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1、 如梦令遥夜沉沉如水文言文阅读及答案如梦令遥夜沉沉如水秦观翻译(四篇)如梦令遥夜沉沉如水文言文阅读及答案(精)一 如梦令是苏教版小学语文六年级下册第三单元的一首词。这一单元的主题是“诗文精粹”。如梦令是宋代女词人李清照早期代表作，词人回忆了一次开心的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了，抒发了对大自然的赞美，对生活的喜爱。 新课标指出：诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。基于以上熟悉，结合六年级学生的特点，我确定以下教学目标。 认知目标：把握“藕”这个生字，初步了解词的相关学问，理解、感悟词意。 力量目标：能正确、流利、有感情有地吟诵词，把握学习词
2、的方法。 情感目标：通过品读词句想象词中所描绘的意境，感悟词人欢乐的心情以及 对大自然对生活的喜爱之情。 “只有入境，才能悟神”，我把想象意境，诵读感悟确定为教学的重点和难点。 1、教法：这堂课我主要采纳“情境教学法”和“以读代讲教学法”。 2学法： 边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终，并学会自主地发觉问题，独立或合作解决问题。 闻名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我设计了如下教学过程： 感受词与诗的不同之处就是我这堂课开头的目标,课前我播放歌曲月满西楼并同时出示歌词，也就是李清照的一剪梅，让学生去感受词的特点并相机沟通
3、，学生可能会说：词可以当成歌词唱、词的句式有长有短、有的词分上阕和下阕、词有词牌名等，此时教师出示词的学问，全班齐读。教师提醒课题以及，并加以解释。 在“大语文”环境下，让课外阅读走进课堂。课前播放月满西楼并出示歌词，让学生在视觉和听觉上感受词的特殊之处，渲染美丽的文学意境，唤起学生阅读的期盼，激发学生学习词的兴趣和热忱。 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。 可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，只有静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能到达感悟词意、词境、词情的目的。 在初读前，我会范读词，接着，我提出自
4、学要求：学习古诗词，就要利用全身全部的感官，用耳朵倾听，用大脑想象，专心感悟，用嘴巴吟诵。然后，我就让学生自由练读，并指名展现朗读。在这里我有意将检查自学说成展现朗读，虽然只是字眼的差异，但这样说更能激发学生的自信念。接着，我出示字词的解释，让学生按四人小组分组学习，尽量用自己的话讲词的大意说一说。 中国的古诗词凝练，含蓄，你能找出这首词都是围绕哪个字来说的吗？学生会找到可能会找到“兴”、“醉”、“记”这几个字，此时教师引导学生比拟哪个更适宜，通过比拟，我们发觉，醉字既表示风光美，更表示诗人内心沉醉，所以最适宜。此时追问：李清照为什么而醉，引导学生再读词，找出词中描绘的画面。沟通的同时，相机板
5、书：西亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭 (三)、品读赏析，感悟醉意。 没有想象就没有艺术。因此，想象意境，领悟诗情，是本课教学的一个重要环节。李清照的如梦令向我们呈现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流淌的画。 1、溪亭日暮 教学中，我引导学生想象：在潺潺的小溪边，眼前全是美景，嘴里还品尝着美酒，甜甜的，始终流到心里。耳畔好像听到了 _，还可以闻到_。这可真是全身心的感受啊！在这样的地方观赏落日美景肯定更加诗情画意，瞧：此时教师边出示落日精致图片，边带着学生配乐诵读三亚落日中的段落：活泼了一天的太阳在描述画面的过程当中，情不自禁的吟出经典的诗文：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样
6、的风光让李清照醉了，指导学生朗读，读出醉意。 2、藕花深处 观赏着这样的美景，品尝这美酒，李清照不知不觉就醉了，直到兴致满意了才回去，一不当心就进入了藕花深处。读到这个词语，你的眼前消失了怎样的画面？引导学生想象:放眼望去，荷叶_,荷花_,它们有的_,仿佛_；有的_，好像_；还有的_,犹如_。读到这儿，我不禁想起杨万里的诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。在此根底上让学生用朗读把想象到的画面展现出来，表现内心沉醉。 3、一滩鸥鹭 假如说前两个画面都是描绘了静态的迷人风光，那么这个湖面这是动态的画卷。我会这样导入：钻进了这么漂亮的荷花丛中，李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！于是她（引读：争
7、渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）读到这句，你又仿佛能看到什么，听到什么呢？引导学生说话练习。学生可能会想象到能看到李清照在奋力划桨，听到哗哗的水声和李清照爽朗的笑声。最终，学生依据脑海中的画面感，自由读全词，读出美感以及李清照欢乐的心情。 这一局部教学时，我引导学生借助这些词汇想象画面，想象放飞了孩子的心灵，唤醒了孩子全部的感官，激起了学生深厚的兴趣，进展了学生的想象力和语言表达力量。同时，我还留意融入一些旧知，比方三亚落日片段和诗句的积存，使学生旧知与新知产生联系。 朱熹说过：学贵有疑。学完词，你有什么疑问吗？引导学生提出李清照为什么会这么欢乐，让学生沟通课前收集的李清照生活背景。学生通过阅读会发
8、觉，李清照早期生活环境优越、家庭幸福，婚姻美满，使她的生活多姿多彩，布满欢乐。所以她才会牢牢记得这样一次欢乐郊游的经受，所以在文章一开头，就写下了“常记”。融入你的理解，再来读读这首词，读出欢乐、拘束、幸福的感觉。 吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，随着学生对文本的感悟的不断提升，朗读的要求也是由浅而深的。 最终，我设计了一个共性化的题目，既然词可以唱，那么这首词就是什么样的曲调，你能用你的理解来唱一唱吗？教师也想来唱一唱，你们想听吗？ 总之，“熟读、想象、描述、体会、品尝”的古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充共享受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族传统的
9、、博大精神的灿烂文化之中。 【必做题】 1、正确、流利、有感情地背诵如梦令。 【选做题】 1、搜集李清照的其他词作，读一读或唱一唱。 2、选择词中三幅画面中的任何一幅，绽开想象，用自己的语言写下来。 如梦令（常记溪亭日暮） 宋 李清照 溪亭日暮 醉 藕花深处 乐 一滩鸥鹭 好的板书应当做到紧扣中心，简洁明白，所以我这样设计围绕醉字，紧抓三个画面绽开想象，表现内心的欢乐，使学生一目了然，在脑海中留下深刻地印象。 如梦令遥夜沉沉如水文言文阅读及答案(精)二 一、说教材： 【教材分析】： 如梦令是苏教版六年级下学期第三单元第九课词两首其中一首。如梦令一词所记述的内容非常平淡，大意是叙述曾经饮酒溪亭，
10、被自然界景致和美妙生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船处处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达对自然的赞美和对生活的喜爱，故而意境制造含蓄肤浅。通篇见景不见人。而事实上的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成局部。 【教材处理】：引导学生专心绽开想象，用眼认真观看，用口有感情地吟诵，在读中绽开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受对大自然的宠爱，对生活无限的喜爱。 【重点难点】： 1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。 2、有感情的吟诵词并能吟出沉
11、醉的感觉。 【教学目标】： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。 2、初步了解词的有关学问以及词的学习方法。 3、通过品尝诗词的”境地，想象词所描绘的情景，感悟词人的欢乐心情及对大自然、美妙生活的喜爱。 二、说教法： 1、指导朗读：引导学生读中感悟，领悟中朗读。 2、情境创设：置身诗境，以景入情。 三、说学法： 1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的熟悉和情感上的调动。 2、合作探究：积极提倡自主、合作、探究的学习方式，注意对作品的共性化解读，充分激发学生的想象力和制造潜能。 四、说教学程序 （一）、导入新课，初步读文 1、介绍李清照生平。 2
12、、回忆所学辛弃疾的清平乐？村居，区分词与诗的不同点，介绍词和词牌名。 3、由宋代闻名教育家朱熹的一句名言，“读书有三到：心到、眼到、口到。”，明确学习要求，要求学生在学习中，专心绽开想象，用眼认真观看，用口有感情地吟诵。 4、指导朗读。通过学生个别读，集体读，教师范读，师生同读等方式，引导学生朗读时要留意停顿，读出诗词的节奏和味道。 【设计意图：了解李清照的生平，区分词与诗的不同特点，明确学习要求，把握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】 （二）、批文悟情，理清情线 1、通过质疑
13、，与学生共同探讨学习诗歌的方法。 2、通过总结出来的学习方法，明确学习任务，让学生能够有针对性地通过合作学习完成任务。 3、在学生理解了课文大意的根底上，引导学生理清课文的感情线索，继而加深对课文的理解。 4、再指导学生读诗歌，感悟把诗歌读“长”了的乐趣，体会诗词含蓄之美。 【设计意图：学生能通过问题提示，把握词的大意，理清课文的感情线索。能够有针对性地通过合作学习完成任务。】 （三）、想象画面，以图悟文。 1、引导学生查找课文中所描写的三幅画面，分别是“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”。 2、指导朗读，绽开想象，感悟漂亮的画面和意境，以及美妙的心境。 3、教师范读，音乐伴奏，将学生再次
14、带入奇妙的意境中。 4、总结课文，我们熟悉到李清照她是多么喜爱这漂亮的大自然，喜爱着美妙的生活呀！所以她醉了！ 5、在学生感情最浓的时候，引导学生背诵。 【设计意图：通过查找画面，帮忙学生把握整首词的根本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美妙的心境。】 （四）、观赏吟唱，适度拓展 1、吟唱如梦令，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。 2、结尾处，告知同学们唐诗宋词是祖国
15、文学宝库中灿烂的明珠，它赐予了我们中华民族深厚的文化底蕴。盼望同学们课外时间多读一读唐诗宋词，从这些文学的经典中吸取更多的养分。 【设计意图：吟唱如梦令，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】 五、说板书设计： 抓住如梦令一文中的关键词体会愉悦的心情，另外还带着一份惊喜。并通过三幅画面的描述，引导学生把握词的大意，感悟词的意境美。 9 词两首 如梦令教学反思 单位：何家岩镇中心小学 一、如梦令这首词是李清照青年时期的作品，回忆她一次郊游流连忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后误入“藕花深处”的一次奇趣的经受，反映了她早期无忧无虑的生活
16、。在教学过程中，我注意从以下几点入手： 一、本节课的胜利之处 1、加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。 2、在引导学生把握词的感情主线时，利用交互式电子白板的书写功能，让学生在白板上勾画出，让全体学生能够更加清晰、明白地把握住学习重点。 3、通过查找画面，帮忙学生把握整首词的根本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”。 4、吟唱如梦令，既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。 二、本节课教学中的
17、缺乏之处 1、导入时没有设想中的抱负，本想通过交互式电子白板的功能，通过漂亮的图画，美丽的旋律，激发学生的学习欲望。 如梦令遥夜沉沉如水文言文阅读及答案(精)三 一、说教材 三首如梦令体裁一样，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌供应了很好的范本。而一般高中语文新课程标准中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：把握一种读词（特殊是小令，尤其是如梦令
18、这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的力量。 二、说学情 其实学生对如梦令并不生疏，他们初中就已经学过李清照的如梦令（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题： 1） 阅读量小，学问面窄 2） 了解不多，熟悉缺乏 3） 热忱不高，兴趣不浓 4） 方法单一，一知半解 这全部的一切状况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。 三、说教学目标 一设置依据 1高中语文新课程标准 2。 三首如梦令本身的特点 3。 学生学习的实际状况 二教学目标 1学习借助抓“词眼”来解析作品构造、体悟思想情感的鉴赏方法。 2通过不同层次的比拟，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。 3通过适
19、当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。 四、说教学重难点 一设置依据 1新课程标准的相关要求。 2。 学生实际的学习状况。 二教学重难点 1。 以“词眼”把握如梦令的章法。 2。 以“词眼”体悟三首词的意蕴。 五、教具预备 1。 多媒体播放系统 2。 交互式电子白板 六、说教法 新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮忙学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要实行以下教学方法： 1创设情境，开心教学。 2质疑问难，激荡思维 3。 比拟探究，争论沟通。 七、说学法 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育
20、者学到学问，而是如何使他们学会学习，正如埃德加富尔所说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于到达不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必需转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求表达： 1沟通共享，理解词意。 2。 合作探究，析疑解难。 3。 师生共研，细品情感。 八、说教学过程 一创设情境，引入新课 以学生初中学过的李清照的如梦令（常记溪亭日暮）引入新课。 【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。 二师生沟通，投石问路 1齐读新词，整体感知 2。 师生沟通，直陈感受 沟通的问题： 读了
21、三首如梦令，你有哪些感受？ 在学习了李清照如梦令的根底上，你认为该如何鉴赏品析这三首如梦令呢？ 【设计意图】生生沟通，共享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生沟通，共享鉴赏方法，加强教师对学生状况的把握。为下一个教学环节做好预备工作。 三巧用“词眼”，平中见奇 1教师点拨，找准“词眼” 【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟识，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏如梦令呢？ （1）什么是词眼？ 【明确】词中的描写形象最为真实传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常表达在一首词的某一关键性词语。 （2）这三首如梦令的“词眼”是什么？ 【明确】“归去”、“无寐”、“
22、谁省” 【设计意图】点拨学生于词中忽视之处，点明词眼，既抓住三首如梦令词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首如梦令的各自特征供应一个角度。 2师生共论，以“词眼”把握如梦令的章法。 争论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？ （在争论中，教师可依据状况适时用ppt展现三首如梦令的创作背景。） 【明确】 苏轼如梦令 “归去”（回去吧） 酬寄之作 说明心志 秦观如梦令 “无寐”（无法入睡）羁旅之苦 失意抒怀 纳兰性德如梦令 “谁省”（何人明白）幽思之语 怅然失落 【教师小结】通观三首如梦令，在感情传达的构造上是全都的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最终一句是对“词眼”进
23、一步的升华。 【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首如梦令所写内容，引导学生留意其在章法上的共同之处。 3师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。 讨论的问题：三首如梦令在感情传达的构造一样，感情传达的效果也一样吗？ （讨论方式：将苏轼的如梦令与秦观的如梦令相比拟，苏轼的如梦令与纳兰性德的如梦令相比拟） 【明确】苏轼 轻快怡然 相像的境况 处世胸襟 秦观 孤独冷寂 苏轼 苦痛过往 相像的追忆 人生况味 纳兰性德 刹那美妙 【设计意图】研读为“词眼”铺陈的局部，细细品尝三首如梦令在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比拟，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。 4教师总结，明如梦令鉴赏方法 （1）抓
24、“词眼”，明章法 （2）观“词眼”，品感情 （3）析“词眼”，悟人生 【设计意图】总结归纳读如梦令的方法，以期学生学以致用。 四学以致用，变换诗句 试将杜甫登高改写为如梦令 【例如】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。 【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为根底，从旧知到新知，加深学生对如梦令的熟悉和理解。 五布置作业，稳固练习 从“词眼”的角度重读李清照的如梦令（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。 【设计意图】旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。 平中见奇 九、板书设计 章法 词眼 感情 人生 如梦令遥夜沉沉如水文言文阅读及答案(
25、精)四 少年志则国志，少年富则国富，少年行则国行，少年强则国强，少年进步则国进步。 题记 让幻想照进现实。中国梦是人民的梦也是我的梦，要实现这个宏大的幻想就必需依靠我们的力气。有幻想的人总是幸福的，有幻想的人生总是布满盼望的。作为中国的继承人，我们要为中国梦献出我们自己的力气。 人生如梦，幻想是帆。每个人都有一个属于自己的梦，那么，中国梦说究竟就是中国各族人民，炎黄子孙的梦，这个梦必需依靠人民来实现，要不断为人民谋福。我们国家必需走自己的道路，走适合我国国情的社会主义道路。这条路对于我们是来之不易的，为了这条路，我们的祖国和伟人是经受了多少的困难啊!这条路是历史的基奠，有很广泛的现实根底，所以
26、，我们肯定要坚决不移的走这条正确的道路。 幻想是什么?是花朵、是泉水、是险峻的山一个人不能没有幻想。有这样一句话：一个人走在通向胜利的道途中，他可以一无全部，但就不能没有幻想。幻想是不行能自己来找你的，它必需靠实实在在的努力来实现。 我有梦。现如今，我只有努力的学习，拼搏这最终的几个月，为了我梦寐以求的_学梦，更为了中国兴盛富强的梦。虽然后面的这个梦对于我个人而言是很难实现的，但是我始终信任：一个人虽渺小，但当他和祖国联系就是宏大，一个梦虽渺小，但当他成长祖国幻想时，就是不行估量的。 我有梦，中国也有梦。我们的国家现在正在向兴旺国家迈进，中国为了梦而努力，我们也应为梦奋斗，实现了自己的梦，中国的梦也就实现了。固然，实现中国梦，不单单是靠一个人，需要我们全国人民团结全都，万众一心，心往一处想劲往一处使，这样，我们所会聚的强大力气就会实现中国梦。 人生因幻想而高飞，人性因幻想而宏大。国家之根本，在于人民。我们要为了中华民族宏大复兴而努力，让我们为了祖国更好的明天共同编织一个漂亮的中国梦，让心中的梦实现，绽放光荣。 实现中华民族宏大复兴是一个最宏大的幻想。我们每个人都应当和祖国命运和前途相联系，我们学生也应当为我们国家更好的建立进展而努力奋斗。 中国梦，我的梦。亲爱的祖国，加油!