高中化学说课稿15篇.docx

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1、 高中化学说课稿15篇高中化学说课稿1 各位评委大家好，我的说课题目是：苏教版高中化学必修1，专题3其次单元 铁、铜的猎取及应用中的“铁、铜及其化合物的应用”翻开课件 一、教材的地位和作用说的同时翻开课件这个按钮 “铁、铜及其化合物的应用”学问是本专题的重点之一,通过这局部内容的学习,可以加深稳固“从自然界猎取铁和铜”的学问,并为下一节“钢铁的腐蚀”的学习奠定根底,故本节教材具有承上启下的作用；本局部学问体系打破了以往元素化合物学问学习中的“构造性质制备用途”的模式，而是从熟识的这些元素及其化合物在生产生活中的应用事例着手，引发学生对“他们在自然界如何存在？人类如何猎取这些物质”的思索，进而产

2、生探究的X望。这样安排的目的，是为了使学生在更宽阔的视野下，熟悉在生产生活中有广泛应用的元素及其化合物的相关学问，了解化学在资源的利用和爱护中的意义和作用，熟悉化学与人类生活的亲密关系，培育学生运用化学学问解释与解决与化学有关的社会问题的力量，形成正确的情感态度和价值观，增加社会责任感。并且通过 “铁三角”的学习还能进一步稳固氧化复原反响的学问。 二、教学目标确实定说这句话的同时翻开相应按钮 【学问目标】 1、了解铁、铜的物理性质及用途 2、把握铁、铜及其重要化合物的主要性质及应用 3、把握的Fe2+、Fe3+的检验方法 【力量目标】 1、通过铁、铜制品及课堂表述，使学生初步学会运用归纳、概括

3、等方法对猎取的信息进展加工，并能精确表述有关信息，培育学生分析问题的方法，提高综合运用学问的力量； 2、在“试验反思再试验再反思”的过程中体验试验探究的方法技能。 3、通过试验设计和试验操作，使试验力量、水平得到提高。 【情感目标】 1、通过问题争论的过程，培育学生擅长合作的精神。 2、通过试验现象的观看和总结，培育学生事实求是的科学精神。 三、教学重难点说这名话时翻开课件对应的按钮 重点: 铁、铜的化学性质、Fe2+与Fe3+的相互转化. 难点: Fe2+与Fe3+的相互转化. 四、教法和学法说这句话时按课件对应的按钮（教法按一次，学法接着再按一次） 教法：关于本局部内容的教学，我采纳学生分

4、组试验探究法，从试验现象中分析得出结论。先引导学生从生活常识发觉两者在性质上的差异，然后通过结论总结铁、铜应具有的性质，培育学生科学的学习态度及方法。 学法：学生在本节课中主要用试验,观看,比照,归纳等方法, 模拟发觉过程，通过推想、设计探究试验以及学生自主试验探究熟悉Fe2+、Fe3+的区分和转化。最终由学生总结归纳三方面的结论要点，尝试用简洁的图示方法自主构建“铁三角”关系。这样不但使学生把握学问和技能，而且到达进展学生智能的目的，同时让学生逐步把握讨论化学的科学方法,培育学生实事求是的科学态度和学风。 五、教学的程序按教学的程序的按钮，以下按挨次点击 第一局部：情景引入 1、创设情景，引

5、导学生以极高的兴趣进入课堂，采纳图片引入法。 铁、铜是我们日常生活中常常接触到的金属材料，它们的用途特殊广泛（展现图片：江阴长江大桥、火锅、门锁、电线等）你能依据图片说出它们的物理性质吗？学生答复，教师幻灯片投影总结 2、沟通与争论 对于铁、铜参与的一些反响，在初中我们已经了解了一些。请你写出以下（课本72页）反响的化学方程式或离子方程式，若是氧化复原反响指出氧化剂、复原剂。你还知道有铁、铜参与的其他反响吗？由学生分组争论完成，比一比哪组既快又正确。 其次局部：试验探究活动 1、活动与探究 - Fe2+、Fe3+的性质及相互转化 先告知学生Fe2+、Fe3+的性质及检验方法，其次介绍Fe2+、

6、Fe3+可以相互转化，让学生设计试验方案并完成探究试验，最终由学生得出Fe2+、Fe3+转化的条件，尝试构建“铁三角”关系。 告知大家：Fe2+、Fe3+的检验： 观看法：含Fe2+ 的溶液颜色为浅绿色；含Fe3+的溶液颜色为黄色色 显色法：Fe3+遇KSCN溶液显血红色； Fe2+遇KSCN溶液不显血红色 【分组试验】现有以下试剂：铁粉、0.1molL-1 FeCl3溶液、0.1molL-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（双氧水）、其它试剂和仪器。怎样设计试验来证明Fe2+和Fe3+之间的转化？ 【归纳】能否用简洁的图例表示（归纳）Fe、 Fe2+、Fe3+转化的关系？ 2、活动与

7、探究 - Cu、Cu2+的性质及相互转化 这个试验由教师做，让学生观看试验现象并分析缘由 第三局部：创新应用 创新应用一： 试验室中配制氯化亚铁溶液，试剂瓶中为何要放一枚光亮的铁钉？ 创新应用二： 如何设计试验证明Fe2+和Cu2+的氧化性强弱。 第四局部：布置作业 课本第78页 5、6、7 高中化学说课稿2 一、教材分析： 1、本节课在教材中的地位和作用 本节放在金属和非金属的之后构成氧化复原与元素及其化合物之间一个完整的学问体系，氧化复原原理对本节课的学习具有肯定的指导作用。本节课在初中的根底上，对硫的最高氧化物的水化物H2so4的性质作进一步的熟悉。作为三大强酸之一的硫酸，从性质上来说，

8、不但具有酸的通性，还具有自己的特性，这就让学生在已往学问的根底上对酸的性质有了更深一层的熟悉，同时也深刻的体会到了普遍性与特别性间的关系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是浓硫酸的强氧化性为接下来HNo3性质的学习奠定了坚实的根底。 2、本节课的重点 本节课的重点是浓硫酸的强氧化性。 3、本节课的难点 本节课的难点是浓硫酸的强氧化性。 4、本节课的教学目标 （1）学问目标：复习已知的硫酸的性质；把握浓硫酸的强氧化性。 （2）力量目标：分为以下三点： 、通过浓硫酸性质的探究试验，提高学生观看、分析试验现象，得出正确结论的力量。 、培育学生理论问题试验探究，试验现象回归理论的良好化学学习习惯。 、进一

9、步强化学生学习元素及其化合物的一般思路、方法和力量。 （3）情感、态度、价值观：通过把握浓硫酸和稀硫酸性质的差异使学生进一步理解量变引起质变的规律。帮忙学生树立起辩证唯物主义的世界观，并从试验中培育学生的环保意识。 二、学生状况分析： 1、原有认知状况：对酸的通性比拟了解，了解浓硫酸的脱水性和稀释的方法。但在课堂上对浓硫酸的化学性质无接触。 2、学生认知特点：对物质的性质停留在外表的识记，未养成通过试验、规律思维分析物质性质的习惯。 3、探究力量：在前期的学习中做过几个探究试验，有肯定的阅历。 三、教法和学法： 1、教法设计：教学活动是教和学的双边活动，教学中要充分发挥学生的主体和教师的主导作

10、用。为此，我采纳了学生试验探究为主、教师引导为辅的教学模式，分为创设问题提出假设设计方案验证假设归纳结论五个阶段，进展开放式教学，在发觉问题、提出假设、设计试验等过程中突出学生的主体参加和主动探究意识，顺着学生的思路走，以激发学生主题性学习的兴趣，开拓思维让学生在开心的气氛中感知和探究新知，从而调动学生的积极性和主动性。 2、学法指导：让学生通过思索提出假设设计方案验证假设获得新知，在原有的学问根底上进展新知，让学生自主学习、探究学习、合作学习，到达进展思维、提高力量的目的，培育实事求是、勇于探究的独创精神。 四、教学设计： 1、时事新闻导出问题： 播放宜昌硫酸泄露事故新闻 观看录象后提出问题

11、： A、为什么现场烟雾腾腾？ B、为什么浓硫酸会造成人员伤亡？ C、为什么浓硫酸会造成空气污染？现场刺鼻的气味是由什么物质引起的？ D、为什么消防队员要用水稀释浓硫酸？ 2、解决问题复习性质 解决问题A并复习浓硫酸的稀释方法。 解决问题B并复习浓硫酸的吸水性和脱水性。 过渡：接下来我们来看第三个问题，浓硫酸为什么会造成空气污染呢？ 3、进展假设绽开探究 探究试验 A、目的：浓硫酸泄漏造成空气污染的缘由。 B、硬件：烧杯、试管、试管夹、酒精灯、浓硫酸、PH试纸、品红试纸、铁钉、铜片、氧化铜、水泥路面碎块。 C、由学生进展假设，边假设边争论验证假设的方案： （A）浓硫酸是一种挥发性酸，挥发出硫酸气

12、体。 （B）硫酸和路面上简单的物质发生反响产生了一种。 有刺激性气味的气体。该种有刺激性气味的气体可能是： 讲解：可见浓度的变化，有时也会引起性质的变化。 过渡：那有的同学可能有疑问了，既然浓硫酸的氧化性比稀硫酸强。那为什么稀硫酸常温下可以和铁发生反响，而浓硫酸和铁在常温下混合却没有明显现象呢？ 5、引出问题连续探究 目的：浓硫酸和铁钉混合后无明显现象的缘由； 归纳的出钝化，及浓硫酸的保存和运输。 6、总结性质引出用途 总结浓硫酸的性质，引导学生回答下列问题D； 性质打算用途，通过性质的复习引出浓硫酸的多种用途，并用投影展现浓硫酸的用途。 7、思索稳固 演示蔗糖和浓硫酸的反响； 问下面几个问题

13、： A、蔗糖和浓硫酸的反响表达了浓硫酸的什么性质？ B、为什么反响中蔗糖的体积会膨胀？ C、请设计试验验证蔗糖和浓硫酸反响后的产物（装置图以及涉及的反响方程式）？ 8、布置作业 五、板书设计： 硫酸 一、浓硫酸的性质 1、溶于水放热； 2、吸水性可用作枯燥剂； 3、脱水性按2：1夺取有机物中的H、o使有机物碳化； 4、氧化性。 高中化学说课稿3 各位评委教师你们好，我是xxx，来自.。很荣幸今日能在这里给大家介绍我设计的 这节课。我预备从三个方面绽开说明，一说教材分析，二说教法学法，三说教学过程。第一局部 说教材分析 一、教材分析（说教材）： 1.教材所处的地位和作用： 本节内容在全书和章节中

14、的作用是： 是人教版高中化学教材第 册，第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 根底，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容为I 学习奠定根底。以及为其他学科和今后的学习做好预备。 2教育教学目标： 依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： 2.1学问与技能： 2.1.1 理解 的内容并能 2.1.2 初步培育学生应用试验方法来讨论问题和分析问题的力量。 2.2过程与方法： 2.2.1 通过 试验，探究 。体会科学探究的方法。 2.2.2 通过学生之间的争论沟通，探究 的关系，体会科学探究的方法。 2.3情感态度与价值观： 2.3.1 通过试验，培育学生严谨求

15、实的科学态度。 2.3.2 通过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，收集处理信息，团结协作，语言表达力量以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的力量，培育学生加强理论联系实际的力量， 2.3.3 初步体验 在讨论科学中的重要意义。或者通过的教学引导学生从现实的生活经受与体验动身，激发学生学习兴趣。 3.重点，难点以及确定依据： 本着课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点 重点：通过 突出重点 难点： 通过 突破难点 关键： 下面，为了讲清重难上点，使学生能到达本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈： 二、教学策略（说教法） 1.教学手段： 如何突出重点，突破难点，从而

16、实现教学目标。在教学过程中拟规划进展如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采纳 的教学方法。 2. 教学方法及其理论依据： 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理进展规律，采纳学生参加程度高的教学法。在学生看书，争论的根底上，在教师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂争论法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使根底差的学生也能有 高中化学说课稿4 各位教师，大家好! 今日我说课的题目是新课标人教版“选修5”第三章第一节第一课时“苯酚” 一，教材和学生分析 在设计教学之初，我首先对教材和学生进展了分析。苯

17、酚在生活中是一种特别重要的有机物，在工业和生活中有着重要的用途，这表达着苯酚作为一种重要原料的社会价值，渗透到我们生活的各个领域。 酚是人教版选修5有机化学根底第三单元烃的含氧衍生物中的第一节的内容，在必修2中，学生已经学习过了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性质。而酚对于学生来说是崭新的教学内容，教材将酚和醇安排在同一节，旨在通过各自的代表物苯酚和乙醇，在构造和性质上的比照，从而使学生更加深刻的理解构造打算性质，性质反映构造。并通过代表物质苯酚，迁移熟悉其他酚类化合物。 二，教学目标： 基于以上的分析考虑，我制定的本节课的教学目标。 (1)学问与技能方面 把握苯酚的分子构造、物理性质 和 化学性质 ，

18、加深理解“基团相互影响”的根本思想方法，提高试验探究力量。 (2)过程与方法方面 通过对苯酚性质的探究学习，培育学生依据试验现象分析、推理、推断的力量和，培育学生自主学习、探究学习、与他人合作学习的习惯。 (3)情感态度与价值观方面 A、培育实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。 B，通过对构造打算性质的分析，对学生进展辩证思维教育。 C，培育学生关注化学与环境，化学与安康，化学与生活的意识。 考虑到本节课要有利于学生的终生进展，因此我从树立苯酚与人类的生活生产是亲密相关的价值观和培育学生比照的思维方法做了重点突破。 三，教学设计： 为了达成上述目标，我设计了如下教学流程 情景线活动线学问线

19、 一节课的实施过程是布满了无限激情和挑战的，所以我的课堂应当是属于师生思维奔驰的场地，那么请各位教师跟随我一起走进我的化学课堂吧。 第一个环节-生活中的酚类物质 我首先为学生展现几张生活中常见的含酚类物质的图片，给出构造式，让学生找出苯酚局部。使学生用分类的思想，有序的熟悉物质。于是我引入新课：苯酚就是最简洁的酚类。 其次个环节- 苯酚的用途 苯酚在工业中有着重要的用途，如生产酚醛树脂用来制作厨房用的防火板和电器插座，生产锦纶制作登山服，还可以用作医药、染料、农药的重要原料。有人评价说苯酚转变了世界，外科之父 李斯特用苯酚消毒，削减了细菌感染，塑料之父贝克兰合成酚醛树脂，让生活变得更加舒适。

20、可见，工业上对于苯酚的需求量是特别大的。所以，在高速大路上常常会有大货车在运输苯酚。下面我们来看一个新闻。化学与生产联系, 我从生活走向化学 , 从而达本钱节课的情感目标。 第三个环节- 苯酚的性质 情境再现 1 ： 现场工作人员告知记者 “ 苯酚有毒，易溶于有机溶剂，微溶于水，在 40 摄氏度以下会成为固体形态，假如不是由于雨太大，大量苯酚被地表水带走，或许在泄露过程中就能被截留。 ” 我提出问题，从现场工作人员的描述中你能得出苯酚的哪些性质?学生会说出苯酚有毒，可能溶于水。接下来我供应苯酚样品，让学生验证归纳苯酚的物理性质。我重点供应三种溶剂：冷水、热水、乙醇。 苯酚泄露大事连续进展： 情

21、境再现 2 ： 环保局人员在事发 1 小时以后，赶到事故现场时，交警和消防人员已经在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性炭筑坝拦截。 看过新闻后，我提出问题：苯酚可以用石灰吸附，这表达了苯酚的什么性质?学生简单想到酸性。于是进入探究二：苯酚的酸性。我以苯酚的悬浊液进展有序的 2 次试验设计和 2 次试验。 第一次：设计试验，验证苯酚的酸性。 其次次：设计试验，比拟苯酚，碳酸，乙醇的酸性强弱。 下面是学生试验的视频呈现： 为了解释视频中消失的现象，我设计了 2 次比照： 比照 1：构造比照 C 6 H 5 - OH，C 2 H 5 - OH，H - OH 通过比拟苯酚、乙醇和水的构造，我们发觉同样

22、含有羟基，但酸性却不一样，说明羟基所连的基团有影响。由此，可以得出苯环对羟基有影响。那么，羟基能否影响苯环呢?我设计了其次个比照。 比照 2：试验比照 我给学生分别展现了苯与溴、苯酚与溴的反响状况及化学方程式，让学生进展小组争论：找出两个反响的不同点。由此得出结论：羟基对苯环有影响。我通过以上试验探究、合作争论，让学生体验探究过程，应用比拟法，建立学科观念：有机物基团相互作用引起性质变化，达成学问目标和过程与方法目标。 第四个环节- 学以致用 情境再现 3 ：新安江是杭州重要的淡水源之一，也是农夫山泉取水地之一， 20 吨泄露苯酚流入新安江是否会影响到农夫山泉的取水? 通过新闻链接 ， 我设计

23、下面 2 个活动 。 活动 1 ：角色扮演。我提出，假如你是农夫山泉的工作人员，你会如何应对?我引导学生分析，首先我们要查阅国家关于地表水制定的标准，然后再取样品检测苯酚的浓度，再得出结论。 我指导学生阅读教材 54页，让学生归纳出检验苯酚的方法。 水质类别VIVIII二一世 苯酚浓度1毫克/升 为0.1mg / L 为0.05mg / L0.005毫克/升0.002mg / L 附：国家环境爱护局地表水质量标准限值： 活动 2：模拟检测我给学生供应三个水样， 水样 1水样 2水样 3 苯酚浓度0.0 0 5mg / L时0.0 5 毫克/升2mg / L时 溴水 三氯化铁 下面为学生的视频呈

24、现： 同学们很快用溴水和三氯化铁溶液进展了鉴别，他们认定，产生明显特征现象的为严峻污染的水样，但是另外两个水样为什么没有产生现象呢?热闹的气氛一下子静了下来，同学们经过分析、争论，他们认为：对于苯酚浓度较高的水样，检测灵敏度还是很高的，但是对于苯酚浓度很低的水样，尤其是接近合格的水样，就无法鉴别了。我顺着提出：还有哪些更灵敏的方法来检验苯酚，请同学们下课后查阅资料。对于严峻污染的水样，我们又该如何处理呢?你知道吗?日本利用蟹壳来去除工业废水中的苯酚，那还有哪些方法可以处理?请同学们查阅相关资料。 通过本环节，化学走向生活，达成情感目标 。 同学们深深的感受到：学习化学和学好化学的重要性，同时他

25、们还熟悉到学习不是在课堂上就能画上句号的。 最终我将引导学生对本节课进展了总结反思：通过今日的学习 1. 我们把握什么学问? 2. 我们学到了什么方法? 3. 我们懂得了什么道理? 【课后作业】 实践活动： 查阅有关资料，了解酚类废水的危害和工业上处理酚类废水的常用方法，并把你收集的资料设计成一份爱护环境的宣传报道 我的说课完毕，感谢大家! 高中化学说课稿5 一、说教材 1教材的地位及其作用 最简洁的有机化合物甲烷是学生第一次接触有机物构造和性质。烃作为一切有机物的母体，而甲烷又是最简洁的有机物，学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解。通过这堂课的教学，盼望帮忙学生树立正确的有机学

26、习方法。 2. 教学目标 依据新课程理念和新教材特点，结合高中学生已有的学问和力量水平确定了一下三维目标： 学问与技能 了解自然界中甲烷的存在及储量状况 通过实践活动使学生深刻熟悉甲烷的构造特点 通过试验探究理解并把握甲烷的取代反响原理 通过对甲烷构造和性质的学习，使学生初步建立从构造角度学习有机物性质的有机化学学习模式 过程与方法 通过探究试验、模型、图片、动画等，培育学生关怀科学，讨论科学和探究科学的精神 通过讲授、争论、自学、小组合作等教学方法和比拟，类比等科学方法与规律方法，教给学生科学的学习方法 培育学生设计试验，观看试验，并依据试验现象得出可能的规律的力量 情感、态度与价值观 引导

27、学生关注人类面临的与化学相关的社会问题，培育学生的社会责任感和参加意识 通过甲烷的构造和性质的探究，激发学生学习化学的兴趣 3.教学重点和难点 甲烷分子的构造和甲烷的取代反响 二、说教法 本节课采纳教师引导，学生自己自主，相互合作，探究试验的方法进展教学。 三、说学法 和教法相照应，引导学生采纳自主学习、相互争论、准时比照、和试验探究等学习方法来完成学习任务。 四、说教学过程 采纳板块教学，分为四个学习板块。即：板块一：甲烷的构造探究；板块二：甲烷的物理性质；板块三：甲烷的氧化反响；板块四：甲烷的取代反响。在活动中相互沟通、相互评价，让学生成为课堂的主体。并帮忙学生形成“构造打算性质，性质表达

28、用途”的认知关系。详细的教学流程： 【引入】随着“西气东输”工程的顺当实施，越来越多的家庭使用上了自然气，请问自然气的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作为能源有哪些优点？请同学们快速阅读教材第一段并思索以上问题。 【学生活动】学生阅读教材，并思索答复 【投影】“西气东输”工程全线分布图；“西气东输”工程给人们生活带来的便利；开采和使用自然气造成的事故图片 【过渡】自然气好比一把双刃剑，一方面它作为一种很好的能源，另一方面在开采和使用的同时上演了一幕幕人间悲剧，为了防止悲剧再次上演，为了更好地利用自然气，刚刚我们已经知道，它的主要成分是甲烷，我们有必要进一步了解甲烷的相关学问，这节课我们就来争

29、论和学习最简洁的有机化合物甲烷。 设计思路：通过自主学习猎取自然气成分，存在及作为能源优点等相关信息；展现“西气东输”工程全线分布图；“西气东输”工程给人们生活带来的便利的图片；开采和使用自然气造成的事故图片，创设情境引入新课 设计意图：通过自主学习让学生了解甲烷的存在和储量境况，培育学生自主学习、猎取信息的力量。通过对西气东输工程的了解，增加学生的社会责任感、增加学生的民族骄傲感和激发学习兴趣，并引出甲烷课题。 【师】首先我们来争论甲烷的构造。初中我们就学习过甲烷的分子式CH4 ，你能依据前面学习过的价键学问，写出甲烷的电子式，构造式吗？ 【学生活动】一学生演板，其余学生在草稿纸上完成 【讲

30、授并板书】1、甲烷的分子构造 化学式：CH4 H ? 电子式：H:C:H ? H H | 构造式：H?C?H | H 【师】从构造式中我们可以知道，C与4个H形成4个C-H共价键，且已知4个C-H的长度及夹角完全相等，据此，你能推想CH4分子中的原子在空间是如何分布的呢？有几种可能？ 【学生活动】学生思索，争论，得出两种可能：平面正方形或正四周体 【展现】甲烷的球棍模型和比例模型 【师】经过科学讨论证明，CH4是正四周体型，其中C位于正四周体的体心，4个H分别位于正四周体的4个顶点，C-H键夹角为109。28， 【板书】空间构型：正四周体 设计思路：学生自主学习并完成甲烷的分子式、电子式和构造

31、简式的书写。教师评价后提出问题甲烷毕竟有着怎样的构造，学生开头猜测。然后教师展现模型，引导学生正确熟悉甲烷空间构造。 设计意图：学生通过甲烷构造的讨论，学会科学的质疑和能依据科学信息进展有效的实践活动，同时培育学生的空间想象力量和表象力量。通过对甲烷的模型观看，正确熟悉了甲烷的分子构造，为甲烷的性质学习打下了根底。 【过渡】我们都知道，构造打算性质，CH4 的这种构造打算了CH4 有哪些性质呢？首先来学习CH4 的物理性质。 【投影】池沼中的沼气图片 【学生活动】思索，争论图片中表达了CH4 的哪些物理性质 【讲授并板书】2、甲烷的性质 物理性质：无色、无味的气体，不溶于水，比空气轻 设计思路

32、： 展现池沼中的沼气图片，引导学生观看，分析其中蕴含的物理性质。 设计意图：探究甲烷的物理性质不仅可以培育学生观看，分析力量，也为甲烷完整性质的建立供应了丰富的感性材料，同时通过生活中的例子，更加激发了学生学习化学的兴趣。 【过渡】那甲烷又有哪些化学性质呢？比方它和强氧化剂酸性高锰酸钾反不反响呢？ 【投影视频试验】甲烷通入酸性高锰酸钾溶液 【师】是的，在通常状况下，甲烷性质比拟稳定，一般不与强酸强碱强氧化剂反响，但在特定条件下甲烷也能发生某些反响，比方甲烷可以燃烧 【投影视频试验】甲烷燃烧 【学生活动】观看甲烷燃烧现象；并书写甲烷燃烧的化学方程式 【点评】在甲烷的燃烧方程式中，不用等号而用箭头

33、，主要是由于有机反响往往教简单，多有副反响，故不用等号 【板书】化学性质：（1）可燃性: CH4+2O2 CO2+2H2O 点燃 【过渡】假如点燃甲烷与空气的混合物，它马上就会发生爆炸，为什么呢？阅读课本P61资料卡片 【学生活动】自主阅读 【师】原来空气中的甲烷含量在5%-15.4%时，遇火花马上发生爆炸。煤矿中的瓦斯爆炸多数就是甲烷气体爆炸引发的，假设你是一名煤矿工人，当你在矿井采矿时，为预防瓦斯爆炸，你会实行哪些措施？ 【学生活动】思索答复：通风，严禁烟火 【师】所以在进展甲烷的燃烧试验时，必需先检验其纯度 设计思路：先将甲烷通入酸性高锰酸钾溶液中，学生观看试验现象，得出结论：甲烷的性质

34、在通常状况下稳定，但在点燃条件下就会燃烧，指导学生完成甲烷燃烧的相关学问，并通过资料卡片和矿难图片进展安全教育。 设计意图：让学生学会用试验方法讨论甲烷的性质，体验了构造打算性质这一有机思想，并提高安全意识，学会用辩证的观点对待化学物质给我们生活带来的利与弊。 【过渡】甲烷还有哪些化学反响呢？ 【投影试验视频】甲烷的取代反响 【学生活动】观看现象:混合气体的黄绿色变浅，量筒壁上消失油滴，量筒内的液面上升。 【追问】上述试验中所观看到的现象，说明白什么？ 【学生活动】争论思索 色变浅-说明量筒内的混合气体在光照的条件下发生了化学反响。 出油滴-说明反响中生成了新的油状物质，且不溶于水。 水上升，

35、有白雾-说明随着反响的进展，生成了一种极易溶于水的气体，造成量筒内的气压减小 【投影】甲烷与氯气反响的原理 【讲解并板书】 CH4 + CI2 CH3CI + HCI 光 【师】上述反响中，甲烷中的氢原子被氯原子，生成了取代产物一氯甲烷。像这种有机物分子里的某些原子或原子团被其它原子或原子团所代替的反响叫取代反响。 【师】其实生成的一氯甲烷还可以连续和氯气进一步反响，依次又生成二氯甲烷，三氯甲烷和四氯甲烷 【学生活动】书写甲烷与氯气反响的化学方程式 【板书】 CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 光 CHCI3 + HCI CHCI3 + CI2 4

36、+ HCI 【师】甲烷与氯气能生成四种取代产物，均不溶于水，其中，在常温下，一氯甲烷是气体，其他三种都是液体，三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有机溶剂。 【思索】若1moL甲烷中的氢原子完全被氯原子取代，消耗氯气的物质的量是多少呢？ 【师】原来了解事物要一分为二，甲烷的稳定性是相对的，点燃时甲烷可以燃烧，在光照条件下，甲烷可以和氯气发生取代反响。 设计思路：组织学生观看甲烷的取代反响的试验视频，并观看现象，通过对现象的分析推断取代反响的条件，产物，并准时投影甲烷与氯气反响的原理，帮忙学生从化学键的角度了解取代反响的本质，完成方程式书写，教师再分析和评价 设计意图：使学生了解学习和讨论有机物的一般思

37、维方法，形成肯定的分析解决问题力量。从物质的微粒观来分析化学反响的本质过程，透过现象看本质，明白试验手段是检验物质性质的根本方法，并从中体验探究性学习的过程。 【小结】通过这节课的学习，你应当知道了甲烷的构造和化学性质，感受到了学习有机物的一般方法：构造打算性质，以及熟悉事物的科学态度：以理论为指导，以试验事实为依据 设计思路：然后学生通过简洁工整，学问层次清楚的板书设计，对本节课所学学问进展回忆和总结。 设计意图：让学生学会归纳、总结，并对甲烷的构造和性质有个清楚的学问脉络。 五、板书设计 最简洁的有机化合物甲烷 1、甲烷的分子构造 化学式：CH4 H ? 电子式：H:C:H ? H H |

38、 构造式：H?C?H | H 空间构型：正四周体 2、甲烷的性质 物理性质：无色、无味的气体，不溶于水，比空气轻 化学性质： （1）可燃性: （2）取代反响： 光 CH4 + CI2 CH4+2O2 CO2+2H2O 点燃 CH3CI + HCI 光 CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 CHCI3 + HCI 六、教学评价 CHCI3 + CI2 4 + HCI 对于本节课的重点甲烷的构造和甲烷的性质都是由教师提出了问题，然后学生的观点发生碰撞，然后师生一起分析提升，教师再帮忙学生拓展视野，以促成学生熟悉的转变和产生情感的共鸣，最终促进学生科学素养的

39、进展。 但由于是参与公开课，就没有方法课前布置用硬纸板制作甲烷的模型（课本上实践活动），而只能展现模型，所以在甲烷的分子构造学习局部，学生的参加和积极性受到了肯定的影响。 通过本节课的学习让学生学会了用生活的眼光看化学，用化学的学问走进生活。 高中化学说课稿6 一、教材分析 教材简介： 本节教材选自全日制高中化学课本第一册第五章物质构造 元素周期律第四节化学键，课时为3课时。 本节教材分四局部。 第一局部是关于离子键的内容，其次局部是关于化学键的内容，第三局部是关于介绍极性键和非极性键，第四局部介绍化学键的概念。此外本节还包括了一个演示试验和一张表格。 教学目标： 1. 使学生理解离子键，共价

40、键的概念，能用电子式表示离子化合物和共价化合物的形成。 2. 使学生了解化学键的概念和化学反响的本质。 3. 通过离子键和共价键的教学，培育学生对微观粒子运动的想象力。 学情分析： 第一局部关于离子键的内容，学生在初中已经学过活泼金属钠与活泼非金属氯起反响生成离子化合物的过程。其次局部关于共价键的内容，学生也已学过了氢气和氯气的反响生成氯化氢的过程。因此这两局部可在对有关学问进展复习的根底上进展引导学生学习。在初中，学生已经学过了离子化合物，共价化合物等学问，因此教学中应留意引导学生从熟生的过程。 教材地位与作用 本节教材内容属于物质构造理论的范畴，而物质构造不仅是本书的点，也是整个中学化学教

41、材的重点。通过本节教材的学习，形式熟悉了化学键和化学反响的实质，对分子构造理论将有整体熟悉。 教学重点： 1. 离子键，共价键 2. 用电子式表示离子化合物和共价化合物及其形成过程 教学难点： 化学键概念，电子式 二、教学方法 1.“启发探究式” 本节内容具有教学的特点，又有根底理论教学的特点，可实行教学方法，即教师创设问题情境，引发学生的学习兴趣。 2.多媒体教学 本节教材概念多内容比拟抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，使抽象概念形象化，如：讲到二氧化碳分子，水分子构造时，可借助计算机多媒体教学或实物模型，呈现分子构造进展教学，呈现微观分子的运动过程。可以培育学生的空间想象力量和抽象思

42、维力量。 三、教学过程： 根据教材的安排，将化学键概念放在离子键和共价键之后，我认为这符合学生的认知过程，即归纳教学的方法。因此我的教学也根据教材编写的挨次进展。 1.关于离子键的教学 课前可以布置学生复习初中化学课本中关于离子化合物的内容，重点复习离 子与原子的区分和离子化合物的形成。 课堂中要依据教材的安排，通过钠与氯气反响生产氯化钠的过程进展演示试验，组织学生争论氯化钠的形成过程，从而引出离子键的概念。争论中要着重抓住离子键的缘由，成键粒子和成键性质三点，从而让学生熟悉到离子键的本质和形成条件。要指出在用电子式表示离子化合物的形成过程时学生常常消失的错误，如(1)离子漏标电荷数;(2)离子所带正负电荷数与元素化合价辨别不清等，留意强调书写的标准化。 此外，为了使学生知道氯化钠在通常状况下以晶体形式存在，我将利用课后资料中的晶体构造示意图展现氯化钠晶体的模型，培育对此感兴趣的学生，并培育他们的自学力量。 2.关于共价键的教学 课前可布置学生复习初中