详细作用需要教师来叙述。下面教师可画简图让学生连线填充说明三者之间的关系。 为加深学生了解腐生细菌对自然界中物质循环的作用，可布置课外小试验，让学生完成： 用一个广口瓶里面放些土，把小昆虫的尸体埋在土中。再把玻璃瓶埋入土中，瓶子不要加盖。上面做好标记，过一段时间挖出来观看，看看有何变化。 （2）在叙述细菌与人类的关系之前，先让学生争论，细菌对人类是否都有害？有益表现
9、在哪些方面？有害表现在何处？而后教师依据学生的答复加以补充，要强调多数细菌对人类是有益的，有害的只是少数种类。订正细菌都是有害的片面熟悉，培育学生学会用辩证唯物主义观点去对待分析客观事物的力量。由于病原菌能引起疾病要教育学生在日常生活中养成良好的卫生习惯。 讲完课后依据教学目标进展检测，准时反应。并请学生答复“动动脑”上的问题。布置学生看课外读物的内容。 4本课教学中应留意的问题： 随着现代科学技术进展，细菌的应用价值越来越高，范围很广，特殊是近些年来在环境爱护、分子遗传学、基因工程、制药业等等在讲课时可以渗透这方面的信息。 初一生物教案冀教版 初一生物教案教学反思篇二 学问目标 1、通过种子
10、萌发条件的试验，知道种子萌发的内在条件和外在条件。 2、知道植物种子萌发的过程，并能指出种子构造与幼苗各构造的对应关系。 力量目标 通过观看试验和分析试验现象，分析种子萌发的缘由，连续培育观看力量和分析问题、解决问题的探究力量。 情感目标 1、通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。 2、通过了解种子的休眠特性、种子的寿命进展生物科学价值观的教育。 本课的重点内容为种子萌发所需的条件，至于种子萌发过程中胚根、胚轴、胚芽以及子叶将成为幼苗的哪个器官前边已讲过。这里更重要的是种子能否萌发，在此要强调：（1）一粒种子的萌发需要内因和外因条件，其内因有：胚的完好；胚乳或子叶内的养分贮存
11、充分；种皮的完整以及是否处于休眠和寿命之内。外因有相宜的温度、水分和空气等。（2）种子的萌发条件是农业生产上极为重视的问题，科学种田的重要措施之一就是提高种子的萌发率，而这恰恰是受种子萌发条件所掌握的，所以，讲清晰种子萌发所需的各种条件是本课的重点所在。 种子萌发的条件和种子萌发的过程都可以通过试验探究和观看进展了解，关键是弄清种子萌发所需条件的缘由，以及种子萌发过程中内部物质的转化。但初一的学生学问有限，所以在教学中可以通过比拟浅显、直观的例子加以说明。 种子的休眠和寿命虽然不是重点，但这局部内容与实际生活联系亲密，尤其是种子的休眠是反抗外界不良环境而渐渐形成的一种特性，临时的休眠正是为了日
12、后能够更好地萌发。这种特性对于保证植物种类的繁衍是有巨大意义的。关于种子休眠的意义，必需向学生讲清晰，不然他们会感到这是不行思议的。 1、“探究种子萌发的外界条件“的试验是不行能在课堂上当堂完成的，所以在上课前，可以发给学生一些种子，布置学生在家里进展有关种子萌发条件的试验，同时观看种子萌发的过程。上课时可以先让学生依据自己设计的试验进展争论，协作教师事先完成的试验，完成有关种子萌发的外界条件的探究。 2、在本节的内容中，要想说清种子萌发的条件不难，难的是让学生明白种子萌发为什么需要这些条件，假如其中的某些条件达不到种子萌发的要求时会消失什么状况，解决这些问题仅利用课本中的试验是不够的，所以可
13、以在课上或课下安排学生进展一些有关种子萌发的试验，以加深种子萌发条件的理解。 在种子萌发的三个外界条件中，需要充分的水分和相宜的温度这两项的缘由，学生还是比拟简单理解的。至于种子萌发需要空气的缘由，则比拟抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通过今后的不断学习才能逐步理解其中的道理。所以，教师在讲解时不易把这个概念讲的过于透彻，可以结合种子萌发的试验，分析一下在室温下完全浸没在水中的种子为什么没有萌发，时间一长，种子还会腐烂。这说明种子在萌发过程中所进展的一系列简单的生命活动，如有机物的转变和运输，胚细胞对有机物的汲取、利用以及长成幼苗等生命活动，都需要有氧，只有种子不断地进展呼吸
14、，才能保证这些生命活动的正常进展。由于水中缺乏氧，种子就不能进展呼吸，一系列的生命活动就不能进展，种子也就不会萌发，甚至死亡。并且可以利用上课前23天，在培育皿里培育一批刚刚萌发的小麦种子，课前把这些种子和干小麦种子冲洗洁净，以便上课时供学生咀嚼并领会萌发种子的甜味，让学生对种子萌发时有机物的转变具有感性的熟悉。 3、种子萌发的过程可以通过实物观看了解到，但教师要联系实际，引导学生分析出萌发条件（外界）促使种子内部有机物（内因）的转化并被细胞汲取，确保胚根、胚轴、胚芽细胞的分裂、生长和分化，最终使胚发育成幼苗，帮忙学生树立起外因通过内因而起作用的辩证观点。 4、关于种子寿命的学问，要尽量联系实
15、际，如当地农夫在贮藏种子时的阅历。假如课时允许，还可以布置学生做测定种子发芽率的试验。教师可以指导学生按组做发芽率的试验，并加以比拟、分析。从试验中可以看出，陈旧的种子发芽率低。通过试验还可以看出种子是有肯定寿命的。农业生产上为了保证出苗整齐，必需要做种子发芽率的试验，依据发芽率可以计算出每公顷应当播种的数量，做到节省播种。 重点：种子的萌发条件 难点：种子萌发需要外界条件的缘由，以及种子萌发时内部物质的转化。 手段：教师引导学生进展探究试验，分析得出结论为主 实行观看争论的教学方法。教师可以从生活实际动身，让学生提前在课下进展试验，让学生从试验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进展争论，分
16、析，适当给以提示，最终由学生观看由教师完成课本上的有关试验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前试验进展观看，并通过教师预备的试验材料及挂图来描述，最终教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否肯定能够萌发成幼苗？从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。 （课前可提前一至两周的时间，让学生思索种子萌发的条件是什么？并随机的发给学生一些种子，让其依据自己的阅历，让种子萌发。观看其萌发过程中的变化，并对试验的过程进展记录。） 提出问题： 1、说明种子的各局部构造及其作用是什么？ 2、种子中含有哪些物质？ 3、假如你是农夫，你会选择
17、什么样的种子种在田里？ 组织学生回答下列问题。 总结，并引入课题： 种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的养分物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。 （一）试验：探究种子萌发的外界条件 1、组织学生汇报课前的试验设计及结果分析。 2、分析学生的试验，指出其中不科学或不精确的内容，如“学生很简单认为阳光也是种子萌发的必要条件之一“。 3、引导学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计比照试验。 4、组织学生观看教师提前完成的试验结果，并对其进展分析，
18、得出结论。 5、总结： 依据对试验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：相宜的温度、充分的空气和水分。 除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。 （二）种子萌发的过程： 1、组织学生汇报课前试验时对种子萌发过程的观看记录。 2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。 3、教师结合种子萌发的实物进展总结： 菜豆种子的萌发过程： （1）种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。 （2）胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。 （3）子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。 （4）子叶分开，黄白色的胚芽在光下渐渐变绿，发育成茎和叶。 玉米种子萌发的过程： （
19、1）种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。 （2）胚芽由胚芽鞘爱护伸出土面，子叶留在种子里。 （3）胚芽鞘里的胚芽长出新叶。 4、提出问题：“以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的转变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢？ 试验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和枯燥的小麦种子，有什么不同感觉。 请参加试验的学生介绍自己的感受。 教师总结： 萌发的种子有甜味，枯燥的种子没有甜味。 启发学生分析争论消失这种试验现象的缘由。 组织学生发言。 总结： 干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分；萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必需转变成能溶于水的糖
20、后，胚才能汲取利用。菜豆种子中子叶里的养分物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴；玉米种子中胚乳里的养分物质经转化后由子叶汲取转运给胚芽、胚轴和胚根。 （三）种子的休眠和寿命： 1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么缘由呢？“ 2、组织学生分析缘由（提示：（1）种子是由细胞构成的，有生命的。（2）种子形成多数是在秋季。） 3、总结： 种子是具有肯定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是由于它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对严寒的冬季适应的结果。 4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。 1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪局部发育而
21、成？ 2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同？ 第三节 种子的萌发 一、种子萌发的条件： 1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。 2、外界的条件：相宜的温度、充分的空气和水分 3、影响种子萌发的其他因素： 二、种子萌发的过程： 胚根发育成根 胚芽发育成茎和叶 子叶或胚乳供应各局部发育所需的养分物质 初一生物教案冀教版 初一生物教案教学反思篇三 1、通过观看水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态构造和养分方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。 2、通过试验，使学生学会观看水绵和其它藻类植物的方法，连续培育观看力量和试验力量；通过比拟
22、它们与绿色开花植物的不同，连续培育分析、比拟、归纳的思维力量。 3、通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，连续进展生物科学价值观的教育。 1、重点分析： 本节的重点是水绵的生活习性、形态构造和养分方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态构造和养分是我们了解藻类的学问根底。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化学问奠定根底，故这两局部学问是重点内容。 2、难点分析： 观看水绵并不难，但对它细胞构造的熟悉却不简单。这是由于在现有学校条件下，对水绵细胞构造中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系
23、往往不易区分，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清晰，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的熟悉，不易把握其立体构造，故对细胞构造的理解是难点。 一、本课题的参考课时为二课时。 二、第一课时： 这局部教学可在学生原有把握的绿色开花植物的学问根底上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物（如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等）让学生观看后争论：你熟悉哪几种植物？哪些是绿色开花植物。 在学生答复后，教师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物
24、世界。 教师接着指出，依据植物的形态构造的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。 在此根底上可以再让学生思索答复，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗？（可能有的能说出来，有的说不出来）教师可在学生答复根底上指出：海带、紫菜是藻类植物；小墙藓属苔藓植物；铁线蕨属蕨类植物；油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今日先讨论藻类植物。 学生已经了解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让学生再举出一些其它的藻类植物，并争论：这些藻类植物都生活在什么环境里？学生会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比拟多的学生会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给学生演示一张生
25、活在池塘中的藻类植物的投影片，使学生了解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点： 1、生活习性： 可在课前组织几个同学参与采集水绵活动，留意观看水绵的生活环境。课上先提出思索题：“水绵生活在什么环境里？”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并请参与过采集水绵活动的同学答复：水绵生活在池塘里，在阳光充分的时候，它们经常成团存在，并放出许多的气泡。 2、形态构造： 在组织学生观看水绵时，可提出以下思索题： （1）水绵的颜色及形态如何？ （2）水绵有无根、茎、叶等器官？ （3）水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成？ （4）水
26、绵的细胞构造与绿色开花植物的细胞构造相比拟有何异同？ 可事先把采集来的水绵分装在培育皿中，请学生先观看水绵的颜色及外形并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很简单观看到水绵身体的颜色是绿色的、外形是丝状的，用手摸水绵会感觉比拟粘滑。 接下去要求学生制作水绵的临时装片，在显微镜下观看水绵的内部构造（观看时可以对比教科书上p94图1-61或投影片上的水绵构造图），并仔细思索(2)、(3)、(4)道思索题。为保证观看效果，在制作临时装片时，要求学生用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，观看方法正确，并能积极思维，就能了解到水绵构造是相当简洁的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是
27、由多个细胞构成的，水绵与绿色开花植物的细胞相比拟，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体；不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比拟大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织学生观看争论了这四个问题之后，教师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶等器官的分化，细胞构造同绿色开花植物细胞的构造根本是一样的，但细胞内叶绿体的形态与我们前边了解的细胞内的叶绿体比拟有较大差异。对于叶绿体在细胞中的位置，特殊是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误会。这时，教师可提出这个问题，让学生连续观看，并让他们调整一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体究竟存在哪里呢？组织学生绽开争论，
28、这时，有的学生认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些学生认为它存在于液泡中，这时，教师可以充分利用水绵细胞的立体模型，再赐予适当的提示，使学生在认真观看的根底上能清晰地了解水绵细胞的叶绿体存在于细胞质中（有些同学还会错误地认为细胞核也是存在液泡中）。这时，教师可演示水绵细胞构造的立体模型，边让学生观看，边讲解。这样，学生的误会便可得到订正。 3、养分方式： 在学生了解了水绵细胞构造之后，对水绵的养分方式就不难理解。可以让学生回忆一下“叶绿体有什么作用？”“什么是光合作用？”等问题，再联系水绵细胞也有叶绿体，自然它的养分方式与绿色开花植物一样。它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，来维持自己的生
29、活。这样，“自养”的概念也就很自然地形成了。最终教师强调指出：像绿色植物那样，利用自己制造的有机物来维持生活的养分方式，叫做自养，它是各类绿色植物共有的一个重要特征。 在稳固本课时，可联系上面学习过的水绵生活习性，请同学们思索，在阳光充分时，为什么水绵往往形成丝团漂移在水面上？ 三、其次课时： 1、先复习水绵的形态构造特征，然后再让学生思索，联系一下生活实际，你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。 2、学生会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，教师出示海带、紫菜的标本（或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳），供学生观看、分析、比拟。让学生对比课本有关内容及图解（图i-63、i-
30、64），争论以下各题： （1）海带、紫菜植物体分几局部？ （2）它们是单细胞还是多细胞个体？ （3）植物体有无根、茎、叶等器官？ （4）海带、紫菜呈现什么颜色？体内还含有叶绿素吗？ （5）它们的养分方式是怎样的？与水绵一样吗？ 在学生充分争论，并答复以上问题后，教师可归纳总结，突出以下几点： （1）海带、紫菜是多细胞的植物体，构造也很简洁，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三局部，下面是根状物、往上是带柄和叶状体；紫菜的植物体是薄而松软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的构造，也不起汲取水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根；叶状体无叶片的构造，所以也不是叶。 （2）海带、紫菜
31、的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐色和紫红色。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，养分方式也是自养。 学生已经了解了多细胞的藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让学生了解藻类植物中的单细胞种类。 先给学生展现一滴池水中的藻类植物（可以用录像或投影片），使学生对衣藻的生活环境有一个初步的了解，然后再特地演示衣藻的投影片，提出争论题：衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体？细胞内有无叶绿体？组织学生观看、思索、争论后答复：衣藻是由单细胞构成的，细胞内有叶绿体，可以请学生详细指出衣藻内的杯状叶绿体。 这局部教学可采纳比拟、归纳的方法进展，让学生思索争论：水绵、海
32、带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体构造、养分方式上有哪些共同的地方，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1.构造简洁，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；2.细胞里有叶绿体，能进展光合作用；3.大都生活在水中。 本局部可组织学生自学和争论进展教学。 1、展现藻类植物通过光合作用制造有机物放出氧气的投影片，组织学生争论：藻类植物对自然界的意义？学生可以答出：藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。 2、展现藻类植物经济意义的投影片或者录像片。提出藻类植物在经济上有什么意义的争论题，学生观看争论后答复：海带、紫菜、海白菜等可食用从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用。 小结：藻类植物对自然界及对人类在经济上有非常重要的意义，随着科学的进展，我们会从藻类植物中提取出更多的对人类有用的成分。 复习稳固题： 绿色植物的植物体肯定都是绿色吗？为什么？ 藻类植物比绿色开花植物低等，为什么？ 赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么？ 阅读：p97一滴池水中的藻类植物。 我国的海带养殖。 第九章植物的主要类群 第一节藻类植物 一、水绵 1、生活习性：池塘、小溪 2、形态构造： 绿色丝状体 多细胞个体