《高中化学说课稿(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学说课稿(15篇).docx（74页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 高中化学说课稿(15篇)【教学内容】 1、学习内容是本课题教学实施中的主体局部，结合已经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主要学习内容。 2、基于学生对化学反响的方向问题熟悉的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程来帮忙学生联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从试验探究中分析影响化学反响是否自发的影响因素。 3、在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。 4、结合“熵增原理”与“体验活动”来帮忙学生形成正确的世界观，并结合当下环境爱护与低碳生活的重要性与紧迫性实
2、现在化学教学中的环境教育，引导学生建立正确的人生观。 【教学反思】 从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反响自发过程的根本熟悉，能够了解熵变及焓变对化学反响自发过程的影响。 通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步熟悉科学本质特征。但在详细教学环节中如何把握教学的深度和广度，如何在课标的根底上合理地选择与组织内容，应依据不同的学情与教学环境做出相应的处理。 高中化学说课稿3 一、教材分析 乙醇是生活中的常见有
3、机物，是学生每天都能看到、听到的，学生感觉亲切、熟识。一般高中化学课程标准指出：必修模块的乙醇应当具有双重功能：一方面要提高公民的根本科学素养，学生借助乙醇这种熟识的有机物，了解有机化学讨论的对象之烃的含氧衍生物，熟悉到有机物已经渗透到生活的各个方面，能用所学的学问解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生打下最根本的学问根底，了解有机化学的主要讨论方法，初步熟悉官能团与有机物性质的关系。 二、学情分析 初中化学知道了乙醇的组成、物理性质、燃烧反响和一些用途，但是学生对物质性质的熟悉主要停留在宏观表象阶段，只是在烯烃的学习中开头从微观构造熟悉物质。因此在乙醇的教
4、学设计中，回避了乙醇分子构造的探究，而是借助水分子与乙醇分子、氢氧化钠和乙醇钠的比照，渗透构造打算性质这一科学分析方法。学生已经具备了肯定的试验探究力量，乙醇化学性质的教学采纳学生小组试验探究的方式突破重、难点。 三、教学目标及重难点确实定 1教学目标（三维目标的有机整合）： （1）学生通过争论、沟通，能够列举出乙醇的主要物理性质； （2）通过试验探究，能完成乙醇与氧气、与钠反响的试验操作，并能正确书写相应的化学方程式； （3）通过师生共同归纳，初步学习羟基、官能团等概念，并能解释羟基对乙醇化学性质的影响； （4）通过阅读、沟通加深对酒驾、乙醇汽油等与日常生活严密联系的问题的熟悉，体会到化学来
5、源于生活又效劳于生活的道理。 2教学重点：乙醇的催化氧化反响和乙醇与金属钠的反响。 3教学难点：乙醇的催化氧化反响。 四、教学指导思想 新教材特殊强从学生的生活实际和已有学问动身，为此本节课的教学设计借鉴了先行组织者教学策略，主要采纳认知同化的学习模式，即先探明学生已经了解了什么，在此根底上对已有学问进展拓展、加深。 五、教学过程 教学第一环节争论、沟通，激活已有学问 学生依据学案，分组（4-6人）沟通关于乙醇的分子构造、物理性质、化学性质、用途的已有学问，最早完成学案的小组到展现台展现，之后其他小组的同学提出质疑和和补充，教师参加总结。对于乙醇的分子构造，大局部学生正确写出了乙醇的分子式、构
6、造式和构造简式，不标准的加以订正，在此引导学生：乙醇属于烃吗？并与乙烷的分子构造作对此，引出烃的衍生物的概念。对于乙醇的物理性质，学生总结的比拟全面，而乙醇的化学性质，学生只能写出乙醇燃烧的方程式；对于乙醇的用途，学生知道的还是相当多，在此根底上，借助两个新闻标题为学生介绍了乙醇汽油的利与弊，乙醇汽油的推广使用，削减了有害气体的排放，节省了石油资源，解决了我国的能源危机，然而乙醇汽油的生产消耗了大量玉米，从而消失了汽车与人争粮食的社会现象，引发学生对社会问题的思索和警醒，培育学生的辩证意识。 教学其次环节关注生活现象，提出新问题 由3名学生到讲台表演我预备好的台词，也可以课前演练一下。 甲：你
7、买新车了，请客！ 乙：固然！ 甲：干一杯！ 乙：我开车，不能喝酒。 甲：你酒量那么大，喝一杯没问题。 乙：三杯五杯也没问题！ （甲、乙喝酒状） 甲：喝多了吗？还能开车吗？ 乙：没事。再喝几杯也没问题！ 丙（上）：酒精测试！喝了这么多酒还开车，扣车，罚款！ 乙：时代不同了，汽车还喝酒呢！我喝点酒不算什么。 甲：警察同志，他酒量大着呢，没喝多。 通过表演，我提出了以下问题：1、你对甲、乙二人的行为有何评价？2、从这段对话中找出涉及乙醇性质的关键词，提出你想进一步了解的涉及乙醇性质的问题。 第一个问题的设计目的是让学生熟悉到酒驾的危害，珍爱生命，增加社会责任感。学生的发言特别踊跃，主要观点有饮酒不能
8、驾车，不应当劝开车的人喝酒，酒后驾车是对生命的漠视，是不负责任的表现等等。但也有的同学提出：只喝一杯啤酒能开车吗之类的问题，我对学生的发言充分确定，然后为学生出示我国关于酒驾的界定标准和处理规定，学生对酒驾的熟悉更加全面。 对其次个问题，经过学生的相互启发和教师的点拨，提出的需要进一步了解的问题是： （1）饮酒后，乙醇在人体内发生了怎样的化学变化？（2）交警检验司机酒后驾车的原理是什么？我把这两个问题写在黑板上，然后进展逐一解决。 教学第三环节探究乙醇的催化氧化反响 学生最为生疏的，是乙醇在人体内的变化。我为学生供应了乙醇在人体内的代谢过程图，乙醇进入人体后，绝大局部在乙醇脱氢酶作用下生成乙醛
9、，乙醛具有扩张血管的作用，因此饮酒的人很快消失面红耳赤的现象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大脑的中枢神经，随之消失心悸、恶心、呕吐、四肢不协调等病症，因此乙醛就是造成司机酒后肇事的罪魁祸首。一段时间后，乙醛又被氧化为乙酸，最终变成二氧化碳和水。从而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的这种变化在人体外用铜或银作催化剂就能实现，接下来我为学生示范了操作过程，学生分小组进展试验。我对课本中的的试验做了简洁改良：将盛有无水乙醇的试管改为了小烧杯。改良之后的试验：一是对学生来说插入铜丝更简单，防止插入过慢铜丝变冷，对学生来讲也更安全；二是降低了容器的高度，便于闻到乙醛的刺激性气味。 学生观看铜丝外表颜色的变化
10、，并比照试验前后液体气味的变化。我引导学生思索为什么铜是催化剂，实质是乙醇和氧气发生了反响，生成了有刺激性气味的乙醛，并给出乙醛的构造，学生通过比照乙醇和乙醛的分子构造，从原子守恒的角度书写乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。这一过程，学生对乙醇的催化氧化有了更深的体验。 图片已关闭显示，点此查看 学生在描述现象的时候会发觉做过催化剂的铜丝更新、更亮了（假如学生发觉不了就需要教师点拨一下），那么假如想把旧铜器变新，可以采纳什么方法？我为学生展现了铜银在焊接时的图片，对于银器外表生成的黑色氧化膜，工匠说，可以把银器在火上烧热，立刻蘸一下酒精，就会光亮如初。假如你家有一件旧银器，你会如何处理呢？学生的心
11、情又变得高涨起来，他们肯定在想象有什么时机可以让他们学以致用了。 教学第四环节验证乙醇被强氧化剂氧化 交警是如何检验司机酒后驾车的呢?鉴于重铬酸钾氧化乙醇的应用价值，高锰酸钾作为有机化学常用氧化剂的重要地位，再加上这两个试验易于操作，现象明显，我把教材中的资料卡片给为学生分组试验，学生亲身体验乙醇的复原性，不仅能与氧气发生反响，还能与酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾溶液反响，被直接氧化为乙酸。 教学第五环节探究乙醇与钠的反响 乙醇的氧化反响建立在学生已有阅历的根底上，学生想了解乙醇的更多学问可以借助于网络平台。因此，我为学生供应了百度百科中搜集到的“乙醇钠”的相关信息，乙醇钠是制造二十余种西药的
12、原料，之后我提出问题：水可以与金属钠发生反响，生成氢氧化钠，那么由乙醇如何获得乙醇钠呢？学生观看发觉水和乙醇中均有一样的组成局部，很简单想到乙醇与金属钠的反响。我顺势抛出另一问题：乙醇与金属钠反响的另一种产物是什么？如何验证？学生想到氢气的验纯、点燃、在火焰上方罩一干冷的烧杯，并提出了与教材一样的试验方案。但是以往试验中，由于教师考虑到学生的安全，切取的钠块较小，大试管中的空气很难全部排出，氢气的验纯需要较长的时间，钠块太小产生的氢气量较少则导致试验失败，因此我对本试验也做了改良：取一支注射器，拔下注射器活塞，将一块绿豆粒大小的金属钠放入其中，再将注射器活塞装上，之后轻拉活塞，使乙醇进入注射器
13、中，可以观看到钠与乙醇发生反响，有大量气泡产生，将注射器内不纯洁的气体排出，快速倒转注射器，反响产生的气体可以将乙醇排出，待钠消逝后再排出多余的乙醇，轻推活塞，点燃产生的气体，在火焰上方罩一干冷的烧杯。改良之后的试验削减了钠的用量，无需验纯，点燃时现象明显。通过这样的试验设计，验证了乙醇与金属钠的反响并比照了钠与水反响的猛烈程度，之后学生完成试验报告并书写方程式。 归纳整理：总结了乙醇的化学性质，通过对乙醇分子中化学键的断裂状况的分析引出羟基、官能团的概念，初步熟悉官能团对有机物性质的重要影响。同时让学生熟悉到课本上的学问都是源于生活的，完善自己的学问构造的途径有许多，要擅长从化学视角留心生活
14、中的问题，并想方法加以解释或解决。 板书设计： 第三节 生活中两种常见的有机物乙醇 一、乙醇的物理性质 二、乙醇的化学性质 1.氧化反响 （1）催化氧化 图片已关闭显示，点此查看 （2）与强氧化剂的反响 -被直接氧化为乙酸 （3）燃烧反响 2乙醇与钠的反响CH3CH2OH+3O 高中化学说课稿4 各位专家、评委、教师： 大家好！我是来自黑龙江省哈尔滨市第九中学的申海英，今日我说课的题目是化学选修4第三章第4节难溶电解质的溶解平衡。 我将从以下六个方面对本节课进展说明：教材分析、学情分析、三维目标、设计思想、教学流程、教学反思 一、教材分析： 第三章水溶液中的离子平衡是应用其次章所学的平衡理论，
15、进一步探讨水溶液中的离子行为。而第四节难溶电解质的溶解平衡是新教材增加的内容，是继化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡之后又一个重点。可以帮忙学生更全面地了解水溶液中离子平衡相关的理论，使他们更加透彻地理解在溶液中发生离子反响的本质，及它们在生活生产中的应用，帮忙学生形成辩证唯物主义世界观。 二、学情分析： 认知根底：本节课的教学对象是高二理科学生，学生已经具有溶解度、离子反响的学问根底，和动态平衡的理论根底，在此根底上学习本节内容，学生更简单理解和承受。 心理特征：学生有了肯定的理论根底，有剧烈的奇怪心和探究愿望，对用所学理论解决问题布满期盼。 三、三维目标、重点、难点： 依据课程标准和编写教材
16、的意图，结合学生的特点，确立以下的三维目标和教学的重难点： 学问与技能： （1）了解难溶电解质在水中的溶解状况及沉淀溶解平衡的建立过程，能描述沉淀溶解平衡；提高学问迁移力量和规律推理力量。 （2）能运用平衡移动的观点对沉淀转化过程进展分析，知道沉淀转化的本质并能对相关试验的现象以及生活中的一些相关问题进展解释。 过程与方法： 在探究难溶电解质的溶解平衡试验中，学会自主设计试验、独立思索，提高分析问题、解决问题的力量。 情感态度与价值观： 在试验探究过程中，激发学生学习化学的兴趣，树立对立统一的辩证唯物主义世界观。 3.教学重难点： 重点：难溶电解质溶解平衡的建立 难点：建立“沉淀溶解”的微观、
17、动态过程，了解沉淀转化的本质。 四、设计思想: 新课程提倡通过实现学习方式的多样化，引导学生“主动参加、乐于探究、勤于思索”，新教材的设计也更加注意学生学习和进展的需要，表情更加关注化学与生活、生产实际的联系。基于以上的理解，我实行了以下教学策略： 基于学的教，教给学生学习方法，开发学生学习潜能。 1使用学问迁移的方法。基于化学平衡，电离平衡，盐类的水解平衡的学习根底，站 在动态平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移动，举一反三，触类旁通。 2以试验为载体进展探究性学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。促进学问的主动建构，培育学生的科学素养。 3理论联系实际。加强学问与生活生产的联系，给予学问有用
18、价值。 （2）.应用“四脑合一”的教学法，让学生会学，学会，体验胜利。 “四脑合一”是我担当的科研课题，新课程背景下应用脑科学讨论的成果开发学生的学习潜能的教学策略之一。“四脑”是指大脑的生理性、认知性、情感性、社会性特点。“四脑合一”简而言之即在同一堂课的不同时段实行不同的教学方式比单一的方式效果好；采纳符合大脑的认知规律的教学方法和学习方法效果好；让学生在适度兴奋的心情中学习效果好；让学生有时机合作、沟通、展现才华、体验胜利的效果好。“四脑合一”的教学策略转变了学习方式，提高了认知水平，营造了和谐课堂，取得了教和学的良好效果。 五、教学流程：分成六个环节进展： 一）导入新课 播放溶洞景观的
19、图片，指出溶洞里有千奇百怪的石笋、石柱、钟乳石，你知道这些地貌的形成缘由吗？通过本节课难溶电解质的溶解平衡的学习，你将从反响原理上弄清晰这个问题。 通过设计情境，引入新课。以熟识的事物激发学生学习兴趣，调动学生的积极心情。 （二）分析课题，温故知新。 设计以下四个阶梯性问题，实行对话方式，使学生温故知新： 1.通过课题请你分析本节课的讨论对象是什么？ 2.该物质所属的类别是按什么标准进展分类的？与强弱电解质是否有肯定关系？ 3.什么是固体物质的溶解度？难溶电解质的溶解度在什么范围？肯定不溶解的物质有吗？怎样理解溶解性表中“不溶”的含义？ 4.化学平衡、电离平衡、盐类的水解平衡各是如何建立的？你
20、认犯难溶电解质的溶解平衡又是如何建立的呢？ 通过以上问题，明确本节课的学习与前面的内容既有联系又有区分。理解溶与不溶是相对的，没有肯定不溶的物质。科学家在100多年前就提出了这么科学辩证的论断是特别难能珍贵的，培育学生辩证唯物主义世界观。所要学习的难溶电解质只是溶解度小于0.01g的电解质，可能是强电解质，如Baso4,也可能是弱电解质，如Al(oH)3。 此时学生通过积极思维，自己对马上学习的学问做好了预备，思维进入兴奋状态。 （三）类比分析，自主构建“沉淀溶解”平衡的微观、动态过程。 首先做演示试验：通过向饱和氯化钠溶液中参加浓盐酸，产生白色沉淀。引导学生分析得出在Nacl的饱和溶液中钠离
21、子和氯离子仍旧可以结合。继而提出问题：问题一：为什么在参加浓盐酸之前没有晶体析出呢？ 学生思索可得出结论：饱和氯化钠溶液中钠离子与氯离子结合的速率与溶解的速率一样，形成沉淀和溶解平衡状态，所以不会有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，参加浓盐酸，氯离子浓度增加，平衡发生逆向移动,才有Nacl结晶析出。 然后通过类比：将等物质的量浓度，等体积的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上层清液中是否存在Ag+和cl呢？ 学生通过对溶解度的分析，依据溶解度再小也不会等于零，得出肯定存在Ag+和cl，形成Agcl饱和溶液的结论。接着提出问题：那么固体Agcl和溶液中的Ag+和cl是
22、一种什么样的状态呢？这个状态是怎样形成的？学生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通过画时间速率图像，帮忙学生理解这一过程。体会易溶电解质和难溶电解质只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立过程没有本质区分。 最终归纳总结：让学生自己归纳总结得出难溶电解质溶解平衡的概念，结合动态平衡的特点总结难溶电解质溶解平衡的特征。促进学生对新学问的理解，到达突破难点的目的。 然后教师叙述沉淀溶解平衡表达式： Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，强调各符号的意义，让学生比照与电离方程式的区分，通过课堂练习对新学问进展稳固。 再将学问加以引申，促进学生对反响本质的理解：提问：在以前的学习中我们会认为等物质
23、的量的cl-和Ag+会反响完全，那么通过今日的学习，你对cl-和Ag+的反响有新的熟悉吗？ 这个问题的设计目的是想让学生转换思维的角度，重新熟悉有沉淀生成的离子反响其实质就是难溶电解质建立沉淀溶解平衡的过程。化学上规定，相当量的离子相互反响生成难溶电解质，可以认为反响完全，方程式中用“=”表示，解决学生的熟悉冲突。 以上是通过思维探究的方式进展理论局部的学习，完成了沉淀溶解平衡的建立过程的分析，引导学生从微粒之间的相互作用分析问题，建立微粒观。深入地理解反响的实质，将学问进展整体建构，有机整合。 （四）、然后试验探究，总结影响沉淀溶解平衡的因素： 本环节根据提出方案、争论方案、试验探究、分析现
24、象、总结规律环节进展。 首先以转变哪些条件可以使mg(oH)2沉淀溶解为例，通过试验探究影响沉淀溶解平衡的因素。 依据学习阅历，依据勒夏特列原理，学生会想到加热，加水，加酸等方法，也有同学提出可以参加显酸性的盐，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。 把学生分成三个小组，每组根据一个试验方案进展试验，并将试验现象进展汇报并加以解释。 第一组：加水和加热现象不明显，让学生分析缘由，借助于溶解度进展分析可以促进学生的理性思维进展。 其次组：参加NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，究竟是由于溶液的酸性使oH-浓度削减，还是NH4+直接结合oH-形成弱电解质使oH-浓度削减呢？教师适时提问：是否通
25、过试验验证哪一个解释是正确的？把课堂争论推向高潮。促进学生试验力量的提高？ 验证明验中选择试剂是难点，可以引导学生分析需要引入的离子是什么？需要转变的是什么？学生利用盐类水解所学到的学问，可以想到cH3cooNH4。通过参加cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，从而得出正确结论。 第三组：学生对白色沉淀转化为fe(oH)3红褐色沉淀感觉新颖，争论的热忱特别高，得出“沉淀的转化实际就是沉淀溶解平衡的移动”这一结论特别兴奋，体验到胜利的喜悦。追问：什么样的沉淀之间转化比拟简单？学生通过比拟溶解度可以得出正确结论。教师可以利用向Agcl沉淀溶解平衡体系中依次参加NaBr、Na2s演示试验强化学
26、生对这一问题的熟悉。 然后，通过汇总试验现象，总结影响沉淀溶解平衡的因素。培育学生的概括力量、规律思维力量和语言表达力量。 在探究环节，学生眼、手、口、脑等多感官参加，对大脑多通道信息输入，符合大脑的认知规律，学习效率高，印象深刻。学生体会探究的欢乐和合作沟通的喜悦，大脑的社会性特征得到满意。 （五）总结和提高： 让学生从学问、方法等角度谈本节课的收获。起到概括学问内容，总结学法的作用。 （六）习题反应，加深理解：从生活情境中提出问题，激发学生的兴趣，学以致用，提高科学原理在生产生活中的指导意义。其中最终一个问题紧扣开篇，首尾照应，呈现出一种浑然一体的感觉。 作业：活学活用，解决生产实际问题；
27、培育自学力量，为下节课做好预习。 1.锅炉中常有水垢生成，会降低燃料的利用率，造成能源铺张，也会影响锅炉的使用寿命，形成安全隐患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？ 2.自学沉淀溶解平衡常数。如何把沉淀溶解平衡的移动由定性推断上升为定量推断？如何用Qc推断平衡的移动？ 以下是我的板书设计：（幻灯片） 六、教学反思： 本节课我分成了三个主要的时段实行不同的方法进展教学，感觉学生的留意力始终很集中，热忱高。从课堂气氛，学习效果看实行的学问迁移、思维探究、试验探究的教学方法比拟适宜。让学生自主学习，主动参加、积极表达的、给学生
28、客观精确的评价，让学生体验胜利。“四脑合一”的教学取得了很好的效果。 高中化学说课稿5 一、教材分析 1、教材的地位及其作用 本节教材是人教版化学必修2其次章其次节的教学内容，是电化学中的重要学问。初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些学问，在选修模块“化学反响原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比拟系统深入地学习化学反响与能量。该节内容既是对初中化学相关学问的提升与拓展，又为选修“化学反响原理”奠定必要的根底。该节分为两课时教学，本课为第一课时。通过本节课的学习，能使学生清晰地熟悉原电池的工作原理和构成条件，初步形成原电池的概念，并能够写出电极反响式和电池反响方程式。 生
29、活在现代社会，学生对“电”有着丰富而又剧烈的感性熟悉。当学生了解了化学反响中能量转化的缘由，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程之后，会对化学能与电能之间的转化问题产生深厚的兴趣。正是基于学生的这种心理特征，教材开头的几个设问，把学生带进了“化学能与电能相互转化”的探究之中。从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量转化为另一种能量，能量也是守恒的；化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。从反响物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化复原反响本质的拓展和应用；从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能热能机械
30、能电能”思维方式的反思和突破。 2、教学目标分析 （1）学问与技能 学生通过试验探究熟悉原电池的工作原理和构成条件，初步形成原电池概念。 能够写出电极反响式和电池反响方程式。 （2）过程与方法 学生通过对化学能转化为电能的学习，体验科学探究的过程，理解科学探究的意义，根本过程和方法，初步养成科学探究的力量。 能对自己探究原电池概念及形成条件的学习过程进展规划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的力量。 （3）情感态度与价值观 学生通过探究化学能转化为电能的神秘，提高学习化学的兴趣和热忱，体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇异与和谐。 欣赏化学科学对个人生活和社会进展的奉献，关注能源问题，
31、逐步形成正确的能源观。 3、教学重难点及突破 4、学情分析 学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化复原反响等有关学问；在力量上，学生已经初步具备了观看力量、试验力量、思维力量。学生在生活中对电池也有所了解。学生喜爱通过试验探究化学反响的实质，由试验现象推想反响原理，学生对本节课会有所期盼。 二、教法分析 教育学理论认为，选择和采纳教学方法时，不仅要依据学科的特点，而且要依据教学任务和学生的认知特点选用。化学是一门以试验为根底的自然科学。化学教学离开了试验，也就成了无源之水，无本之木。本课主要采纳了试验探究法、再结合问题探讨法、分析推理和比拟归纳法等教学方法，更好地突出本课重点，突破难点，完
32、成教学任务。同时在教学中还合理地运用多媒体等帮助手段，便于到达预期的教学效果。 三、学法指导 依据学生的学问构造、心理特点和教学内容的试验需要，采纳分组试验探究、问题探讨、分析推理和比拟归纳等方法，并结合多媒体进展帮助教学。在试验观看争论推想验证的过程中，学习和理解原电池的概念、原理和构成条件。通过本节课的学习，使学生养成擅长观看、擅长思索的习惯，并学会运用观看、比拟、归纳等方法去分析、解决问题，到达学以致用的目的。 四、教学程序 教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必需通过教学实践来实现，我是这样安排教学程序的。 （一）创设问题情景，引导学生建立新思维 我邀请学生一起动手利用西红柿，
33、苹果让电流计的指针发生偏转，激发学生的学习兴趣，提出问题：在这个现象中究竟发生了什么变化呢？引出本节课的课题。 （1）引导学生复习金属锌和稀硫酸的反响，提出问题： 锌和稀硫酸反响的类型属于哪一类？ 这个反响中元素的化合价是否发生变化？ 氧化复原反响的实质是什么？ 用双线桥法表示锌和稀硫酸反响中电子转移的方向以及数目？ （2）通过分析锌和稀硫酸反响中电子转移的状况，作出大胆的假设：假如让锌失去的电子在闭合回路中发生定向移动，会有什么现象发生？从而引导学生设计出电子定向移动的闭合回路，得到铜锌原电池的装置图。 （3）通过分析设计，让学生自己动手试验，得出试验结论。教师因势利导提出问题：电流计的指针
34、发生偏转，说明产生电能，依据能量守恒原则，能量既不能凭空产生，也不能凭空消逝，那么电能究竟是什么能转化而来的呢？和学生一起分析从而初步形成原电池的概念。 这种通过问题情景的引入方法，不仅能激发学生的学习兴趣和探究热忱，又能使学生明确学习目标，进入学习主题，避开思维的盲目性。 （二）师生互动，传授新知 这局部的教学内容分为原电池的工作原理和原电池的构成条件两局部。为了更好地完成教学目标，到达良好的教学效果，采纳分组探究，再结合设疑法，分析推理和比拟归纳法等教学方法，并结合多媒体进展教学。 1、原电池形成条件的教学： 教材中“构成原电池的条件”这一争论题，问题过于空泛，考虑到学生的学问迁移力量和概
35、括力量还不是很强，单纯的争论可能会无从谈起。因此，我在这局部内容教学时，主要采纳试验探究法。依据之前设计出的铜锌原电池装置提出问题：假如更换铜锌原电池中的局部电极材料，那么电流计的指针照旧会发生偏转吗？得到试验方案。借助多媒体向学生展现设计的试验方案，我把学生分为四大组，共八个试验，通过分组比照试验，依据试验现象的不同，分析可能的缘由，沟通争论，得出原电池的构成条件，让学生体验学习化学的乐趣。 2、原电池的工作原理教学： 原电池原理教学时，我采纳问题引导，动画演示，争论沟通，归纳总结等方法。利用多媒体展现原电池工作原理的微观示意图，使学生直观的观看到原电池中所发生的一系列的变化，如电子的定向移
36、动，电流的流向以及阴阳离子的定向移动。引导学生写出电极反响式和电池反响方程式。在初中物理已有的学问储藏的根底上，通过电流的方一直确定原电池的正极和负极，并和学生一起争论总结推断正负极的其他方法，利用多媒体帮助教学让学生在大脑中初步形成原电池的概念。 最终利用铜锌原电池的工作原理解释在新课之前的试验现象，说明苹果，西红柿中含有电解质溶液，和铜片，锌片以及导线共同构成了一个原电池装置，将化学能转化为电能，使电流计的指针发生偏转，通过这个现象的解释，使学生感受到化学世界的奇异，激发学生学习化学的热忱。 （三）练习稳固内化新知（见学案） （四）学生小结升华新知 课堂小结，让学生在学案中自己小结，能使学
37、生体会到一堂课中的乐趣和收获，教师做要点补充。 （五）布置作业 1、（必做题）课本44页1题、2题 2、（选做题）制作水果电池。 五、板书设计（略） 高中化学说课稿6 一、说教材 1、课标分析 通过试验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反响速率的影响，熟悉其一般规律。 知道活化能的涵义及其对化学反响速率的影响。 通过催化剂实际应用的事例，熟悉其在生产、生活和科学讨论领域中的重大作用。 2、教材的地位和作用 本节内容在化学反响原理教材的学习中有着举足轻重的作用。它既是对必修局部与此相关内容学习的延长与深化，也是后续学习化学平衡及移动学问的根底。在学习该单元之前，学生通过化学2（必修）的学习，已经
38、定性的熟悉化学反响有快有慢，知道外界条件对化学反响速率有影响。在选修教材化学反响原理中，这局部内容的设置则是充分考虑到学生的认知进展规律，在学生试验探究的根底上，引导学生总结现象产生的缘由，逐步熟悉外界条件对反响速率的影响，进而从微观角度加以解释，从而实现由感性熟悉向理性熟悉的升华。另外本节内容的学问在社会生产、生活和科学讨论中有着广泛的应用，与我们每个人的生活息息相关，具有特别强的有用价值。 3、教学目标 （1）学问与技能 理解浓度、压强、温度、催化剂等对化学反响速率的影响因素。 能用有效碰撞理论、过渡态理论等相关理论简洁解释浓度、压强、温度、催化剂等对化学反响速率的影响。 （2）过程与方法
39、 通过试验探究、观看思索、争论归纳等学习活动体验科学探究、主动猎取学问的过程。 （3）情感态度与价值观 将化学学问应用于生产生活实际，关注与化学有关的热点问题，树立辩证 唯物主义的世界观。 4、教学重点和难点 教学重点:浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反响速率的影响 教学难点:能用有效碰撞理论、过渡态理论简洁解释影响化学反响速率的因素 二、说教法 教学活动是教与学的互动过程，在课堂教学中必需充分发挥学生的主体作用，使之相互促进，协调进展。依据这一根本原理，本节课的教学，我采纳“引导-探究”的教学模式，应用“问题争论、试验探究、归纳总结、指导讲解”等相结合的教学方法。 1、学案导学 通过合理
40、有效的学案，明确学习目标，使学生学有方向，促使学生积极探究发觉。 2、情境激学 通过创设问题情境（如列举生活中的常见事实等），激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生主动学习。 3、试验促学 通过试验方案设计和试验探究活动，促使学生在探究与合作中，更好的理解影响化学反响速率的因素。 4、媒体助学 通过试验视频、动画演示、图片等直观教学手段，使教学内容深入浅出、生动形象。 这些方法都立足于调动学生学习的积极性和主动性，将传统的“要我学”变为“我要学”，使学生真正成为学习过程的主体，努力实现由教向学的转变。 三、说学法 1、学情分析 本节课的教学对象是高二理科学生，经过初三和高一的学习
41、，他们已经储藏了肯定的相关学问：诸如温度、压强、催化剂、浓度、接触面积等因素对化学反响速率的影响等；积存了一些化学方程式；把握了根本的试验技能；根本上都养成了良好的思索、争论、探究的习惯。本节内容的教学目标重点不是在学问的深度和广度上，而是让学生通过试验探究和问题解决，体验科学讨论的过程，强化科学探究的意识，培育学生的创新力量和实践力量，体会到化学学习的乐趣，并真正做到学以致用。 2、学法指导 学生通过学案导学，进一步明确学习目标，并做好相关的预复习工作，做到温故知新。 指导学生通过设计试验方案、开展试验探究、进展自主学习等活动，在思索、观看、试验及沟通与合作中，自主建构学问，培育和提高化学学
42、习力量。 指导学生通过运用所学学问，解释生产生活实际中与本节相关的化学现象，实现学问的融会贯穿，做到学以致用。 通过本节课的学习，让学生真正意义上的实现“学会”、“会学”、“乐学”。 四、说课堂教学程序 本节课的教学重点是学生进展试验设计和完成探究试验，并沟通、归纳、总结浓度、温度、催化剂对化学反响速率的影响，压强的影响则是学生通过观看教师补充的演示试验得出；应用相关理论进展解释虽然是教学难点，但由于学习要求不高，所以通过教师指导、学生自学来完成，能到达帮忙学生从理论上简洁分析、熟悉即可。 在这一思想指导下，本节课设计为这样的学习过程：“创设问题情境设计试验方案试验探究活动自学理论依据沟通归纳
43、总结”。 详细的课堂教学程序如下： 1、创设问题情境，引出“影响化学反响速率的因素”。 本节课的引入可结合视频和图片，创设这样的问题情境：“我们已经知道，化学反响有快有慢，不同的反响，反响速率也不一样。比方说：爆炸反响速度是相当快的，一幢20层的高楼，在不到10s中的时间就爆破倒地；而煤和石油的形成却要经过相当长的时间。 为什么不同的化学反响，反响速率会不一样呢？打算化学反响快慢的根本缘由是什么呢？” 学生结合已有学问，得出“影响化学反响速率的内因：反响物本身的性质”。 接着指出：“反响物的性质是很难转变的，所以在生产生活中，人们经常是通过转变外界条件来掌握反响速率，请大家结合学过的反响或是生
44、活实际争论有哪些外界条件会影响化学反响速率。” 学生结合生活实例和已有学问,争论归纳得出，影响化学反响速率的因素有“浓度、温度、压强、催化剂等”。 从生活实际动身，创设问题情境，很自然的引出了“影响化学反响速率的因素”。这种引入方式，在上课伊始就紧紧地抓住学生的留意力，唤起学生深厚的学习兴趣，激起了学生剧烈的求知欲。 2、完成试验探究，理解“影响化学反响速率的因素”。 “浓度、温度、压强、催化剂等条件的转变，对化学反响速率的影响”是本节课的教学重点。这局部内容的教学，是通过教师启发引导，学生进展试验方案设计，自主完成试验探究，在观看、分析的根底上，归纳沟通，主动建构学问。这也是本堂课的主要教学环节。 （1）教师指导学生完成试验设计。 如：请选择适宜的试验用品，设计试验，探究某一条件的转变对化学反响速率的影响。 试验用品： 试管、锥形瓶、试管架、量筒、药匙、保温杯（内装热水）、气球 铁片、铁粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、盐酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液 已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+