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1、 如梦令遥夜沉沉如水文言文阅读及答案汇总如梦令遥夜沉沉如水(三篇)2023年如梦令遥夜沉沉如水文言文阅读及答案汇总一 如梦令是苏教版小学语文六年级下册第三单元的一首词。这一单元的主题是“诗文精粹”。如梦令是宋代女词人李清照早期代表作，词人回忆了一次开心的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了，抒发了对大自然的赞美，对生活的喜爱。 新课标指出：诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。基于以上熟悉，结合六年级学生的特点，我确定以下教学目标。 认知目标：把握“藕”这个生字，初步了解词的相关学问，理解、感悟词意。 力量目标：能正确、流利、有感情有地吟诵词，把握学
2、习词的方法。 情感目标：通过品读词句想象词中所描绘的意境，感悟词人欢乐的心情以及 对大自然对生活的喜爱之情。 “只有入境，才能悟神”，我把想象意境，诵读感悟确定为教学的重点和难点。 1、教法：这堂课我主要采纳“情境教学法”和“以读代讲教学法”。 2学法： 边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终，并学会自主地发觉问题，独立或合作解决问题。 闻名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我设计了如下教学过程： 感受词与诗的不同之处就是我这堂课开头的目标,课前我播放歌曲月满西楼并同时出示歌词，也就是李清照的一剪梅，让学生去感受词的特点并相机
3、沟通，学生可能会说：词可以当成歌词唱、词的句式有长有短、有的词分上阕和下阕、词有词牌名等，此时教师出示词的学问，全班齐读。教师提醒课题以及，并加以解释。 在“大语文”环境下，让课外阅读走进课堂。课前播放月满西楼并出示歌词，让学生在视觉和听觉上感受词的特殊之处，渲染美丽的文学意境，唤起学生阅读的期盼，激发学生学习词的兴趣和热忱。 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。 可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，只有静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能到达感悟词意、词境、词情的目的。 在初读前，我会范读词，接着，我提
4、出自学要求：学习古诗词，就要利用全身全部的感官，用耳朵倾听，用大脑想象，专心感悟，用嘴巴吟诵。然后，我就让学生自由练读，并指名展现朗读。在这里我有意将检查自学说成展现朗读，虽然只是字眼的差异，但这样说更能激发学生的自信念。接着，我出示字词的解释，让学生按四人小组分组学习，尽量用自己的话讲词的大意说一说。 中国的古诗词凝练，含蓄，你能找出这首词都是围绕哪个字来说的吗？学生会找到可能会找到“兴”、“醉”、“记”这几个字，此时教师引导学生比拟哪个更适宜，通过比拟，我们发觉，醉字既表示风光美，更表示诗人内心沉醉，所以最适宜。此时追问：李清照为什么而醉，引导学生再读词，找出词中描绘的画面。沟通的同时，相
5、机板书：西亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭 (三)、品读赏析，感悟醉意。 没有想象就没有艺术。因此，想象意境，领悟诗情，是本课教学的一个重要环节。李清照的如梦令向我们呈现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流淌的画。 1、溪亭日暮 教学中，我引导学生想象：在潺潺的小溪边，眼前全是美景，嘴里还品尝着美酒，甜甜的，始终流到心里。耳畔好像听到了 _，还可以闻到_。这可真是全身心的感受啊！在这样的地方观赏落日美景肯定更加诗情画意，瞧：此时教师边出示落日精致图片，边带着学生配乐诵读三亚落日中的段落：活泼了一天的太阳在描述画面的过程当中，情不自禁的吟出经典的诗文：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。
6、这样的风光让李清照醉了，指导学生朗读，读出醉意。 2、藕花深处 观赏着这样的美景，品尝这美酒，李清照不知不觉就醉了，直到兴致满意了才回去，一不当心就进入了藕花深处。读到这个词语，你的眼前消失了怎样的画面？引导学生想象:放眼望去，荷叶_,荷花_,它们有的_,仿佛_；有的_，好像_；还有的_,犹如_。读到这儿，我不禁想起杨万里的诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。在此根底上让学生用朗读把想象到的画面展现出来，表现内心沉醉。 3、一滩鸥鹭 假如说前两个画面都是描绘了静态的迷人风光，那么这个湖面这是动态的画卷。我会这样导入：钻进了这么漂亮的荷花丛中，李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！于是她（引读
7、：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）读到这句，你又仿佛能看到什么，听到什么呢？引导学生说话练习。学生可能会想象到能看到李清照在奋力划桨，听到哗哗的水声和李清照爽朗的笑声。最终，学生依据脑海中的画面感，自由读全词，读出美感以及李清照欢乐的心情。 这一局部教学时，我引导学生借助这些词汇想象画面，想象放飞了孩子的心灵，唤醒了孩子全部的感官，激起了学生深厚的兴趣，进展了学生的想象力和语言表达力量。同时，我还留意融入一些旧知，比方三亚落日片段和诗句的积存，使学生旧知与新知产生联系。 朱熹说过：学贵有疑。学完词，你有什么疑问吗？引导学生提出李清照为什么会这么欢乐，让学生沟通课前收集的李清照生活背景。学生通过阅读
8、会发觉，李清照早期生活环境优越、家庭幸福，婚姻美满，使她的生活多姿多彩，布满欢乐。所以她才会牢牢记得这样一次欢乐郊游的经受，所以在文章一开头，就写下了“常记”。融入你的理解，再来读读这首词，读出欢乐、拘束、幸福的感觉。 吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，随着学生对文本的感悟的不断提升，朗读的要求也是由浅而深的。 最终，我设计了一个共性化的题目，既然词可以唱，那么这首词就是什么样的曲调，你能用你的理解来唱一唱吗？教师也想来唱一唱，你们想听吗？ 总之，“熟读、想象、描述、体会、品尝”的古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充共享受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族传
9、统的、博大精神的灿烂文化之中。 【必做题】 1、正确、流利、有感情地背诵如梦令。 【选做题】 1、搜集李清照的其他词作，读一读或唱一唱。 2、选择词中三幅画面中的任何一幅，绽开想象，用自己的语言写下来。 如梦令（常记溪亭日暮） 宋 李清照 溪亭日暮 醉 藕花深处 乐 一滩鸥鹭 好的板书应当做到紧扣中心，简洁明白，所以我这样设计围绕醉字，紧抓三个画面绽开想象，表现内心的欢乐，使学生一目了然，在脑海中留下深刻地印象。 2023年如梦令遥夜沉沉如水文言文阅读及答案汇总二 一、说教材 三首如梦令体裁一样，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表
10、达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌供应了很好的范本。而一般高中语文新课程标准中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：把握一种读词（特殊是小令，尤其是如梦令这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的力量。 二、说学情 其实学生对如梦令并不生疏，他们初中就已经学过李清照的如梦令（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题： 1） 阅读量小，学问面窄 2） 了解不多，熟悉缺乏 3） 热忱不高，兴趣不浓 4） 方法单一，一知半解 这
11、全部的一切状况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。 三、说教学目标 一设置依据 1高中语文新课程标准 2。 三首如梦令本身的特点 3。 学生学习的实际状况 二教学目标 1学习借助抓“词眼”来解析作品构造、体悟思想情感的鉴赏方法。 2通过不同层次的比拟，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。 3通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。 四、说教学重难点 一设置依据 1新课程标准的相关要求。 2。 学生实际的学习状况。 二教学重难点 1。 以“词眼”把握如梦令的章法。 2。 以“词眼”体悟三首词的意蕴。 五、教具预备 1。 多媒体播放系统 2。 交互式电子白板 六、说教法
12、 新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮忙学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要实行以下教学方法： 1创设情境，开心教学。 2质疑问难，激荡思维 3。 比拟探究，争论沟通。 七、说学法 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到学问，而是如何使他们学会学习，正如埃德加富尔所说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于到达不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必需转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求表达： 1沟通共享，理解
13、词意。 2。 合作探究，析疑解难。 3。 师生共研，细品情感。 八、说教学过程 一创设情境，引入新课 以学生初中学过的李清照的如梦令（常记溪亭日暮）引入新课。 【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。 二师生沟通，投石问路 1齐读新词，整体感知 2。 师生沟通，直陈感受 沟通的问题： 读了三首如梦令，你有哪些感受？ 在学习了李清照如梦令的根底上，你认为该如何鉴赏品析这三首如梦令呢？ 【设计意图】生生沟通，共享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生沟通，共享鉴赏方法，加强教师对学生状况的把握。为下一个教学环节做好预备工作。 三巧用“词眼”，平中见奇 1教师点拨，找准“词眼”
14、【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟识，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏如梦令呢？ （1）什么是词眼？ 【明确】词中的描写形象最为真实传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常表达在一首词的某一关键性词语。 （2）这三首如梦令的“词眼”是什么？ 【明确】“归去”、“无寐”、“谁省” 【设计意图】点拨学生于词中忽视之处，点明词眼，既抓住三首如梦令词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首如梦令的各自特征供应一个角度。 2师生共论，以“词眼”把握如梦令的章法。 争论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？ （在争论中，教师可依据状况适时用ppt
15、展现三首如梦令的创作背景。） 【明确】 苏轼如梦令 “归去”（回去吧） 酬寄之作 说明心志 秦观如梦令 “无寐”（无法入睡）羁旅之苦 失意抒怀 纳兰性德如梦令 “谁省”（何人明白）幽思之语 怅然失落 【教师小结】通观三首如梦令，在感情传达的构造上是全都的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最终一句是对“词眼”进一步的升华。 【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首如梦令所写内容，引导学生留意其在章法上的共同之处。 3师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。 讨论的问题：三首如梦令在感情传达的构造一样，感情传达的效果也一样吗？ （讨论方式：将苏轼的如梦令与秦观的如梦令相比拟，苏轼的如梦令与纳兰性德的
16、如梦令相比拟） 【明确】苏轼 轻快怡然 相像的境况 处世胸襟 秦观 孤独冷寂 苏轼 苦痛过往 相像的追忆 人生况味 纳兰性德 刹那美妙 【设计意图】研读为“词眼”铺陈的局部，细细品尝三首如梦令在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比拟，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。 4教师总结，明如梦令鉴赏方法 （1）抓“词眼”，明章法 （2）观“词眼”，品感情 （3）析“词眼”，悟人生 【设计意图】总结归纳读如梦令的方法，以期学生学以致用。 四学以致用，变换诗句 试将杜甫登高改写为如梦令 【例如】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。 【设计意图】用改写的方式，以学
17、过的诗歌作为根底，从旧知到新知，加深学生对如梦令的熟悉和理解。 五布置作业，稳固练习 从“词眼”的角度重读李清照的如梦令（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。 【设计意图】旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。 平中见奇 九、板书设计 章法 词眼 感情 人生 2023年如梦令遥夜沉沉如水文言文阅读及答案汇总三 各位评委，教师们，大家好！今日我说课的课题是：苏教版小学语文第十二册三单元的一首词如梦令。 苏教版教材的根本特点之一，就是选文围绕一个主题进展组合。第三单元的主题是“诗文精粹”。编写的意图是汲取祖国传统文化，丰富学生的文学素养。如梦令是宋代女词人李清照所作。词人回忆了一次开心
18、的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了。遣词、造句一如内容一样的平实、自然。侧重写景，情景交融。通过景物的刻划来抒发对大自然的赞美，对生活的喜爱，意境制造含蓄而肤浅。 新课标指出：诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。基于以上熟悉，结合学生的思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，确定以下教学目标。 认知目标：把握“藕”这个生字，理解、感悟词意。 力量目标：有感情的吟诵古词，把握学习古词的方法，激发学生诵读、记忆、积存的兴趣。 情感目标：通过词句想象词中所描绘的意境，感悟古词的韵味，领悟词人所寄予的丰富情感。 “只有入境，才能悟神”，我把想象意境，领
19、悟词情，确定为教学的重点和难点。 1、教法：新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。 2学法：首先，“边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美力量在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。其次，让学生在详细感悟美的活动中，自主地发觉问题，独立或合作解决问题，既到达本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 闻名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤
20、起诗情，走入诗境。鉴于这点，我打破常规，改革古诗词教学的传统做法；创设情景，以读为本、以学定教、发挥想象，促进学生的自主学习，详细过程如下： 古诗词追求的是情景交融的奇妙意境。因此，课程伊始，在古琴悠远的乐声中，召开一个小小吟诗会，倾听着学生们饱含诗情的吟诵，自然而然的把课堂带入了古诗词特有的意境美之中，激发了学生学习古词的兴趣，为课堂教学做好铺垫。以之前学过的李清照的夏日绝句引出词如梦令，然后由学生介绍课前收集到的有关李清照资料。 新课标对高年级提出的阅读要求是：“学习扫瞄，能依据需要收集有关材料”。由于古今语言的差异，生活环境变迁，以及古诗词抽象、精炼、含蓄的特点，给学生造成理解上的困难。
21、于是，启发学生课前可以去查询资料。这不仅培育了学生收集、整理、运用信息的力量，为学习古诗词打下了根底，也培育了学生主动猎取学问的学习品质。 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。张田若先生认为：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，“诗主乎情”，如此丰美的文学珍品，只有 静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能到达感悟词意、感悟词境、感悟词情的目的。 诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。 首先，让学生在解释
22、的帮忙下，小组合作学习，把这首词的也许意思读明白；接着全班沟通。通过逐词逐句理解完后，请学生连起来说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中把词读“胖”了，而却只用33个字就把一次郊游的经受写清晰了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。 此环节，教师不多作讲解，而让学生在读中思索，在读中争论，在读中探究，在读中感悟。 没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术观赏的再制造。因此，形象意境，领悟诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的如梦令向我们呈现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流淌的画。教学中，在学生熟读诗文的根底上，在古曲的萦绕中，让学生绽开想象，并用
23、笔描述下脑海中出现的画面。苏霍姆林斯基曾说过“孩子的才智出在手指尖上”用笔来思索，也就是要求学生边读边用书面文字准时记录自己的阅读理解和感悟。那些在阅读时间或出现的思想火花和灵感，由于有了笔才得以留下精彩。在描述画面的过程当中，他们也能旁征博引，情不自禁的吟出很多经典的诗文，如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等。想象-放飞了孩子桎梏的心灵，唤醒了孩子全部的感官：用耳听、用嘴吟、用脑想、专心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。 引导学生读出词眼看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？ 学生对词眼的理解各不一样：暮、
24、兴、醉、惊、记。在找词眼后，再让学生联系词的内容说理由，在词的语言环境中，学生再一次细品了这首词，感受到了喜爱生活、喜爱自然的情感，从中吸取优秀的传统文化，从而提高自身的文学素养。 此时鼓舞学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了才智。好的古诗文，好的现代文肯定要背，不背不记就不是学语文。 出示李清照另一首如梦令（昨夜雨疏风骤）把两首词放一块儿，说说你发觉这两首词有什么相像的地方？学生通过对比阅读，惊喜的发觉如梦令这种词牌在字数、句式、韵律方面的特点。实现学生学问、力量、思想、情感、态度的融合、提升。在本课教学之尾声，布置学生课后连续搜集其他词牌名的词，来拓展学生诗文学习的范围，以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，翻开学生的诗词的熟悉之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。 总之，“熟读、想象、描述、体会、品尝”的古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充共享受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族传统的、博大精神的灿烂文化之中。