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1、认识厘米观评课记录我认真观摩了的认识厘米，收获很大。一、体现了课程标准学段目标长度单位课标要求。课程标准（2011版）在学段目标第一学段中提出了 经 历从实际物体中抽象出几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何 体和常见的平面图形：掌握初步的测量、识图的技能。认识厘米教学目标是在实践活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步认识线段。结合实际， 经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数），会量线段的长度， 通过估测，形成初步的估测意识和能力。在具体的测量活动中，体验 合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学
2、与现实生活的密切 联系。认识厘米教学重点是建立1厘米的表象，通过多种方式直观 地帮助学生形成1厘米的长度表象。教学中，教师注意还原了长度单 位生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造、统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，初步建立了1厘 米的长度观念，初步学会测量物体长度，尝试估测物体长度。二、创设轻松愉悦的探究氛围和生活化的探究情境，密切数学与 生活的联系。一年级学生的思维以形象思维为主，因此在教学中创设轻松愉悦 的探究氛围和生活化的探究情境，密切数学与生活的联系，更容易引 导学生进行有效的自主探究和合作交流。杰老师充分利用低年级的学 生爰听故事的特点，创造性地把4幅
3、情境图改编成了一个动画故事， 创设阿福的新衣的情境，引导学生体会统一长度单位的必要性。以儿 童感兴趣的卡通人物动画片的形式呈现了一组做衣服的测量活动，动 态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于 生活的新课程教学理念。通过动画中老裁缝量尺寸的演示，让学生初 步感知什么是挂，在衣服为什么做小了 ？”的讨论中产生认知 冲突，再引导他们对问题进行思考，使学生明显感受到生活中统一测 量单位的必要性。三、调动多重感官，高效建构厘米表象。低年级学生的思维以具体形象思维为主，因此厘米表象的建构是 本节课教学的重点和难点。表象是学生由感性认识过渡到理性认识的桥梁，在这一重难点的突破上，杰老
4、师依托四个活动调动学生的多重 感官，把1厘米深印在了学生的心里。活动一：感受1厘米。活动二：闭上眼睛想象1厘米。（实现知识的内化，构建1厘米 的表象）活动三：在生活中寻找长度大约1厘米的物体。（构建数学生活 之间的联系，培养学生初步的估测意识）活动四：感受身体上的1厘米。杰老师鼓励学生动手操作，通过大量的操作、体验和交流，让学 生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象，在 实际测量中发展学生的估测和测量能力。对一年级学生来说长度观念 比较抽象，建立厘米的长度观念仅凭观察尺子上的1厘米很难让厘米 的表象变得充实和丰满。因此，在教学中，杰老师借助多样化的素材, 引导学生通过摸一摸、
5、想一想、找一找、估一估、量一量等活动，特别是用儿歌”左手变骨头，右手变小狗。小狗 咬骨头，1厘米就够。帮助学生建立厘米的长度观念，培养学生的估 测意识，初步掌握用直尺测量物体长度的方法，才能为后续学习做好 知识和能力储备。四、经历直尺形成过程，让认识走向深化。测量长度的本质是用长度单位测量，直尺只是为了操作方便，把 若干个长度单位组合而成的一个测量工具。教学中，通过大量的操作、 体验和交流，让学生经历了直尺的形成过程，深入感知1厘米。杰老 师引导学生经历用1厘米量用很多1厘米量一把许多1厘米粘 起来变成一种测量工具量改进测量工具标上数形成初步的直 尺的过程，再对比直尺发现不同点与相同点，认识了
6、直尺，学会了用 直尺正确测量物体的方法。这样的学习过程更符合知识产生顺序和学 生的思维顺序。在类似于游戏的过程中，突破重难点，体现了数学的 趣味性。每个环节环环相扣，层层递进，并且在教学中尊重一年级小 学生的年龄特点，充分发挥学生的主体作用，运用比一比，唱一唱， 摆一摆，画一画，说一说等形式，让学生在潜移默化中认识长度单位。五、优点、不足和建议本节课优点：让学生感受到统一测量标准的必要性之后，先充分体验1厘米的 长度，再利用1厘米这个长度单位，通过橡皮、纸条一系列的测量， 改进，再测量，认识到一个物体的长度是由若干个1厘米组成的，在这样一步步改进测量工具的过程中，引出直尺的教学。整个教学环节 设计紧密流畅，学生的学习过程轻松愉悦。不足和建议：要注意培养学生的发散思维，增强学生思维的灵活性。在难点问 题上要给学生留出足够的思考时间，让学生充分探讨交流，展现学生 的思维过程。