初一生物教案15篇.docx

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1、 初一生物教案15篇初一生物教案1 教学目标： 1、描述生态系统的类型及特点。 2、说明生物圈是的生态系统。 3、确立爱护生物圈的意识。 教学过程： 导入： 上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调整力量的，似乎我们的草地上鼠的数量多了，使到猫的数量也多，最终鼠就会削减从而维持我们的生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着很多的生态系统，这些生态系统的调整力量，特点都是不一样的。 介绍各大生态系统： 这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。首先请同学们翻开书本P29，小组争论一下各种生态系统的特点。首先森林生态系统和草原生态系统的区分在于哪里？（森林生态系统动植物数量多，分布在较潮湿的地区，有

2、“绿色水库”之称。草原生态系统分布在干旱地区，降雨量少，动植物种类较少）。那为什么要称森林是“绿色水库”呢？我们知道水库最多的是水，那一个森林为什么也能称得上水库？（由于动植物种类多，上节课我们做过试验植物对空气的湿度有影响，所以森林能称上“绿色水库”）。而我们再看看一条食物链在草原中，由于捕食者和被捕者的关系比拟单一，所以假如其中一种生物削减了也会引起这条食物链被破坏，但森林生态系统中动植物种类许多，一种生物削减了，还可以用其它生物代替，一条食物链不那么简单由于一种生物削减了而受到破坏，所以森林生物系统更简单维持。谁来说说海洋生态系统和淡水生态系统的区分？淡水中的生物能否到海洋中？从而复习生

3、物必需适应它所在的环境。典型的湿地生态系统是沼泽，掉进沼泽地越挣扎就会越陷越深，那沼泽地对我们有那么大的损害，我们还要爱护它吗？（还要，由于沼泽地有净化水源，蓄洪抗旱的作用）。农田生态系统和城市生态系统的的特点是？（都是人工生态系统，需要人的监控才能正常地运作）。需要人在这里面干嘛呢？（除草，施肥，浇水）假如没有人的存在，这些人工生态系统都会被破坏了，像森林和草原那些生态系统我们叫自然生态系统，假如自然生态系统有人的参加会很简单被破坏，但人工生态系统没有人也很简单被破坏，这就是人工生态系统和自然生态系统的区分。 分析书本资料： 分析书本P30的例子，河流生态系统还与哪些生态系统有关联呢？（淡水

4、、海洋、森林、草原、农田、城市）总结出任何生态系统都不是单独存在的，都是相互关联的，而生物圈又是这里面的生态系统，是一个统一的整体。分析书本P31的DDT例子，也可以看出各生态系统是相互关联的，影响任何一个生态系统都对其他方面造成威逼。 关于爱护环境的共识： 但是我们人类并没有意识到这一点，人类的种种行为使到生态系统受到破坏，例如大量放牧使得草原沙漠化，引起沙尘暴使得人类自己和其他生物也受到损害。还有人类大量的砍伐树林使得大地更简单沙漠化。（大量的图片、事例引证）。所以为了我们这颗漂亮的星球，我们应当怎样做？哪些事情我们同学们自己能够做到的？（不污染水源，不乱排放废气，不用一次性的用品，多种树

5、，少砍树）从而爱护我们的漂亮家园。 教学后记： 对于生态系统的介绍这节课可以略讲，但关于爱护生物圈的意识同学们还是很薄弱，在这方面多安排些事例，图片，让同学们的爱护环境意识更加深刻。 教学反思： 这节课效果不错，由于想到只单纯地介绍各生态系统会比拟沉闷，就把两个相像的生态系统作比拟，从它们的不同点而说明它们的特点，课本又介绍到沼泽，许多同学对沼泽对我们人类有害为什么还要爱护感到迷惑，这一生态系统的介绍我安排了同学作了一个短暂的表演，把掉进沼泽地的过程表演出来，既让学生清晰遇到沼泽地时要如何自救，也进一步加深了关于湿地生态系的熟悉。最终由于这一课时内容比拟简洁，也安排了一些关于我们和生态系统受到

6、哪些损害，我们应当如何爱护生态系统的争论，同学们反响剧烈。 初一生物教案2 教学过程 引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢?以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。 第一局部：光合作用产生氧气 1.教师出示事先预备好的试验装置，请同学观看金鱼藻在光下放出氧气这一现象。 2.在观看的根底上请学生思索气体的成分，依据自己已有的学问做出假设，并思索验证方法。(可提示学生：氧气能够助燃。) 3.师生双方依据学生提出的方法对气体的成分进展试验，得出结论：光合作用产生氧气。 其次局部：光合作用利用二氧

7、化碳作为原料 （一）教师利用课件展现普利斯特利的三个试验。 1.请学生分组争论以下问题： （1）把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么死掉? （2）点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么? （3）普利斯特利为什么要设计三个试验? 2.通过对以上三个问题特殊是最终一个问题的争论，培育学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。 小组争论的过程中，教师巡察并参加到小组的争论中，留意让每一个学生都要参加争论。 小组沟通的过程中，教师鼓舞其他小组大胆的发表不同的意见，培育学生敢于质疑、敢于争辩的科学作风。 （二）探究活动

8、：教师出示争论提纲 1.这个试验中除二氧化碳以外能否消失别的变量? 2.如何确保试验中只有二氧化碳一个变量? 3.你认为对比试验应当如何设计? 4.你预备选取哪些材料用具?如何应用? 学生依据争论提纲进展分组争论，每一小组依据自己争论的结果制定探究规划，实施探究。 由于本试验设计难度较大，需留意的问题较多，所以教师在此通过争论提纲为学生降低学习难度。然而本试验又是本册书中最终一个探究试验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用状况，所以教师出示争论提纲后并没有在全班赐予统一答案，而是让各小组依据自己的理解状况独立设计井完成探究活动。 （三）探究活动：在教师主持下学生沟

9、通探究报告，教师与学生依据争论提纲共同分析试验设计的合理性及严谨性。 教师对每个小组试验的合理方面都赐予充分的确定；对于试验结果与假设不全都的，与其他小组一起帮忙他们分析缘由，并请他们在以下三种方案中做出选择： (1)否认原来假设，得出与假设相反的结论； (2)根据原来的试验方案重做一遍，检验自己的试验结果是不是可以重复； (3)重新设计试验方案，并通过试验重新检验假设。 沟通完毕后，教师请每一个小组的组员对在活动中的表现进展自评与互评，并结合教师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。 第三局部：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡 教师引导学生回忆学过的有关光合作用的试验，(光

10、合作用在光下制造有机物。光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料，以及光合作用进展的条件和地点)请学生争论后依据光合作用的试验对光合作用做一个初步的小结。(学生归纳) 教师进一步完善光合作用的概念并利用课件展现光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教师请学生思索：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗?(学生争论后答复：光合作用可以供应食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等) 教师对以上答复予以充分确定，然后指出：光合作用除了以上种种好处外，还有特别关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。接着教师出示129页的系列数据

11、请学生比拟分析。(学生比拟分析，对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解) 在此根底上教师请学生进一步思索： 1.碳-氧平衡会被打破吗?消失什么样的状况会打破碳-氧平衡?我们应当实行何种措施来预防? 2.你认为二氧化碳增多的主要缘由有哪些? 3.假如环境中的二氧化碳过多，会对生物圈造成什么影响?请你猜测一下。 (学生对以上问题进展分组争论，发言沟通)通过对以上问题的争论沟通，加深了学生对绿色植物在维持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了学生的环保意识。 第四局部：光合作用在农业生产上的应用 教师利用课件逐一展现，三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果状况与种植密度之间的

12、关系，并思索它们这种差异与光合作用的内在联系。(学生思索后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成铺张。) 教师请学生进一步思索：你知道农业上还实行哪些措施来充分利用光照提高产量吗?(学生思索答复) 第五局部：课堂小结 教师用亲切的语言与学生进展沟通：你熟悉了光合作用了吗?你知道绿色植物对于生物圈的重要意义了吗?让学生对本节课的重要内容再做一个简洁的回忆。 初一生物教案3 教学目标 说明显微镜的构造和作用。 能独立使用显微镜，观看到清楚的图像。 认同显微镜的标准操作方法，爱惜显微镜。 重点和难点 重点：显微镜的使用方法；学生独立操作力量的培育。 难点：标准使用显微镜，并观

13、看到物象（要求学生用左眼凝视目镜内图像的同时，右眼睁开）。 课前预备 教师：预备显微镜，并逐个检查（预备两个不同倍数的目镜）；四种标本（写有“e”字的玻片；动植物玻片标本），擦镜纸，纱布； 学生：对比课本彩图，熟悉显微镜各局部名称，并思索每一局部的作用；阅读课后的显微镜进展史。 教学过程 走进新单元读其次单元开篇语，明确细胞是生物体构造和功能的根本单位。要想探究生物的微妙，就必需要了解细胞。指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。 导入新课教师依据学校和学生的详细状况确定导入的策略和方法 讲授新课思索得出，要了解细胞，必需借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上 取镜和安放 右手握，

14、左手托；略偏左，安目镜。快速看书，动手取镜和安放。 指导学生看书37页：取镜和安放。 强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进展爱惜显微镜的教育。引导学生说出显微镜的创造、进展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？ 1显微镜的构造 学生两人一组，看书对比实物熟悉显微镜各局部名称。 答复教师指示局部的名称。 引言：今日我们一起来熟悉显微镜，并争取到达人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来熟悉显微镜。 随机叫学号，进展抽测。 2.显微镜的使用 对光 （1）低倍物镜对准通光孔。 （2）左眼看，右眼睁。 （3）转动反光镜，看到光明的视野。 观看： （1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。 （2）

15、镜筒先下降，直到接近标本。 （3）左眼凝视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手观看的欲望。 带着剧烈的奇怪心，边看书边操作显微镜进展观看。 状况不一，局部同学没看到物像。 思索答复：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。 归纳：取镜和安放，对光，观看。 仔细观看 动手观看，留意标准。进展鼓舞，引出显微镜的使用。介绍四种观看标本： 写有“e”字的玻片； 印有数字的透亮纸； 动植物玻片标本； 写有数字的不透亮纸。 要求学生先看书，然后指导学生动手观看。（建议先观看2号标本） 巡察，发觉普遍存在的问题，请一名同学上前演示。 赐予鼓舞性评价。 先请学生补

16、充，后教师补充。 强调：用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。 转动转换器的手法要正确，对学生进展爱惜显微镜的教育。 订正：应叫光明的视野，不叫亮圈。 镜筒下降时，眼睛肯定要看着物镜。引导学生连续观看。 使学生明确： 物像是倒像 放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数 光学显微镜只能观看能被光穿透的物体。 引导学生换目镜后再观看。 问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？ 引导学生归纳显微镜的使用步骤。 鼓舞按步骤标准操作，巡察，检查，订正错误。 练习思索，答复。看书39页留意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。 学生畅所欲言。提示：显微镜使用完后，怎么办？ 小结:赐予

17、评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？赐予确定，并鼓舞学生利用课后时间，自制标本，到试验室观看。课后试验室开放。 教学反思： 练习使用显微镜是学生在试验室上的第一节课，到试验室时要先跟学生强调试验室的纪律，让学生明白以后来试验室上课必需遵守试验室纪律，强调试验室的清洁工作，布置好值日生。安排学生观看的“e”玻片要使用低倍的目镜和物镜。强调光圈、反光镜和光线的关系时要让学生自己亲身体验，把在试验中遇到的问题如：怎样使光线变亮，怎样使物像更清楚这些问题写在黑板上，让学生边做试验边思索。这样更易使理解这些关系，做题的时候也可以想像做试验的过程，记忆更深刻。 初一生物教案4 学习目标： 1.尝

18、试用徒手切片的方法制作临时装片，熟悉绿色植物叶片的根本构造。 2.解释气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成爱护森林的意识。 重点和难点 ： 1.解释气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成爱护森林、爱护环境的情感意识。 学习过程： 一、 学前预备 1、根吸水的部位主要是 。 2、在 和 之间有形成层。形成层的细胞能不断地 ，形成新的 和 ， 3、把幼嫩的植物茎掐断，从茎的断面上会渗出汁液，这些汁液主要是从茎的 局部渗出来的。 4、植物体内的水分是通过叶

19、的 作用散失的。 5、一株玉米旺盛时，一天要汲取几千克水，比人一天喝的水还多，有的植物还不止这么多，那么多的水分都用来组成植物体了吗? 二、 自主探究、合作沟通： 学习任务一、熟悉叶片的根本构造 1、 自学教材第113页学习徒手切片的制法。 2、 使用显微镜先观看叶片横切面的临时切片，结合叶片构造示意图归纳叶片根本构造： 争论问题：菠菜叶片的正面与反面的绿色一深吗?为什么? 3、 拓展反思，争论沟通：如何区分上、下表皮以及其构造特点。 学习任务二：描述气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机 1探究叶片气孔状况： 二人小组试验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 以上热水的烧杯中 观看现象并争论问

20、题：叶片外表是否产生气泡?假如有，比拟叶片正面和反面，那一面气泡数目较多?为什么? 相互沟通，得出结论： 2.探究气孔开闭机制 制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜比照观看新奇的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片。 思索问题气孔是怎样构成的?为什么气孔可以张开和闭合?是谁来调整的?是否与叶片所含水分的多少有关?。 争论总结：气孔的构造、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。 拓展延长：保卫细胞的外形是怎样的?细胞壁的厚度是否匀称?受到拉力时伸展状况是否一样? 争论得出结论：- 学习任务三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义 1、蒸腾作用对植物自身的意义。 观看图25生物圈的水循环。 四人

21、小组依据问题思索：俗话说：水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的?动力是什么?为什么在酷热的夏季，树林里的空气凉快潮湿，而操场或公路上的空气就显得燥热呢? 争论、沟通、总结：蒸腾作用对植物自身的意义。 2.绿色植物在生物圈水循环中的作用 观看图25生物圈的水循环，描述地球上的水循环过程。争论总结绿色植物在水循环中的作用。 争论答复：P116观看与思索的争论题。 3.培育喜爱自然、爱护森林的情感意识。 初一生物教案5 教学目标 学问目标 理解蒸腾作用的概念、过程和意义，了解蒸腾作用与人类生产生活的关系。 力量目标 通过观看蒸腾作用的演示试验连续培育学生的试验动手力量、观看力量；通过对试验现象的

22、分析连续培育分析问题的思维力量。 情感目标 通过学习蒸腾作用的过程及其他相关学问，建立植物体与外界环境相适应的观点，增加生态意识，提高对绿化祖国、爱护环境的熟悉。 学问体系图解 教材分析 本节教材的内容包括：证明植物体蒸腾水分的演示试验，蒸腾作用的概念、过程和意义，蒸腾作用与人类的关系等内容。其中蒸腾作用的概念、过程和意义是本节教材的重点。这些问题都是学生寻常不甚了解的，因此，这节课必需先进展演示试验，使学生确信植物体有蒸腾作用以后，才能进一步讲清蒸腾作用是怎样进展的。 植物体主要通过叶进展蒸腾作用，由于叶具有适应这种功能的形态构造气孔。关于气孔对于蒸腾作用的调整机制比拟简单，现行教材未做过多

23、的解释和要求，教师可通过模型或多媒体课件，对此问题进展简洁的讲解，只需要让学生对气孔的调整有直观的感受就足够了。 植物散失大量的水分是正常的生理现象，假如不把这一点讲清晰，学生就不会理解这种生理现象对植物本身的重要性，甚至会误会这种现象对植物本身是有害的。因此，教师在讲解蒸腾作用的意义时，应当尽量联系学生的生活实际，使学生承受和理解蒸腾作用对于植物生活的意义。 教法建议 通常初中学生应当对蒸腾作用有所了解，所以课前可以布置学生在家里进展探究性试验，让学生对蒸腾作用进展初步的探究。 同样，教师也要制作观看蒸腾作用的演示装置。可以根据课本上的要求做，也可以将一个不漏气的枯燥的透亮塑料袋，套在一片叶

24、上或一个枝条上，袋口肯定要扎紧。将这个试验装置放在暖和的地方，过一段时间，就可以看到塑料袋的内壁上有很多水珠。假如用花盆，留意不要连花盆一起套进去，只能套住茎和叶。在套前浇一次水，效果会更加明显。 有关蒸腾作用的过程，可以在黑板上画一个简图来表示（根汲取的水分，经过茎运输到叶并蒸腾出去），或直接通过多媒体课件制作的动画来进展讲解，以利于学生形象地理解这一动态的过程。 关于蒸腾作用降低植物体的温度，使植物体不致被灼伤的问题，可以利用夏天洗澡的例子来说明。夏天洗澡后，留在人体体表的水分蒸发时，会带走人体的一局部热量，从而使人感到凉快。由这类生活实例再引伸到植物体的蒸腾作用，学生就简单理解了。 教学

25、设计方案 重点：蒸腾作用的概念、过程和意义。 难点：蒸腾作用的概念 手段：教师引导学生观看、分析争论为主的教学方法。 设计思想： 蒸腾作用的概念可以通过学生对试验现象的分析得出。而蒸腾作用的过程可以借助动画或投影让学生有感性的熟悉，而对于蒸腾作用的意义则可以从生活实际入手，引导学生分析得出。 教学过程：（1课时） 一、导入： 复习提问：根的主要功能是什么？ 组织学生答复。 总结，引入新课题：植物体的根汲取水分和无机盐，那么水分进入植物体后是否都被植物体利用了呢？ 二、讲授新课： （一）蒸腾作用的概念： 出示课前预备好的演示试验装置（为了说明叶与蒸腾作用的关系，可以预备一套一样试验装置，只是在叶

26、片上涂抹一层凡士林） 组织学生观看试验现象。 提出问题： 1、塑料袋的内壁有什么物质生成？ 2、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？ 3、水珠是从叶片的什么地方散发出来的？ 4、塑料袋内壁上的水珠是以液体的形式从气孔中流出来的？还是以气态形式从气孔中散发出来的？ 组织学生分析、争论，并回答下列问题。 总结： 1、蒸腾作用是指植物体内的水分以气体状态从植物体内散发到植物体外的过程。 2、植物体的各个局部都可以蒸腾水分，但蒸腾水分的主要器官是叶。 （二）蒸腾作用的过程： 提问：植物蒸腾出的水分是由哪来的？ 出示投影或动画：演示蒸腾作用水分由根到叶的动态的过程。 提问： 1、植物根毛的作用是什么？ 2、

27、气孔的作用是什么？ 讲解： 1、土壤中的水分，由根毛进入根内，然后通过根、茎、叶中的导管，送到叶肉细胞。 2、植物体汲取的水分仅有1%左右参与植物体各项生命活动以外，99%左右的水通过气孔散发到大气中。 （三）蒸腾作用的意义： 提问：植物体为什么消耗能量汲取大量的水分，但绝大多数都通过蒸腾作用又回到大自然中呢？ 引导学生思索以下问题： 1、由于重力的作用，水应当向下流，但植物体中水分却是由下向上的方向流淌，缘由是什么？ 2、无机盐必需以什么方式存在，才能被植物体汲取？ 3、为什么夏天在树下会有凉快的感觉？ 组织学生争论、发言。 总结：蒸腾作用的意义： 1、促进根汲取水分。 2、促进植物体内水分

28、和无机盐的运输。 3、降低植物体的温度，避开灼伤。 讲解：由于植物具有蒸腾作用，大面积的森林可以增加大气湿度，使天空云量增多，从而增加降水量，起到减轻干旱、调整气候的作用。因此，我们要进展大面积地植树造林。 板书设计： 一、蒸腾作用的概念： 蒸腾作用：是指水分以气体状态从植物体内散发到植物体外的过程。 二、蒸腾作用的途径： 土壤中的水分根毛根、茎、叶的导管叶肉细胞气孔大气 三、蒸腾作用的意义： 1、促进根汲取水分。 2、促进植物体内水分和无机盐的运输。 3、降低植物体的温度，避开灼伤。 初一生物教案6 学习目标 学问目标1、能说出根生长最快的部位 2、能描述枝条的发育过程 3、知道植物的生长需

29、要哪些无机盐。 力量目标会运用测量的方法探究根生长最快的部位。 情感目标1、通过调查植物的生活需要哪些无机盐，学会和他人沟通，形成良好的人际情感。 2、初步熟悉化肥对环境的危害，培育环保意识。 学习重难点： 1、探究根的哪个部位长得最快 2、芽和枝条的发育关系以及植物的生长所需无机盐的种类。 学习过程 一、课前预习 1、根生长最快的部位是。 2、根的生长一方面要靠细胞的分裂增加细胞的数量;另一方面要靠 细胞体积的增大。 3、植物的生长需要多种无机盐，其中需要量最多的是、和的无机盐。 二、导入新课 种子萌发后，长出了幼嫩的根、茎、叶，那么，幼苗是怎样长大的呢? 三、合作探究 (一)幼根的生长 阅

30、读课本96页探究“根的什么部位生长最快”进展探究，依据自己的观看记录，争论完成以下问题： 1、你的探究试验中，应选择什么样的根? 2、当几位同学获得的试验数据不同时，为了得到接近反映真实状况的数据，对这些数据应怎样处理? 3、从记录数据中发觉根生长最快的部位是。 4、用显微镜观看根尖的纵切片你会发觉，下部细胞较小，越往上的细胞。这是由于伸长区的细胞来自。分生区的细胞通过分裂产生新的细胞，不断补充的细胞数量，伸长区的细胞不断长大，长成为的细胞。 5、根的生长一方面要靠;另一方面要靠 。 (二)枝条是芽发育成的 阅读课本P98第一、二自然段完成以下问题： 1、观赏诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝

31、绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这是一首歌咏春风绿柳的诗句，请分析：万千枝条及其绿叶都是由什么发育成的? 2、用横线连接，表示芽和枝条的发育关系 (三)植株的生长需要养分物质 通过阅读课本P98页第3、4自然段并结合课前的调查结果分析答复： 1、植物的生长需要不断的补充哪些养分物质?植物是如何获得这些养分物质的? 2、植物的生长需要哪些无机盐? 3、施肥时应留意哪些问题? 四、拓展创新 1、农谚说“有收无收在于水，多收少收在于肥”，又说“粪大水勤，不用问人”。这两种说法是否符合科学种田的道理? 五、达标检测 1.根尖的分生区属于() A.养分组织B.分生组织C.爱护组织D.输导组织 2.

32、一条根能够不断长长的缘由是() A.根冠不断增加新细胞 B.伸长区的细胞不断伸长 C.分生区细胞数量增加和伸长区的细胞不断伸长 D.分生区不断增加新的细胞 3.根汲取水分和无机盐的主要部位是() A.成熟区B.伸长区C.分生区D.根冠 4.种庄稼需要施肥，肥料的作用是给植物的生长供应() A.有机物B.水C.无机盐D.氧气 5.一棵大树的枝条是由发育成的() A.茎B.根C.叶D.芽 6.根尖在向下生长的过程中，分生区不会被土粒损伤，是由于() A.有根毛开路B.有细胞壁的 C.有根冠爱护D.有伸长区的爱护 7.植物生长中需要量最多的无机盐是() A.含氮的、含磷的、含钾的无机盐 B.含氮的、

33、含磷的、含铁的无机盐 C.含磷的、含钾的、含硼的无机盐 D.含氮的、含磷的、含锌的无机盐 8.种植白菜、菠菜时，应多施() A.氮肥B.磷肥c.钾肥D.铁肥 9.无土栽培是指() A.把植物直接栽培在人、畜的粪尿中. B.直接将植物栽培在水中的栽培方式 C.不需要给植物施无机盐的栽培方式 D.把植物栽培在将植物需要的无机盐按比例配制好的养分液中 10.芽中将来发育成茎的部位是() A.芽原基B.芽轴C.生长点D.叶原基 1l.由伸长区发育成的构造和发育成伸长区的构造分别是() A.根冠、分生区B.分生区、根冠 C.根冠、成熟区D.成熟区、分生区 12根尖由四局部组成，从顶端向上依次是、。根生长

34、最快的部位是。 13.移栽植物的时候，最简单把纤细的和折断。这样会降低根的功能。移栽植物时，应当在期，并且要尽量多带。 14.把两株同一品种、同样大小的强健幼苗分别培育在甲(内装土壤浸出液)、乙(内装与甲瓶等量的蒸馏水)两个瓶内。过些日子，看到甲瓶内的幼苗长得，颜色，乙瓶里的幼苗变得，颜色，这个试验说明植物生长需要。 15.某同学进展了无土栽培的尝试，据图回答下列问题： 甲乙 (1)甲、乙两瓶都应当放在怎样的环境中? (1)为什么甲植株生长状况比乙植株好? 答案： 一、1.B2.C3.A4.C5.D6.C7.A8.A9.D10.B11.D 二、12.根冠分生区伸长区成熟区伸长区13.幼根根毛汲

35、取水分和无机盐幼苗土 14.强健鲜绿瘦弱发黄无机盐 15、无菌土壤浸出液中含有植物生长所需要的无机盐。 初一生物教案7 教学目标 学问目标 通过植物细胞吸水和失水的试验，能够说明根毛细胞吸水的缘由，了解合理浇灌的道理。 力量目标 1、通过植物细胞吸水和失水的课题讨论，连续学习观看试验现象的方法，培育学生的观看力量和试验力量。 2、通过对生活实例、试验结果的分析，提高分析问题和解决问题的力量。 情感目标 通过学习根毛细胞适于汲取水分的构造特点，初步树立植物体构造与其功能相适应的观点，通过了解根吸水原理在实践上应用，进展生物科学价值观的教育。 教学建议 一、学问体系图解 二、教材分析 本节的内容都

36、围绕细胞吸水和失水的原理这一学问点，它是解释根吸水、失水的关键，是学习根的水分代谢的必备学问，同时也为今后高中阶段进一步学习水分代谢奠定根底。只有明白了细胞吸水和失水的原理，才能合理解释生活中的问题和解释农业生产中常常遇到的浇灌问题。因此细胞吸水和失水的原理是这节课的教学重点。但在学习过程中，学生能够较简单的观看到细胞吸水和失水的现象，而对于这种现象的解释，就要涉及到一些比拟生疏、抽象的概念，如：溶液、浓度等。所以细胞吸水和失水的原理也是本节的教学难点。经了解，对于这些概念，初一的学生在小学时有过肯定的接触，只是不能精确的进展描述，所以可以利用学生已有的生活体验，加强感性熟悉，以便学生对试验进

37、展观看、分析得出结论。 三、教法建议 熟悉植物细胞吸水和失水与外界溶液浓度的关系是本节学问的中心问题，植物细胞吸水原理的教学，关键在于细胞吸水和失水的试验效果显著。为了更进一步的说明问题，在进展课本中的试验之前，可以让学生先做一些比拟简洁的试验，如：直接把盐撒在切好的萝卜片上，可以明显的看出有水分出来，然后再引导学生进展细胞吸水和失水的比照试验。或让学生先依据自己的生活阅历，介绍自己了解的植物细胞吸水和失水的现象，分析细胞吸水和失水可能与哪些因素有关，再设计出有关的试验进展验证。这样更有利于学生承受这些学问。 植物细胞吸水和失水的试验，不仅要让学生看到试验结果及分析出缘由。还要让学生了解比照试

38、验的留意事项。为了使试验结果更具有说服力，可以在试验中参加一些数据的测量，如烧杯中前后溶液量的测定，或萝卜条的重量是否有所转变。 这一节的内容实际上涉及一些物理和化学学问，而初中一年级的学生对这些学问还不能特别精确的理解。所以，这一节只要求叙述生理现象，不要求深入地叙述原理，只要把演示试验做好就能够形象地说明问题。广泛联系实际，了解植物细胞的吸水和失水现象并熟悉其中的道理 根汲取水分的过程的教学，可在学生阅读课文的根底上，师生共同将根汲取水分的过程概括出来。教学时，首先向学生质疑：根毛区表皮细胞形成的根毛是否能够吸水？以便激发学生探讨新问题的兴趣。 要想了解根汲取水分的过程，主要是要解决根内细

39、胞的细胞液的浓度差的问题。为了解决这个问题，可以让学生进展根各层细胞的角色扮演，使其亲身体会到浓度的转变。但在这之前，肯定要先向学生说明土壤溶液具有肯定的浓度，而且低于根毛细胞液的浓度。 教学设计方案 重点：细胞吸水和失水的试验和道理，以及根毛吸水和失水的道理和过程。 难点：细胞和根毛吸水和失水的道理。 手段：观看、分析、争论与讲解相结合 设计思想： 本节课中“细胞吸水和失水的原理“的内容是中心问题。通过学生参加试验，把抽象的内容转化为详细的现象，让学生由浅入深，并能举一反三。 教学过程： 一、导入： 复习提问： 1、依据挂图说明根尖各局部细胞构造和功能。 2、成熟区的生理功能与根毛细胞的细胞

40、特点。 二、讲授新课： （一）植物细胞的吸水和失水： 1、组织学生观看演示试验：把切好的新奇的萝卜片放入枯燥的培育皿中，并撒上食盐。通过实物投影展现其变化。 2、提出问题：“为什么会有水分产生，水分从何而来？“ 3、组织学生分析、争论（学生很简单分析出水分是由萝卜细胞的细胞液中出来的，是由于撒入食盐造成的。） 4、讲解：溶液、浓度的概念。 本试验中食盐遇到萝卜片上的水分后溶解，就成为食盐溶液。而溶液中含有食盐的多少即是溶液浓度的大小。 5、出示课本61页演示试验。（强调：试验中除一个烧杯中装有清水、另一个烧杯中装有盐水以外，其他的试验条件都一样） 6、利用实物投影让学生观看萝卜条的变化，并用量

41、筒测量烧杯中的.溶液量。 7、组织学生分析试验结果，得出细胞吸水和失水的原理。 （二）根毛吸水的道理： 1、出示根尖的立体构造示意图或模型，引导学生分析根尖从外向里的细胞特点。 2、组织个别学生分别扮演各层细胞，分析其细胞的细胞液浓度和土壤溶液浓度的凹凸。推断细胞吸水的途径。 3、总结： （1）根吸水依据细胞吸水的原理。 （2）水分进入根的途径是：土壤溶液根毛细胞内各层细胞导管。 4、提问：“什么状况下，植物的根细胞会消失失水的现象？“ 5、组织学生发言。 6、讲解： 假如一次施肥过多，或土壤是盐碱地，土壤溶液浓度高于根细胞内细胞液浓度时，会发生失水现象，这种现象通常称为“烧苗“。 （三）合理浇灌： 教师供应资料，引导学生共同争论，植物的需水量是否全都。 讲解： 1、植物在一生中，需要不断地从土壤中汲取水分，当土壤缺水到肯定程度时，就要进展浇灌。 2、不同植物的一生中消耗的水量是不同的，同一种植物在不同的生长期，消耗的水量也是不同的。 探究活动 探究植物细胞吸水和失水与外界溶液浓度的关系 观看植物细胞的吸水和失水现象，并探究植物细胞吸水和失水与外界溶液浓度的关系 目的要求： 1、观看植物细胞吸水和失水现象 2、探究植物细胞失水的细胞特点和外界条件 材料用具： 新奇白萝卜、显微镜、刀片、镊子、烧杯两个、试验天平一个、清水、质量分数为5%的食盐水、标签、