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1、初一生物教案 生物也是一门很具好玩味性的学科，在生物课上可以学习到许多好玩的生物学问，通过制定教案也可以很好的关心展开教学打算，那么有哪些初一的生物教案设计呢，下面是由我为大家整理的“初一生物教案，仅供参考，欢迎大家阅读。 初一生物教案(一) 一、教学目标 1、初步认识生物 2、区分生物和非生物 3、了解生物特征 4、通过学习使学生珍爱生命 二、教学重点 1、生物和非生物区分 2、生物的特征 三、教学难点 生物的特征 四、课时支配 1课时 第一节 认识生物 课前预备：教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片，学生查找与生物的特征相关的资料。 教学过程 一、讲授新课 1、什么是生物 师：我们生活
2、在一个异样秀丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗? 生：花、草、树、山石、河流等等。 师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅秀丽的图画。今日我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。 生：观赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。 师：请同学描绘大屏幕中的图像。 师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么? 生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等
3、是非生物，因为它们没有生命。同学2补充说：“还有、流水、土地。 2、生物的特征 师：出示图I-6，I-1，I-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎样推断一个物体是否具有生命?请同学们分组商量。 生：商量后回答。 学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生物。 学生2回答：“有感情的物体。 学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。 师：你们列举一下所知道的生物，看看他(它)都需要什么才能存活? 生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。 师：人和动物需要养分，那么植物需要养分吗?
4、生：植物也需要养分，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。 师：给予掌声鼓舞。生物只有在养分充分的状况下才能健康地成长。生物还有什么共同 特征，请举例加以说明。 生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。(图I-3) 师：很好!那么，同学们再思索一下，植物呼吸吗? 生：植物也呼吸，比方夜晚睡觉的屋子里摆放许多的花，简单使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。 师：对，植物在有光的状况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗?请大家看图I-4 生：学生商量后回答。 回答说：“其他的生物也能排
5、出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。 师：那么植物呢?也是出汗、排尿吗?请大家看I-5。 生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。 师：引导学生继续思索，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7 生：学生商量后回答。 学生1回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。 学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会马上飞走。 学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。 师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在爱护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一
6、下。继续说明多数状况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表如今向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思索生物还有哪些特性。 师：出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片，以及I-10图学生商量。生：学生商量后回答。 学生1回答说：“生物体可以从小长大。 学生2回答说：“生物还可以繁殖。 师：接着启发学生思索生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。生：学生思索后回答。 从同学们的表达中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本事，还可以看出生物适应环境这一本事。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以削减沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓舞学
7、生多观看生物，从而得出更多更新颖的建议。请学生思索：自己是否也有这些特征?任举一种你熟识的生物，它也有这些特征吗?生：学生思索后回答。 学生回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要养分，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到状况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。 五、稳固练习 师：我们留意了这么多生命现象，信任你们肯定会利用这些生物的特征去推断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出课本第6页的图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么? 生：学生商量后回答。 珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
8、师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧? 生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要养分，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本事，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境 师：今日我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微缺乏道吗? 生：不是，它们都有生命。 师：那么我们应当怎样去对待那些具有生命的物体呢? 生：我们应当喜爱和爱护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。 六、教学反思 调查我们身边的生物属教材新增内容，旨在通过调查，认识
9、我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟识的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。 初一生物教案(二) 一、教材分析 上节已讲遗传，本节讲变异现象。 二、教学目标 1、认识到变异是生物界中普遍存在的现象; 2、举例说出引起生物变异的缘由，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异; 3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 4、初步体验调查生物变异的方法; 5、能够运用所学学问解释调查结果的能力。 三、教学重点 1、变异在生物界中普遍存在; 2、科学探究生物变异的缘由。 四、教学难点 1、深刻认识生物变异在自然界普遍存在; 2、对试验数据的分
10、析及总结规律。 五、教学方法 观看法、比较法、分析和商量法 六、教学用具 两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。 七、课时支配 1课时 八、教学过程 导入:一母生九子，连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子 (一)变异的现象与概念 在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。 提问，商量：在我们四周，可以看到哪些现象是变异现象?依据同学们的商量，什么叫做变异?请做一个小结。 变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。 提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么
11、差异? 生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相像性为遗传。但是生物的后代不会也不行能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生肯定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在肯定范围内的改变。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫照旧是猫，并没有变为其他生物。 提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异?这种说法是否有依据? (二)变异的缘由 1.外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2-3个花生。学生商量强烈。 提问，商量：产生花生性状变异的缘由? (可多让几个学生回答、商量，最终老师给予总结。) 在
12、我们观看到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚刚提出的变异现象中，哪些是属于这一类? 提问，商量：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘由可能是什么?你如何证明这些差异是由于环境影响造成的?将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何? 小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境改变引起的，这种变异一般是不能遗传的。 提问：什么因素引起的变异可以传递给后代?我们再来看看另一种状况。 2.遗传物质的改变： 提问，商量：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的?这种变异是否可以传递给后代呢? 我们从上一节的学习中已经知道
13、，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成肯定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他确定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。 小结：这种变异是由遗传物质改变引起的，这种变异是可以遗传的。 依据以上变异的缘由，我们将变异分为两类： 遗传的变异：变异由遗传物质确定; 不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。 请同学们再分析两个例子。 (1)某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。 (2)某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以
14、遗传?为什么? 提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异? 一些环境因素也可能使遗传物质发生转变。若环境影响引起了遗传物质的转变，这样产生的变异是可以传递给后代的。依据这一原理，人类可以利用一些特别环境因素使遗传物质转变而制造出能遗传的变异为人类所用。 所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。 提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响? (三)变异对生物个体的影响 变异对生物个体有利、还是不利?这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。 小麦要获得高产，人们实行的方法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时简单倒伏，又会造成粮食减
15、产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的状况下长大穗。 一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。 提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响? 前者有利于生存，后者不利于生存。 依据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。 (四)变异在生物进化上的意义 变异对进化有重要意义。 地球上环境冗杂多样，不断改变。多种多样的生物可以适应不同的环境。 此外，生物由简洁到冗杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。 变异对
16、进化的重要意义，我们在以后将继续学习。 (五)变异在农业生产上的应用 人类出于生存的需要，在远古时就开始留意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特殊是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种： (1)在农作物、家禽、家畜中，有很多对人类有益的变异，人类可以依据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。 (2)用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培育出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。 (3)为培育新的品种，也可以转变环境因素来影
17、响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照耀或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。 初一生物教案(三) 一、教学目标 1、 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。 2、 描述身边的生物和它们的生活环境。 3、 关注四周生物的生存状况。 二、教学重点 使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录，同时培育学生的分工合作能力。 三、教学难点 描述部分所调查生物的特征 四、课前预备 关心学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。 五、教学过程 1、 把全班同学分成八个小组，选出小组长，说明本节
18、调查课的目的，步骤，各小组自由选择调查范围(不行在教学区)然后汇报到老师处，每小组长把组员的名单交到老师处。强调调查范围的要求是生物种类较多，环境有较多改变的路线。 2、 留意事项: 如安全、不损害动植物、不破坏生物的生活环境等。应特殊关注一些小生物。如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。 3、据报告册P23内容进行调查，并准时记录，布置作业是 星期四交齐。 4、纪律要求: 出入教室不行吵，不行影响其他班同学。各小组提前十分钟回到教室，各小组要跟老师对好时间，要求本小组长组织好纪律。 5、利用下课前十分钟关心学生归纳总结出调查的生物，(可按P9的分类方法)并对个别小组作出表扬。 总结本节
19、课全班同学的表现，问题: 1、你们组调查了多少种生物? 2、你们是按什么特征对它们进行分类的?分多少类?各多少种?每类选1-2种生物，说说它们的生活环境?调查中，你又想到哪些新的问题? f132.COM更多教案延长阅读 高一生物教案：基因的本质 一、-的基本理念对教材内容进行重组，设计问题串，组织探究活动，整个教学中教师只起引导作用，让学生在动脑的过程中学会把握要点，逐步得出结论，最终获得学问，真正用科学思维方式来学习生物学学问。二、教学过程一提出问题以美国历第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰的杰出成就为切入点，先后展示我校探究试验室的pcr仪图片、dna指纹检测图等，并沟通以下问题：dna指纹
20、图上的片段代表什么？是否就是基因？许多学生都会回答是基因。借此引出核心问题的探讨：基因是否等于dna？二资料分析，解决问题指导学生阅读新教材“遗传与进化本节内容的资料1和3从数量关系上分析基因与dna的关系，并思索以下问题：1.一个dna分子就是一个基因吗？2.填写下页表：通过对资料中数据的分析，学生写出关系式：全部基因的碱基对数dna分子的碱基对数，并得出以下结论：基因是dna的片段。问：人的dna分子中，有98%不能称为基因，而只有2%能称为基因，同样是dna的一段序列，之所以能称为基因，有何特别的作用？阅读资料2和4从基因的作用进行分析，并思索以下问题：1.资料2中转基因小鼠为何能发光？
21、为何要设置第3号小鼠？2.吃得多就肯定能长胖吗？资料4中的hmgic基因起什么作用？学生能从资料2中的信息比较简单地得出转基因小鼠发光是因为获得了海蜇的绿色荧光蛋白基因。在这里教师对学生的回答进行挖掘提升：小鼠能发光，证明海蜇的这种基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到掌握小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应。另外，提问“设置3号小鼠的目的，是为了强调对比试验方法在生物学试验中的广泛应用，进一步培育学生的生物学技能。分析资料4就可以得到相关信息：hmgic基因就能起到掌握小鼠肥胖这一性状的作用。学生自然得到以下结论：基因具有特定的遗传效应。学生结合上述资料，就能很顺利地从dna水平上给基
22、因下一个完好的定义：基因是有遗传效应的dna片段。三情境活动，深入问题问：为什么dna分子能储存大量的遗传信息？结合脱氧核苷酸的结构简图，学生很简单发觉遗传信息就应当蕴藏在四种碱基的排列顺序之中。引导学生活动：探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。依据情境，用数学方法推算碱基排列的多种组合方式，进而推理出碱基排列的千变万化，保证了遗传信息的多样性；学生从具体数字不难体会到，虽然碱基对的排序是多样的，但对具体的个体、具体的基因来说，只能是其中的一种，即dna分子具有特异性。四总结基因就是具有遗传效应的特定的dna片段，也可以说是dna分子中特定的有遗传效应的脱氧核苷酸序列。最终要求学生理清基因、
23、dna和染色体之间的关系，并且画概念图。此题具有肯定的开放性，能够给学生足够的思维空间，也能够关心学生更好地理解三者之间的关系。三、教学反思开头从社会的热点问题引入，学生兴趣高，能很快进入学习角色。教师对本节教材中的资料分析进行了重组，条理更清楚，有利于学生构建新学问，同时也认识到教材内容不是让他们被动地不加思索地全盘接受，而是一些供他们分析和思索的素材。对资料1和3设计表格分析数据，指向更明确，学生能快速抓住有效信息；在各个学问点之间设计问题串连接，环环相扣，学生能跟随教师的思路，一步步推导，自主获得重要概念。在dna遗传信息多样性和特异性的探究活动中，利用数学中的排列组合方法解决生物学问题
24、，能更好地突破这一难点，学生易于理解。在最终画概念图的环节中，学生有的用数学集合图表示，有的用文字、箭头表示，有的直接用简图表示，都能充分发挥主观能动性，很好地呈现出基因、dna和染色体之间的关系。教学中还设计了合理简洁的板书，要点突出，给学生留下思索的空间和学问内化的机会，加强学生对学问的理解和归纳能力。整节课学生均能主动收集和整理信息，主动参加探究过程，大胆说出自己的见解，有思维的碰撞，收到了很好的效果。 高中高一生物教案：细胞呼吸 教学目标 1.学问方面 (1) 细胞呼吸的概念(c 理解) (2) 细胞的有氧呼吸和无氧呼吸(c 理解) (3) 细胞呼吸的意义(c 理解) 2.看法观念方面
25、 (1) 通过细胞呼吸的学问应用于实践，确立理论联系实际的观点 (2) 通过学习细胞呼吸的意义，提高对生命科学的认识，树立生命科学的价值观。 3.能力方面 (1) 培育学生自学、观看、总结归纳的能力 (2) 培育学生比较、创造思维的能力 (3) 培育学生综合分析能力和学问迁移应用能力 重、难点分析 1.教学重难点： (1)有氧呼吸、无氧呼吸过程中的物质改变，能量改变 (2)细胞呼吸的意义 2.分析： 细胞呼吸实质是将糖类等有机物氧化分解的过程。从物质改变角度看，无论有氧呼吸还是无氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界条件氧气是否参加，内在条件哪种酶系参加，因此在不同的场所沿不同的
26、途径逐步分解。从能量改变角度看，因细胞呼吸的物质改变是有机物逐步分解的，所以有机物中的能量也随之逐步释放。并在逐步释放中将部分能量转移到ATp中，另一部分能量以热能形式散失，或维持动物的体温。 细胞呼吸的意义：生物体的生命活动所需的能量直接来自ATp的供能，因此，ATp要不断分解，那么，ATp的合成在生物体中重要途径是细胞呼吸了。三大有机物可以互相转化，而转化的枢纽即是细胞呼吸(例如枢纽物质：丙酮酸)，可见细胞呼吸在生物体的新陈代谢中是特别重要的。 教学设计说明 1.教学理念 教学设计转变了传统教学以教师讲解的传授式的教学过程，取而代之的是以学生为主体探究式的学习过程。教学重视学生在课堂中的观
27、看、思索，归纳、商量、动口、动脑的学习过程。利用图表比较，利用智慧园学以致用，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。教学过程着重引导学生全程参加，充分表达全员参加的教学理念。 2.几点说明 (1)细心设计课件，实现将抽象学问具体化，微观学问宏观化。借助课件的直观观看，关心学生理解、分析，突出重点，突破难点。 (2)刻意编排栏目，创设情景，营造气氛。商量栏、智慧园等栏目中实际问题，能激发学生学习的兴趣性，调动学生参加课堂的主动性。 注重学生的多方面的能力, 组织学生课外预习本课学问，查询并收集本课的相关资料，从而培育学生自学能力及收集信息的能力 利用图表对比，总结归纳学问，到达培育学生比较思维
28、的能力。商量分析智慧园中的实际问题，引导学生把学问利用到现实生活中去，在提高学生综合分析能力和学问迁移应用能力的同时，也增添了学生STS的意识。 教学方法：启发、探究与商量式教学相结合 教学模式：观看归纳商量比较实践探究 教学手段：利用多媒体课件 课时支配 : 一课时 课前预备 教师：1有氧呼吸，无氧呼吸的电脑动画课件及相关图表、栏目显能测试题等 (2)印发有氧呼吸，无氧呼吸的图表，学问连接，相关资料。 学生：(1)预习教科书本节内容，书写预习纲要。 (2)阅读教师提供的学问连接，相关资料。 (3)利用上网查询，翻阅书籍，报刊等收集细胞呼吸的资料。 教学过程： 一 课题导入 问题：我们在前面学
29、习过ATp，那么ATp在生物体中是通过哪些途径形成的呢? (通过学生回答下列问题引出本课的课题。) 二. 学习新课 问题：在第二章我们学习过细胞器线粒体，那其功能是什么?(通过学生回答引出本课呼吸类型) 一细胞呼吸的类型 1 有氧呼吸 学生观看有氧呼吸三阶段电脑动画课件，教师提示学生留意观看并思索：场所、物质改变、能量改变。 师生互动总结归纳有氧呼吸三阶段，同时教师特殊点拨以下内容线粒体是有氧呼吸的主要场所 元素示踪 过程： 第一阶段：1摩尔葡萄糖分解成2摩尔丙酮酸，少量H，释放少量能量，可利用能量生成2摩尔ATp。 第二阶段：丙酮酸彻底水解生成6摩尔二氧化碳，大量H，释放少量能量，可利用能量
30、生成2摩尔ATp。 第三阶段：氧气是氢的受体，生成水的同时释放大量的能量，可利用能量生成34摩尔ATp。 能量去路 1摩尔葡萄糖有氧呼吸可释放2870KJ能量，其中1161KJ可转移并合成38摩尔ATp，其他以热能形式释放。 问题：有丝分裂试验若培育根尖不换水会有什么现象?人体剧烈运动后，有何感觉?通过学生回答下列问题引出另一呼吸类型：无氧呼吸 无氧呼吸 (1) 学生观看无氧呼吸的二阶段电脑动画课件，教师提示学生留意观看并思索：场所物质改变能量改变。 (3) 师生互动总结归纳无氧呼吸二阶段，同时教师特殊点拨以下内容： 生物体内因酶的种类不同，故无氧呼吸的产物不同。 常见植物细胞、苹果细胞等，无
31、氧呼吸产生酒精，酒精毒害细胞，所以会有烂根苹果腐烂现象。动物肌肉细胞、马铃薯等块茎块根等无氧呼吸产生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感觉。 第一阶段与有氧呼吸完全相同 第二阶段：丙酮酸是H的受体。当丙酮酸转化为乳酸或酒精的过程中并不释放能量。 能量去路：1摩尔葡萄糖无氧呼吸(生成乳酸)释放196.65KJ的能量，其中61.08KJ可转移并生成2摩尔ATp，其他从热能形式散失。 由于最初地球的原始大气无氧气，那时的微生物因缺乏氧化酶进行无氧呼吸。后因蓝藻、绿色植物的出现，大气中出现了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其较高的能量利用率成为地球生物的主要呼吸类型。有氧呼吸是由无氧呼吸进化而来
32、。但是，在特别条件下，有氧呼吸的生物仍保存了无氧呼吸的能力。 教师引导学生简要归纳有氧呼吸，无氧呼吸及细胞呼吸概念。 二.细胞呼吸的概念(略) 学生观看大屏幕商量栏，引出课题：无氧呼吸与有氧呼吸的比较。 * 1有氧呼吸和无氧呼吸的区分与联系 *商量栏* 2是不是有氧呼吸只适用于真核生物，而原核生物只进行无氧呼吸? * 3 绿色植物的呼吸作用只发生在晚上吗? 三无氧呼吸与有氧呼吸的比较 问题：细胞为什么要呼吸?通过学生回答引出课题：细胞呼吸的意义。 四细胞呼吸的意义 学生观看大屏幕学问连接的内容 * 1、生物界的能量转化 *学问连接* 光合作用 :太阳能 ATp 有机物 (光能) (活跃的化学能
33、)(稳定的化学能) * 呼吸作用： 有机物 ATp 各项生命活动 (细胞呼吸)(稳定的化学能)(活跃的化学能) 2、有机物之间转化 学生观看大屏幕学问连接栏目的内容后，商量归纳细胞呼吸的意义。第一为细胞呼吸提供能量;第二为其他重要化合物的合成提供原料。 学生观看大屏幕智慧园栏目，引入实践探究课题。 三. 实践探究 * 作物增产 种子贮藏 *智慧园* 果蔬贮存 酵母酿酒 * 种子萌发 运动减肥 学生展开分组商量。 师生互动归纳。 四 显能测试习题 五小结略 六板书设计略 高一生物教案：植物的矿质养分 教学目的 1.植物必需的矿质元素及其种类(B：识记)。 2.植物对矿质元素吸收和利用的特点(B：
34、识记)。 3.合理施肥的基础学问(B：识记)。 教学重点 1.植物必需的矿质元素及其种类。 2.根对矿质元素的吸收过程。 教学难点 根对矿质元素的吸收和对水分的吸收是两个相对独立的过程。 教学用具 小麦等植物体内主要元素含量表的投影片、小麦在不同生长发育时期对K、对p需要量的投影片、试管、玉米幼苗、养分液、实物投影仪等。 教学方法 教师讲解并描述、启发与学生观看、商量相结合。 课时支配1课时。 教学过程 引言：同学们，如今让我们来观看一下小麦等植物体内的主要元素的含量。 (教师活动：用投影仪把小麦等植物体内主要元素含量表投到大屏幕上。) 提问：在植物体内哪些元素含量最多? (回答：C、H、O三
35、种元素。) 提问：这三种元素是怎么进入植物体内的呢? (回答：绿色植物通过光合作用从大气中的二氧化碳获得C和O，从根的吸水中获得H和O。) 讲解并描述：植物体内的其它元素是怎么进入植物体内的呢?它们主要是由植物的根系从土壤中吸收的。那么，除了C、H、O以外，主要由根系从土壤中吸收的元素，我们就叫它为矿质元素。植物是怎样吸收、运输和利用这些矿质元素的呢?这就是我们今日要学习的第五节内容：植物的矿质养分。 讲解并描述：我们先来学习第一个问题，植物必需的矿质元素。土壤中矿质元素有很多种，这些元素是否都是植物生活所必需的呢?我们来看课外小组的同学做的一组试验。 同学活动：课外小组同学展示并讲解他们用溶
36、液培育法培育玉米幼苗的过程和结果。一号试管是用含有全部矿质元素的养分液培育的玉米幼苗(该幼苗生长正常);二号试管是用缺少氮元素的养分液培育的玉米幼苗(该幼苗矮小瘦弱，叶片发黄，叶脉呈淡棕色);三号试管是用缺少氮元素的养分液培育的玉米幼苗，在幼苗出现不正常生长后，又补充了氮元素后培育的玉米幼苗(该幼苗又恢复了正常生长);四号试管是用缺少铝元素的养分液培育的玉米幼苗(该幼苗正常生长)。 (教师活动：用实物投影仪把同学们试验的结果依次投到大屏幕上。) 讲解并描述：从同学们的试验中我们可以看出，氮元素是植物必需的矿质元素，因为缺少了氮，植物就不能正常生长发育，而补充了氮。植物的生长发育就能恢复正常状态
37、。铝元素则不是植物必需的矿质元策，因为缺少了铝，植物仍能正常生长发育。我们把课外小组同学采纳的试验方法叫溶液培育法，即用含有全部或部分矿质元素的养分液培育植物的方法。目前，科学家们已确定必需的矿质元素有13种.其中N、p、K、S、Ca、Mg属于大量大素;Fe、 Mn、B、 Zn 、Cu 、Mo 、 Cl属于微量 元素。 讲解并描述：植物是怎样吸收这些矿质元素的呢?下面我们来学习第二个问题：根对矿质元素的吸收。 提问：矿质元素都存在于哪里? (回答：土壤里。) 讲解并描述：对，矿质元素是以无机盐的形式存在于土壤里，无机盐只有溶解在水中形成离子，才能被植物的根尖吸收。 你知道硝酸钾中的N和K是怎么
38、被根吸收的吗? (回答：硝酸钾溶解在水中，形成K+和NO3-，K+和NO3-分别以K+和NO3-的形式被报尖吸收。) 植物只能吸收溶解在水中的无机盐，那么植物的根对水分的吸收和对矿质元素离子的吸收会不会就是同一个过程呢?假如是同一个过程，大家想一想，吸水量和吸收矿质元素离子的量应当是什么关系? (回答：成正比的关系。)可是科学试验证明：植物根的吸水量和吸收矿质元素离子量并不都是成正比的关系，例如：科学家用菜豆做试验，发觉菜豆的吸水量增加约一倍时，K+、Ca2+、NO3-和pO33-等矿质元素离子的吸收量同原来各自的吸收量相比，只增加0.10.7倍;又如，有不少试验甚至得出这样的结果：植物的吸水
39、量少时，某些矿质元素离子的吸收量反而增多。可见，植物对水分的吸收和对矿质元素离子的吸收不是同一个过程。科学家们通过讨论发觉，土壤溶液中的矿质元素透过根尖成熟区表皮细胞的细胞进入内部的过程，不仅需要细胞膜上载体蛋白质的帮助，而且需要消耗细胞呼吸作用释放出的能量，那么，这种运输方式属于哪一种呢? (回答：主动运输。)假如用化学药品抑制根的呼吸作用，根细胞内ATp的形成就会受阻，直接影响主动运输过程。根对矿质元素的吸收就会中断。由此可见，根尖成熟区表皮细胞吸收了矿质元素和渗透吸水是两个相对独立的过程。 讲解并描述：矿质元素进入根尖成熟区表皮细胞以后是怎样运输和利用的呢?这就是我们要学习的第三个问题，
40、矿质元素的运输和利用。 矿质元素进入根尖成熟区表皮细胞以后，随着水分最终进入根尖内的导管，并且进一步运输到植物体的各个器官中。有些元素(如K)进入植物体以后，仍旧呈离子状态，因此简单转移，可以随时被运送到新生的或急需的部位去，能够被植物体再度利用，所似K在老叶中的含量会大大削减。有些矿质元素(如外N、 p、Mg)进入植物体以后，形成不够稳定的化合物，这些化合物分解以后，释放出来的矿质元素又可以转移到其它部位，被植物体再度利用，所以N、p、Mg在老叶中的含量也会大大削减。例如，Mg是合成叶绿素所必需的一种矿质元素，当叶绿素被破坏分解掉以后，Mg就可以转移到叶内新的部位，被再度利用合成叶绿素。有些
41、矿质元素(如：Ca、Fe)进入植物体以后，形成难溶解的稳定化合物如草酸钙)，不能被植物体再度利用，也就是说Fe和Ca只能利用一次，所以在年老的组织器官中Fe和Ca的含量会大大增加。 讲解并描述：不管是花、草、树木还是农作物，它们在一生中都需要不断地从外界吸收必需的矿质元素，那么，不同植物对各种必需的矿质元素的需要量是相同的吗? (回答：不同。) 提问：同一种植物在不同的生长发育时期对N、p等各种必需的矿质元素的需要量是相同的吗?. (回答：不同。) 提问：同一种植物在不同的生长发育时期对N、p等各种必需的矿质元素的需要量是相同的吗? (回答：不同。) 讲解并描述：好，让我们来观看小麦在不同生长
42、发育时期对K，对p的需要量。 (教师活动：用投影仪把小麦在不同生长发育时期对K的需要量和对p的需要量投到大屏幕上。) 讲解并描述：大家看，小麦在不同的生长发育时期对K的需要量，对p的需要量各不相同。那么，我们如何利用植物对矿质元素吸收的这一特点来促进植物的生长呢?请同学们商量。 (同学商量。在老师的启发下，同学得出结论：1.要依据植物的需肥规律，适时地、适量地施肥，以便使植物体茁壮生长，并且获得少肥高效的结果。2.疏松土壤，促进有氧呼吸的能量释放，以促进根系对必需的矿质元素的吸收。) 讲解并描述：通过前面的学习，大家想一想“土是不是植物生长发育所必需的?没有“土植物能生长吗? 回答：土不是植物
43、生长所必需的，没有土，可以用溶液培育法培育植物。) 这就是近几十年进展起来的无土栽培技术。无土栽培有什么优点呢?请同学们阅读课文中有关的小字内容后进行商量。 (同学商量结果：1.能用人工的方法直接调整和掌握根系的生活环境，从而使植物体能够良好地生长发育，到达高产。2.节省水肥，产品清洁卫生，有利于实现农作物栽培的工厂化和自动化。3.不受耕地的限制，可以在沙滩地、盐碱地、海岛以及楼顶、阳台等不适合栽种农作物的地方栽培，极大地扩大了农作物的栽培范围和面积。)。 讲解并描述：大面积开展无土栽培是特别有前途的。它可以使我们摆脱耕地少的逆境，但是无土栽培需要具备肯定的设备条件和较高的技术。目前，我国的无土栽培主要用于温室大棚中蔬菜和花卉的栽种，其它栽培还有待于开发。 板书设计 第五节 植物的矿质养分 _、植物必需的矿质元素 (一)必需的矿质元素 1.大量元素：N 、p、K、S.Ca、Mg。