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1、高中化学说课稿15篇高中化学讲课稿15篇作为一名教职工，很有必要精心设计一份讲课稿，认真拟定讲课稿，写讲课稿需要注意哪些格式呢？下面是我为大家整理的高中化学讲课稿，欢迎大家共享。高中化学讲课稿1一、讲教材一教材的地位与作用（离子反响）是人教版高一化学必修一第二章第二节内容，本节课着重介绍“酸、碱、盐在水中的电离。这在中学阶段基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在此之前，学生已经学习了物质的分类，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。本节内容是后面（氧化复原反响）内容学习中不可缺少的部分，因而，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。二
2、教学目的1.知识与技能目的：通过学习了解电离，电解质的概念；能用电离方程式表达常见、典型的电解质在水溶液中的电离，并从电离理论的角度认识酸、碱、盐；通过酸、碱、盐的本质探究，感悟科学探究的基本方法，提高科学探究能力。2.经过与方法目的：培养学生通过实验探究问题，分析问题，归纳问题的能力。3.情感态度与价值观目的：从更深的层面研究物质发生化学反响的意义，培养学生透过现象认识事物本质的能力。三教学重难点电解质的判定、电离及电离方程式的书写二、讲学情对于高一年级年级的学生来讲，他们固然对化学基础知识有了一定积累，但程度参差不齐，差异较大，学生的抽象思维能力还有待进一步提高。这一年级的学生思维活跃，求
3、知欲强，有强烈的好奇心，固然处于抽象思维阶段，但本节概念比拟抽象，应适当增加实验和电脑动画以使微观离子的活动变得直观。三、讲教法根据新课程标准的要求，结合本节课实际内容，我确定本节课的教法为指导发现法、微观演示法。四、讲学法根据本节课实际内容，我确定本节课的学法为分组讨论法、实验探究法五、讲教学经过一导入将学生分组，进行小组探究。探究活动为：让每组学生根据所提供的物质铜片、石墨、氯化钠固体、氯化钠溶液、无水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸馏水、自来水、硫酸溶液进行考虑并动手操作，如何才能使灯泡亮起来？通过小组内统一分工、相互协作，使学生学会与别人合作、学会探究、学会组内沟通评价，介入评价。探究结束之后
4、，各组推荐一位语言表达能力较强的学生，把本组的做法边用实物投影展示，边进行介绍。发动全班同学在小组内进行讨论，对每小组展示的成果进行综合评价，找出本组的优缺点，确定最佳小组，并讲出最佳的理由。通过此种方式培养学生的口头表达能力，让学生学会沟通，学会向别人展示本人的成果。二新授引导学生利用上节课所学的分类方法，对导电材料进行分类。然后引导学生从纯净物和混和物、单质与化合物等分类标准对能导电的物质进行分类，进而引出电解质概念。在此经过中，使学生把握分类的标准，学会分类。之后，让每组学生通过自主学习的方式来理解电解质的定义，把本人的理解与其它组员沟通，组内构成统一意见，举手发言。我引导学生总结，并对
5、学生的讲法提出本人的一些看法，与学生沟通。同时为了加深对电解质定义的理解，让学生讲出开场呈现的物质哪些是电解质。结合学生回答中出现的问题，引导学生对学生开展评价，让学生进一步理解电解质概念。电解质是在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物。如，酸、碱、盐等。提出梯度问题引发学生考虑，让学生带着问题自主学习课本相关内容。问题1：氯化钠是电解质，为什么氯化钠固体不导电，而它在水溶液中或者在熔化状态下能导电呢？利用flash课件展示氯化钠固体不导电，在水溶液中或者在熔化状态下能导电的本质。进而引出电离的概念，像NaCl这样溶解于水或受热熔化时，离解成能够自由移动离子的经过称为电离。同时强调电离的条件有
6、2个：溶于水或受热熔化，酸、碱、盐在溶解于水或受热熔化时都能发生电离。问题2：怎样来表示电解质在水溶液中电离生成了自由移动的离子呢？进而引出电离方程式的书写。学生先自主学习，然后开展组内讨论，提出预设。让学生走上讲台试着书写电离方程式，老师对学生书写中出现的问题给予纠正。学生阅读课本，学习电离方程式的书写方法和注意点写电离方程式，要遵循质量守恒定律和电荷守恒定律。通过自主学习、不断探究，培养学生热爱化学的积极情感，激发学生学习化学的兴趣。分析盐酸、硫酸、硝酸的电离的特点，推导出酸的概念。在此基础上，请学生写出NaOH、KOH、Ba(OH)2的电离方程式。NaOHNa+OH-KOHK+OH-Ba
7、(OH)2=Ba2+2OH-学生通过分析上述电离的特点，总结出碱的概念。电离时生成的阴离子全部都是OH-的化合物。接着进行探究学习，请学生写出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的电离方程式。Na2SO42Na+SO42-KNO3K+NO3-NH4ClNH4+Cl-引导学生分析上述电离的特点，总结出盐的定义，即，电离时能生成金属阳离子包括NH4+和酸根阴离子的化合物。三小结通过提问的方式让学生发言，自主概括本节课内容电解质、电离的概念，需要把握电离方程式的书写，知道酸、碱、盐的定义。通过学生的回答了解学生的把握情况并调整教学策略。四布置作业1.完成课后练习1-4题2.书写下列物质在水溶液中的电离
8、方程式1硫酸钠溶液2氯化铁溶液3硫酸铝溶液4氢氧化钡溶液高中化学讲课稿2各位评委大家好，我的讲课题目是：人教版高中化学第一册，第二章第二节（钠的化合物）中的第一部分-过氧化钠打开课件一、教材的地位和作用讲的同时打开课件这个按钮钠的化合物是本章教材的重点之一,通过钠的化合物的学习,能够加深稳固钠一节的知识,并为下一节碱金属的学习奠定基础,故本节教材具有承上启下的作用;并且通过过氧化钠强氧化性的学习还能进一步稳固氧化复原反响的知识;钠的化合物碳酸钠和碳酸钠等又与日常生活息息相关,所以学好本节内容还有着重要的实际意义.二、教学目的确实定讲这句话的同时打开相应按钮根据素质教育及教学大纲的要求制定教学目
9、的有：知识技能目的:知道Na2O,Na2O2的性质和用处。能力方法目的:通过Na2O2和水,和二氧化碳反响，以及相关补充实验,进一步提高观察能力和思维能力情感态度目的:通过实验教学与探究，培养学生的科学态度和科学精神。三、教学重难点讲这名话时打开课件对应的按钮重点:钠的化合物的性质是本节的重点.难点:过氧化钠的性质是本节的教学难点.四、教法和学法讲这句话时按课件对应的按钮教法按一次，学法接着再按一次教法：关于本节过氧化钠的教学，我采用学生分组实验探究法，从实验现象中分析结论。然后通过结论总结过氧化钠应具有的性质，培养学生科学的学习态度及方法。学法：学生在本节课中主要用实验,观察,比照,归纳等方
10、法,在亲身实践中,通过有目的的观察和老师的启发诱导,运用储存在本人头脑里的知识,来认识对它们来讲是未知的知识,解决新问题,产生新见解.这样不但使学生把握知识和技能,而且到达发展学生智能和目的,同时让学生逐步把握研究化学的科学方法,培养学生实事求是的科学态度和学风.五、授课程序按授课程序的按钮第一部分：情景创设点情景创设的按钮1、创设情景，引导学生以极高的兴趣进入课堂，采用图片引入法。问：图中消防员正在救火，想想常什么来灭火？水，二氧化碳其实水，二氧化碳不仅能够灭火，其实还能“点火，接着指导学生做第一个探究实验第二部分：实验探究活动1、探究实验一：点探究一按钮Na2O2与H2O反响经过中能量变化
11、的探究让学生取一个石棉网，在上面放一个蘸有过氧化钠的脱脂棉，然后用胶头滴管滴几滴水现象：脱脂棉着火了设疑：为什么脱脂棉着了？探究一下该反响的能量变化，填写“探究实验报告相关内容。反响物能量总和大于生成物能量和，该反响为放热反响，温度到达了脱脂棉的着火点，所以能燃烧。2、探究实验二：点探究二按钮Na2O2与H2O反响生成物的探究指导学生动手做过氧化钠与水反响的实验现象：带火星的木条着了有氧气生成反响后溶液稀释能使酚酞变红，使石蕊变蓝。有碱生成及时填写“探究实验报告相关内容。生成的气体为O2，溶液呈碱性，显然是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O23、探究实验三：点探究三按钮N
12、a2O2与H2O反响后所得混合液具有漂白性的探究指导学生动手做：将水注入到盛有1gNa2O2的试管里，制成溶液，并将溶液分装在四支试管中，分别向其中两支试管中滴加几滴紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液。现象：溶液使紫色的石蕊试液变蓝，观察较长时间也不裉色，而使无色酚酞试液变红，且半分钟内裉色。填写“探究实验报告相关内容。1、石蕊分子比酚酞分子稳定。2、其溶液有漂白性。4、探究实验四：点探究四按钮验证过氧化钠与二氧化碳的反响指导学生：在一个盛有少量碳酸钠固体的小烧杯中参加稀盐酸，用坩埚钳夹取包有过氧化钠粉末的脱脂棉伸入烧杯上部现象：脱脂棉燃烧填写“探究实验报告。过氧化钠可与二氧化碳反响，且反响放热，
13、方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2第三部分：创新应用1、创新应用一：点创新一按钮讨论怎样设计用过氧化钠与水制氧气指导考虑：“固液气体讨论沟通：展示各自的设计。2、创新应用二：点创新二按钮金属钠着火怎么办？NaO应如何保存？有哪些方面的应用？指导恩考：构造性质保存、应用回答沟通：金属钠着为主要生成过氧化钠，所以不能用水或二氧化碳来灭火，得用砂子盖灭；过氧化钠能与空气中的水和二氧化碳反响，所以得密封保存；过氧化钠主要能够应用于于呼吸面具和潜水艇及航天飞行时的供氧剂第四部分：归纳小结点归纳小结按钮列表比照氧化钠与过氧化钠相关性质第五部分：布置作业自已设计针对本课对应练习题备注：1.
14、本节的整体设计思路是：学生在教师指导下完成既定的实验，观察现象，探究原因，获取新知识。2.讲课之前本人对本节课的思路一定明确，讲白了就是把你的这个明确的思路讲给评委听。所以必需层次分明，并不是内容越多越好，知识越深越好。不是给学生上课，课件内容应该不用动画效果。不是做不出来3.参加比赛要想获奖，必须有你独特的东西，比方本节的独到之处就是：让学生探究式的学习知识。这一特点必须在讲课中体现出来4.所讲的话一定不能罗嗦，不能像上课怕学生听不懂就多重复几遍5.本讲课稿黑色字是主体内容，蓝色斜体字是主标题，粗黑体字是分标题，淡紫色字是告诉你什么时候打开按钮，红色字是（探究实验报告）应填的部分内容。6.本
15、节的作业设计和（探究实验报告单）没做具体设计，根据使用者本身理解来设计7.如需把本讲课稿打印交给评委，需删除相关内容。8.正式参赛前必须反复试讲，在办公室讲给同事听，讲完一起讨论，回家本人拿表看好时间讲，假如做不到连讲三遍前后不差1分钟，就是你的讲课还有随意性，一些话还得重新措词，还得继续练习。我的实际心得9.最后讲明一下，本节课件和讲课稿的版权归我真的花了我不少心血，主要在于设计思路，只受权你程慧敏使用，不得转载与收费性网站上，希望能理解知识劳动者的辛苦。10.按作者的设计思路来讲课作者本人很有把握是一篇好讲课稿，但假如没有获奖，费用就免了吧，为同行服务了：高中化学讲课稿3一、教材构造和内容
16、分析1.1、教材地位和作用本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章开场学生初步、系统地接触元素化合物知识，内容在化学实验基本方法和化学物质及其变化之后。在本章和本节中，学生初步尝试从实验操作和实验现象去探索(金属)物质化学性质;从基本原理(氧化复原反响原理)去深化对这些性质的理解，这种学习方式的经过和方法一经把握后，能够驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。1.2、教学目的根据新课程理念，本着对教材构造和内容的深入理解，提出本节教学的目的：1.知识目的：了解金属和非金属的反响，金属钠，铝与氧气的反响，探索金属的性质和金属的原子构造的关系，2.技能目的：初步学会从实验的角度探索和
17、认识物质的化学性质的本领。体验通过实验发现化学问题，揭示物质性质的经过与方法。3.情感目的：通过巧妙的化学实验的操作(如钠的切割)和精彩的化学实验现象(如钠的燃烧反响)感受化学世界的美妙变化，提高学习化学的兴趣。1.3、重点、难点重点：钠在不同条件下和氧气的反响以及怎样从实验的角度揭示这些反响的经过是本节课堂的重点难点：钠在不同条件下的反响及其产物的比拟分析是本节教学的难点，以及金属的性质与金属的原子构造之间的关系。二、教法以上的重点和难点的突破是本节成功与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异常重要。我的教法是：1.边讲边实验。这是化学教学的常用方法，也是非常有用的方法，能够充分展示知识的建
18、构经过，充分体现建构理念。详细怎样去做呢?我的方法是老师演示和学生演示相结合，比方用小刀切钠，让学生去实验，去体验，去发现问题，提出问题本人去考虑，这样做完全符合新课程的学生主体的理念，不要老是教师做学生看，教师提问题学生回答问题。2.提出问题展开讨论并及时总结归纳。能够是教师提出问题，可以以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题，能够是学生与学生的讨论，可以以是师生讨论。如能够在钠、铝和氧气反响学习完了以后，及时总结这些物质和氧气反响时表现出来的复原性，从反响的难易程度总结复原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反响。三、学法学法是：学生在学习的时候能够多做比拟，如学生在学习铝和氧气反响的
19、时候能够去比拟，两个实验做法不同但是现象一样，又如钠在不同的条件下和氧气反响，不比拟难以深入认识过氧化钠和氧化钠的区别。那么，这种教法和学法怎样应用到详细的教学中去呢?下面谈谈教学经过。四、教学经过(一)引入课堂。其实，书本上的考虑和沟通部分就是引导学生展开对金属部分的学习，但是不详细。我让学生本人畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的反响，比方铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么外表是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习兴趣。(二)温习旧知。初中已经接触到一些金属，这里温习金属的物理性质，让学生认识金属的通性;温习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁能够和氧气反响，活泼的金属能够和
20、酸、盐发生置换反响等。最后总结性考虑这些反响中金属原子的失电子情况，引出性质和构造的互相关系。(三)由此及彼，提出问题。铁能够和非金属单质氧气反响，那么其他的金属呢?从金、铁、镁和氧气的反响看，难易程度是不一样的。能够让学生去考虑：更多的金属呢?水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反响的情况。(四)师生互动，边讲边实验，探究钠的相关性质。展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质;从切割后截面的颜色变化让学生体会经过中的化学变化，让学生本人提出问题并考虑，去认识钠的化学性质活泼，并根据化合价本人去尝试书写反响方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去考虑钠
21、燃烧的情况如何，让学生本人去取用，切割钠，提供必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，观察现象，比拟性的提出问题，引出钠的燃烧反响。从产物的颜色认识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步认识过氧化钠。(五)比拟着做实验，认识铝和氧气的反响。从钠的反响和镁、铝外表有氧化膜的层次，让两位学生比拟着做实验，观察铝在打磨掉氧化膜前后两种情况下加热融化后的现象，让学生自发考虑为什么现象会一样?认识到反响的发生，体会到致密的氧化膜的保护作用。让学生在认真阅读教材的基础上开放性的考虑对铝的氧化膜的认识，能够作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和采集材料并加工整理的能力。(六
22、)课堂小结。由点到面，让学生考虑金属化学性质的类似性：很多金属能够和非金属氧气发生反响，从化合价的变化认识到这些反响中金属都体现出复原性。这样和前面的氧化复原反响相照应，并和本节课开场的时候金属的物理性质的通性相照应，加强课堂的完好性。还能够进一步提出问题，从反响的难易程度入手让学生认识到不同金属复原性的强弱区别。五、认识和考虑新课程倡导以“主动介入，乐于探究，沟通与合作为主要特征的学习方式，这是广大老师课堂教学中所要积极探索的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进行学习，让广大学生不但要“学会，还要“会学、“乐学，当仁不让的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，
23、更重要的是让学生把握这种“渔的经过。当然本节课还存在着很多的缺点和缺乏，请各位给予指正和批评。高中化学讲课稿4在（普通高中化学课程标准）的指导下，本节课设计的教学活动力求服务于学生的学习活动，通过科学探究完成一系列的学习任务，以帮助学生产生积极的情感体验和正确的价值观，最终促进学生科学素养的发展。基于这样的理念，充分的尊重了学生在学习经过中的主体地位，从学生学习的视角来考虑，设立学习任务和设计学习活动。一、教材分析1、教材的地位及其作用（最简单的有机化合物甲烷）选择于人教版高中化学必修2第三章第一节，这一节是学生第一次接触有机物构造和性质。烃作为一切有机物的母体，而甲烷又是最简单的有机物，学生
24、对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解。2、教材的功能与价值提高公民的基本素养，帮助学生树立正确的有机物学习方法。学会用生活的目光看化学，再用化学知识服务于生活。3、教学重点和难点重点：甲烷的构造特点和取代反响。难点：建立甲烷的立体构造模型，从化学键的层面认识甲烷的构造和性质。二、学情分析1、知能储备知道甲烷是一种化石燃料，能从组成上认识燃烧产物；不能从构造角度认识甲烷的性质；储备了物质构造和化学键知识，具备了学习甲烷的理论基础。2、学习方式喜欢从熟悉的事物入手学习新知，对图片、实物等感兴趣，喜欢本人动手。3、认知方式缺乏对知识进行主动的探究和建构。三、教学目的1、知识与技能了解甲烷的
25、构造特点和取代反响，把握甲烷的化学性质。以甲烷的构造为例，认识有机物分子的立体构造，初步培养学生的空间想象能力；建立有机物“构造性质用处的认识关系。2、经过与方法运用模型制作、实验探究、观察、沟通讨论等手段，结合多媒体提高学生的知识迁移能力，运用能力和构成有机化学的学习思想。3、情感态度与价值观通过能源危机及可燃冰开发情况的了解，让学生感遭到化学科学与生产和社会发展的密切联络，加强社会责任感和责任感，并体验科学探究的喜悦。四、教法与学法1、教学方法“以问题为索引，学生为主体的科学探究，并与实验探究、多媒体有机的结合，营造出师生互动和谐的课堂。2、学习方法学生积极动脑、动手、动口，充分的进行探究
26、和讨论、沟通。体现以学生为主体，老师为主导的教学特点。五、教学思路采用板块教学，分为四个学习板块。即：板块一：甲烷的物理性质；板块二：甲烷的构造探究；板块三：甲烷的氧化反响；板块四：甲烷的取代反响。在活动中互相沟通、互相评价，让学生成为课堂的主体。并帮助学生构成“构造决定性质，性质体现用处的认知关系。其流程图如下：六、教学环节板块一：自主建构物理性质。通过展示“可燃冰的图片，播放西气东输视频来创设情境引入新课。再向学生讲述为了合理开发并利用这些新能源，就有必要研究天然气主要成分甲烷的构造和性质。展示一瓶甲烷气体，请学生通过观察、阅读教材，完成表格内容，然后汇报。设计意图：让学生了解能源危机、通
27、过对可燃冰贮量和开发介绍，加强学生的社会责任感、通过对西气东输工程的了解，加强学生的民族自豪感和激发学习兴趣，并引出（甲烷）课题。同时学生能从感性认识上升到把握物理性质学习的一般方法。板块二：甲烷的构造探究。学生自主学习并完成甲烷的分子式、电子式和结构简式的书写。教师评价后提出问题甲烷究竟有着如何的构造，学生开场猜测。然后教师提供素材组织活动，同学们分小组进行实践活动，然后再采集并展示大家的作品，进行互相沟通。引导信息：1、甲烷分子中的4条cH键完全等同。2、H与c之间的距离和每个夹角也完全一样。学生再重新考虑本人作品的正误，根据科学信息进行沟通和讨论后，主要以为甲烷存在正四边形或正四面体这两
28、种构造。在学生产生疑惑时，教师再给出第三条信息：假如把甲烷中的两个氢原子换成两个氯原子后也只要一种构造，学生分小组再次动手进行实践活动，再结合科学信息得出甲烷是正四面体的立体构造。用电脑制作出正四面体的立体构造，以便学生直观的认识。同时让学生根据教材要求进行手工制做，在实践活动中再次建构甲烷的正四面体构造。设计意图：学生通过甲烷构造的研究，学会科学的质疑和能根据科学信息进行有效的实践活动，同时培养学生的空间想象能力和表象能力。通过对甲烷的模型观察，正确认识了甲烷的分子构造，为甲烷的性质学习打下了基础。板块三：甲烷的氧化反响。创设情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，学生根据构造猜测其性质。分别将
29、甲烷分别通入酸性高锰酸钾溶液和加有石蕊试液的强碱溶液中。学生分小组进行实验探究，沟通和总结。得出结论：甲烷的性质在通常情况下稳定，但在点燃条件下就会燃烧。展示sTs素材让学生感悟甲烷是一种清洁燃料。拓展知识：通过提供资料卡片和矿难图片进行安全教育。引导学生用辩证的观点看待化学物质给我们生活带来的利与弊。设计意图：让学生学会用实验方法研究甲烷的性质，体验了构造决定性质这一有机思想。sTs素材的呈现，提高了公民的基本素养，加深了学生对甲烷的认识。板块四：甲烷的取代反响在两支试管中都按比例采集好甲烷和氯气，一支用纸包好避光，另外一支用点燃的镁条照射进行比照试验。学生观察并考虑下面两个问题：实验中得到
30、哪些信息。从所得信息中你能获得哪些启示。然后小组内沟通和小组间汇报，得出结论甲烷与氯气在光照条件下发生了反响。组织学生，用球棍模型制作出其可能的产物。学生再次动手实践运用甲烷的构造探究其性质，展示同学们的作品，用电脑模拟其反响的微观经过，帮助学生从化学键的角度了解取代反响的本质。完成方程式书写，教师再分析和评价，并介绍取代产物的用处。设计意图：使学生了解学习和研究有机物的一般思维方法，构成一定的分析解决问题能力。从物质的微粒观来分析化学反响的本质经过，透过现象看本质，明白实验手段是检验物质性质的基本方法，并从中体验探究性学习的经过。然后学生通过简洁工整，知识层次明晰的板书设计，对本节课所学知识
31、进行回首和总结。完成课堂反应设计这两道试题的目的是从构造和性质两个角度检验“教和“学的效果，有助于下节课的教学施行。，再将所学的化学知识联络到生活中去，并上网了解沼气的使用知识，然后给周围的农户推广，做一名节能减排的倡导者。设计意图：理论联络实际，将所学知识进行运用并指导生活。七、教学评价对于本节课的重点甲烷的构造和甲烷的性质都是由教师提出了问题，然后学生的观点发生碰撞，然后师生一起分析提升，教师再帮助学生拓展视野，以促成学生认识的转变和产生情感的共鸣，最终促进学生科学素养的发展。本节课的教学贯穿了两条线索，即：生活线和知识线。从天然气的利用到甲烷的氧化反响体现其可做燃料，甲烷的取代产物在生活
32、中的运用，以及沼气的推广使用，西气东输工程等都体现了甲烷的社会价值。从物理性质开场了解甲烷，再从构造去了解化学性质，甲烷的氧化反响和取代反响，这些性质也体现了甲烷的用处，是一种很好的化工原料，体现了甲烷的学科价值。也帮助学生建立了构造决定性质，性质体现用处的认识关系。通过本节课的学习让学生学会了用生活的目光看化学，用化学的知识走进生活。高中化学讲课稿5我讲课的内容是高中化学新课程选修5（有机化学基础）人教版第三章（烃的衍生物）第一节（醇、酚）第二课时，根据课程标准要求，并结合学生的知识储备和实际能力，体现化学新课程“从生活走向化学，从化学走向社会的新理念，贯彻新课改自主、合作、探究等精神，我将
33、从下面五方面设计这节课：一、讲教材1内容和地位本节内容从知识构造上看，可分为四部分，即苯酚的分子组成构造，物理性质、化学性质和它在日常生产、生活中的用处。从教材整体上看，芳香族化合物在中学化学里面，教材只着重介绍两种物质苯和苯酚，其中苯是最简单的芳香烃；而苯酚既是很重要的芳香烃衍生物，又是酚类物质的代表。可见，（苯酚）在高中有机化学里面也处于较重要的地位。从教材构造上看，本节内容是安排在（乙醇）后，学生在学习乙醇的经过中已初步把握了官能团对有机物主要性质的决定性作用，对乙醇中官能团羟基的性质也已有较深的理解和把握。教材在这一基础上紧接着安排苯酚知识的学习有其独特的作用，既能联络前面已学过的知识
34、，又能为后面烃的衍生物的学习提供方法，作好铺垫。而苯酚的构造与乙醇构造中都含羟基，因而，苯酚和乙醇的性质有类似之处，但事实上苯酚性质与乙醇性质又有不同之处，本节内容安排在此还有比照作用,通过本节课的比照学习，使学生对酚羟基和醇羟基的性质将有一个更全面的认识，理解官能团的性质与所处的化学环境有一定的互相影响，进而学会全面的看待问题，更深层次的把握知识。2教学目的：根据学生的知识层次和认知特征并结合课程标准的要求，我制定了下面教学目的：1知识与技能方面a、认识酚类物质，能够识别酚和醇b、把握苯酚的分子构造、物理性质、化学性质和主要用处c、理解苯环和羟基的互相影响2经过与方法方面通过对苯酚性质的探究
35、学习，培养学生根据实验现象分析、推理、判定的能力和，培养学生自主学习、探究学习、与别人合作学习的习惯。3情感态度与价值观方面a、培养实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。b、通过对构造决定性质的分析，对学生进行辩证思维教育。c、培养学生关注化学与环境、化学与健康、化学与生活的意识。3、教学重点难点：重点：苯酚的化学性质。难点：官能团的性质与所处的化学环境的互相影响。二、讲教法学情分析：本节课前，学生已学完了烃和烃的衍生物中的乙醇等内容，对有机化合物的学习十分是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的互相联络有一定的认识，能把握常见的有机反响类型，具备了一定的实验操作能力。建构主义理论以为，
36、学生通过对外界信息的感悟加工建构知识体系，在该经过中，学生是知识的主动建构者；老师是知识建构的帮助者和促进者。而探究式的学习方式有利于学生对知识的建构。苯酚构造与乙醇构造的一样点都有羟基为学生对苯酚性质的探究提供了基础；苯酚构造中与乙醇的不同点羟基与苯基相连又为学生的进一步的探究提供了空间。因而，我将该节的内容设计成探究式教学形式。主要采用通过创设情景探究实验理论推导反思应用等教学方法，并充分利用实物感悟、演示实验和当代教学手段，充分调动学生的介入意识，给学生提供更多的“动脑想、“动手做、“动口讲的时机，体现新课程倡导自主、合作、探究等学习方式。三、讲学法围绕本节课教学目的和教学方法，引导学生
37、采用类比类推，以旧促新和实验探究等学习方法。四、讲教学经过【情景一】新课引入我利用生活中的化学来引入新课，先展示药皂、苯酚软膏以及苯酚软膏的讲明书，让学生阅读苯酚软膏讲明书，提问：从化学的角度分析苯酚可能具有哪些性质？根据学生的认知特征，引导学生初识苯酚，组织学生观察苯酚的颜色、状态，指导学生动手做探究实验一，根据苯酚在不同溶剂中的溶解情况,自主探究苯酚的溶解性。在此经过中，学生很容易主动的获取苯酚物理性质的知识，传统的教学一般是把物质的物理性质直接传递给学生，显然，这些知识通过学生主动建构比教师将知识简单地传递更易接受和把握。【情景二】初识苯酚【探究实验一】物理性质学生实验：1组织学生观察苯
38、酚的色、态，并小心的闻它的气味。2溶解性实验溶剂分别为冷水、热水和乙醇重点归纳出苯酚的色、态、味和溶解性。3、产生疑问：在苯酚药膏讲明书中还提到了“色泽变红、“不能与碱性药物并用那么，色泽变红的原因是什么？不能与碱性药物并用讲明苯酚可能具有什么化学性质？【情景三】构造特点构造分析：观察分子模型，类比醇、酚、酸中羟基的性质【情景四】极弱酸性【探究实验二】苯酚溶液能否有酸性？学生观察到浑浊的苯酚溶液滴加氢氧化钠溶液后变澄清，讲明苯酚显酸性，因而，苯酚又名石碳酸，联络已学过的知识：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊试剂，溶液会变红,那么,苯酚溶液也显酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊能否也有此现象呢？通过
39、演示实验，发现苯酚中滴加紫色石蕊后并不显红色，学生产生了疑问，苯酚的水溶液为什么不能是石蕊变红呢？引导学生分析该现象产生的原因是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性究竟有多弱呢？提起了学生的兴趣,这样自然的过渡到二氧化碳与苯酚钠的反响，指导学生动口向苯酚钠溶液中吹入二氧化碳,此时学生既兴奋又有很浓厚的兴趣,这样设计既是课堂生动活泼,又极大的调动了学生的主观能动性.通过实验学生对苯酚钠溶液与二氧化碳反响已经完全把握。【情景五】三元取代【探究实验三】取代反响接着组织学生讨论：乙醇和苯酚同样含有羟基，但为什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？这讲明什么问题？点拨学生：由乙醇和苯酚的构造上分析，并展示他们的分子构造以
40、帮助理解，得出是苯环对羟基的影响，使羟基具有一定的特性，这同时也更进步加深化学环境对官能团性质的影响，突破了难点。继续设疑，那羟基对苯基能否也有影响？联络前面已学的知识：苯与液溴的反响，揣测：将浓溴水参加苯酚中会发生什么反响呢？指导学生完成探究实验三，根据已有知识学生很容易得出是取代反响，那么，是几元取代呢？引导学生回忆甲苯与浓硝酸反响的产物，类比类推苯酚与溴水反响的产物是三元取代。接着，我请学生回忆苯和液溴发生取代反响的条件和产物现象，并与该反响比照，哪个取代反响更容易？学生很容易得出结论，苯酚更易取代,为了加深理解苯酚更易取代这个事实,我从苯和苯酚的构造上比照讲明，由于羟基对苯环的影响，使
41、得苯酚中苯环上羟基邻、对位碳原子上的氢原子易被取代。因此苯酚中苯环的性质与苯的性质有了差异，加深对难点官能团对所处的化学环境有影响的理解。【情景六】显色、氧化回首情景一，学生们通过分析色泽变红可能是苯酚与空气中某些成分反响了，不能与碱性药物并用可能是苯酚具有酸性，这两点包含了苯酚的主要化学性质,也就紧扣这节课的重点，下面就围绕这两点来展开，首先，我引导学生们分析空气的成分，得出最有可能与苯酚发生反响的物质是水和氧气，设问：苯酚是与水反响而色泽变红的吗？根据刚刚的探究实验一,学生很容易判定出苯酚变红不是与水反响造成的，既然不是与水反响造成的那就可能是与氧气反响造成的，因而，在这个猜测下，我做演示
42、实验一，很快同学们观察到苯酚液变红了，该实验证实了苯酚确实因与氧气反响变红，学生们推断出苯酚具有复原性，接着我就追问：既然苯酚具有复原性，那么，除了能与典型氧化剂氧气反响外，还能否与其他氧化剂反响呢？引导学生总结归纳出我们学过的氧化剂，从学生罗列的氧化剂中我选择了两种：溴水和三氯化铁，这样的教学设计使溴水与三氯化铁在本节的出现显得很自然，性质小结：构造决定性质，性质反响用处【情景七】苯酚用处五、总结反思：引导学生总结本节课的主要内容带着刚刚的考虑、讨论的结果再次梳理思路，从整体上把握本节课的重点内容。最后用一道习题来运用本节课的知识。六、反应练习：1苯酚与浓硝酸反响可生成一种烈性炸药，请写出化
43、学方程式。2选择适宜的试剂和仪器，除去苯中的苯酚。七、课外探究设计实验证实葡萄和葡萄饮料中含有酚类物质。通过这个生活小常识和一个课后实验，加强学生对酚类物质的辩证的认识。八、讲板书一、物理性质：1、无色、特殊气味的针状晶体；2、常温下，微溶于水，易溶于有机溶剂。二、分子构造：三、化学性质：1、极弱酸性：2、三元取代：3、显色反响：遇FeCl3溶液显紫色检验苯酚4、易被氧化：四、用处：高中化学讲课稿6一、讲教材1根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，介绍金属化合物的主要性质。本节课的知识是铁的化学性质知识的延伸和发展。教材从铁在地壳中含量仅次于氧、硅和铝为引入，以及在介绍铁的氧化物时，列举了
44、氧化铁作为涂料在生活中的常见应用，讲明了研究铁及其化合物的意义与价值。在介绍铁的氧化物、铁盐和亚铁盐性质时，以实验探究为手段，重点介绍了Fe(OH)2的、Fe2+的复原性与Fe3+的氧化性。2教材内容编排注意与第一、二章知识的衔接。本节课教材内容突出了课程标准中要求的铁的化合物的主要性质，并且注意与已学知识的联络与衔接，引导学生主动运用已有知识分析和解决新的问题，并逐步构成较为系统的知识网络：1与“物质分类知识的衔接。本节对钠、铝、铁、铜四种重要金属的化合物的性质按氧化物、氢氧化物和相应盐的顺序编写。同类化合物的性质有很多类似性，这样编排便于从一类化合物的性质中找出共性，构成规律性的知识，有利
45、于对同类其他化合物的认识和推断。例如：碱性氧化物与酸反响，碱与酸反响，这些通性在教材中都是直接一笔带过，没有安排相应实验来介绍。2与“离子反响知识的衔接。离子反响代表了反响的本质，教材“学与问栏目中要求学生根据Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性碱，写出它们与酸反响的离子方程式，以及Fe2O3、FeO与酸的反响、铁盐和亚铁盐性质均以离子方程式书写，充分体现了与“离子反响知识的衔接。3与“氧化复原反响知识的衔接。Fe3+与Fe2+互相转化的本质就是发生氧化复原反响，这是本节课一个重点内容。教材以实验探究的形式，引出了Fe3+碰到强复原剂、Fe2+碰到强氧化剂的变化，正是利用化合价变化来对反响
46、类型进行判定。3通过对实验探究获取知识与培养能力教材介绍Fe(OH)2的制备与性质、Fe3+离子检验、Fe2+与Fe3+互相转化等知识的介绍，主要通过实验探究的方法，引导学生考虑实验现象背后所反映的物质性质。做好几个教材安排的几个实验，有助于培养学生的实验观察与分析能力。二、讲目的1知识与技能目的1了解铁的氧化物和铁的氢氧化物的物理性质。2初步把握铁的氧化物和铁的氢氧化物的化学性质，通过对灰绿色沉淀成因的分析，使学生认识2价铁的化合物易被氧化的性质。3知道溶液中Fe3+的检验方法。4知道Fe3+与Fe2+之间能够互相转化，能从氧化复原的角度分析转化发生的条件。2经过与方法目的1初步学会从物质分
47、类和氧化复原的角度研究物质性质的方法。2通过对铁的化合物氧化复原性的预测，初步学会用氧化复原反响理论研究物质氧化复原性。3通过对铁的化合物实验演示与探究活动，初步学会通过实验研究物质化学性质的思路和方法。4通过对“氢氧化亚铁制备实验条件的考虑与沟通，初步培养学生综合分析问题的能力。3情感态度目的1通过实验现象的观察，培养学生实事求是的科学品质。2体验学习经过中新旧知识的衔接和运用，逐步培养学生主动运用知识、迁移知识解决实际问题的意识。三、讲方法1运用分类的方法，根据物质所属类别金属氧化物、碱、盐预测物质性质2整合实验经过，设计问题情景进行引导、启发式教学本节课安排了3个实验，氢氧化铁与氢氧化亚铁的制备、Fe3+离子的检验以及Fe3+与Fe2+的转化。相对而言本节课实验的内容较多，而不管是Fe(OH)2的性质或是Fe2+与Fe3+的转化，均涉及到+2铁元素的复原性这一特点，以及都使用到F