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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何开展小班角色嬉戏一、小班角色嬉戏的特点1、嬉戏的开展亲密依靠主题形象玩具幼儿最早期的嬉戏是摆布玩具,玩具在幼儿嬉戏中起支配作用,幼儿拿到玩具后最感爱好的是动作, 他们常常只是重复简洁动作； 一切初步的交往也是在玩玩具的过程中产生的,角色意识也是在玩玩具的过程中逐步产生和增强的；如,孩子有了一个娃娃,就会产生抱娃娃、喂娃娃吃饭等一系列的动作,进而使幼儿有了要当妈妈的角色意识；小班小孩,他们不是先想好玩什么而玩什么,而是看到什么玩具就玩什么内容, 他们挑选替代玩具也并不是有意识的,往往看到有什么就用来替代,要求极低而且特别详细,详细到物体的某一
2、特点, 如孩子要喂娃娃吃饭,没有调羹, 他们会找一根长条形的积木代替,这时只有那长条形与调 羹相像,但他们也用得津津有味；2、小班前期幼儿在角色嬉戏中的爱好是很不稳固的；幼儿在嬉戏中的爱好往往会转变, 往往是看到别人玩什么就扔掉自己所玩的 东西,而跑去玩别人的； 因此他们所玩的主题、 情节及所扮演的角色都是极不稳定的；小班孩子在嬉戏中往往是跟着老师；老师到哪个主题, 很多孩子就会跟着到这个主题；在嬉戏中,常常是一个主题有了新的情节,很多孩子也照着做,如 娃娃家中有给娃娃过生日, 接着家家都过生日, 嬉戏中显现了菜场, 不管是爷爷、奶奶、爸爸都会反反复复地去买菜,这时候是没有规章可言的, 这样的
3、现象起码连续两到三次,才慢慢地复原常态；在嬉戏中往往不能很好地遵守嬉戏规章,不懂规章, 一旦有冲突就大哭大叫, 无法解决, 最终简洁舍弃冲突或告知老师由教 师帮忙解决,如两人挣夺一把刀,要么大哭大叫互不相让,要么其中一人舍弃；3、个人嬉戏和平行嬉戏占很大比重 介于其次个特点,因此个人嬉戏和平行嬉戏是小班角色嬉戏的两个重要形 式；小班孩子刚刚入园时,他们玩嬉戏没有交往,他们喜爱独自摆布小碗小勺、抱娃娃、摆布娃娃,属于个人嬉戏；虽然这种个人嬉戏不需要相互协作的技巧,但是合作嬉戏的基础；个人嬉戏也分两阶段, （1）供应玩具,自由摆布的个人嬉戏； （2）每人一个名师归纳总结 - - - - - - -
4、第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 娃娃、一个碗、调羹、毛巾等的并列个人嬉戏；经过一段时间的一个人嬉戏,幼儿有了初步平行并列的嬉戏；一个妈妈一个爸爸共有有个娃娃；这时相互间就 产生了最初的交往,但这时假如认真观看就会发觉,孩子们扮演各自的角色,各 干各的,爸爸烧菜烧饭,喂娃娃；妈妈有自己烧来给娃娃吃；孩子就是这样从你玩你的,我玩我的,不留意别人的存在向留意别人仿照别人的成熟平行嬉戏进展,这时一个班的娃娃家有十几个,大家都平行并列地玩着；由于小班孩子的仿照特殊强,就特殊需要老师的参与；4小班孩子的生活体会有限,所反映的内容也较简洁,开头孩子们就玩 娃娃家嬉戏,
5、反映的内容是你烧饭喂饭,我也烧饭喂饭；由于他们的才能有限,他们即使有体会也不会在嬉戏中反映；通过多次嬉戏以及老师的参与、指导,才慢慢地较为丰富起来,也产生了 其它主题如菜场、医务室等；5小班孩子在嬉戏中的动作交往多于语言交往；小班小孩的大肌肉快速进展,小肌肉处于进展阶段, 他们从家里到幼儿园独立性增强了,也很想表现自己,而语言交往需要肯定的技能,但仍缺乏交 往的这种才能,但是他又是以自我为中心,满意于自己的动作；如买菜时总是 先用手抓要买的东西,给钱就要走了,即使学习了买卖用语,他们也总是上述 动作很多,语言能省就省,医务室里的医生都不断地给病人听诊、打针,他们 常常是一连串动作组成一个情节；
6、二小班角色嬉戏的目标 总目标：1会玩主题形象的玩具,并以玩具反映幼儿最感爱好、最熟识的生活体会；2学习扮演自己最熟识的角色,知道自己扮演角色的名称,仿照他们最有特 征的动作,产生简洁的角色语言和行为；3会在某一主题环境中独立地嬉戏,并逐步进展幼儿与同伴交往的才能；4学会把握使用玩具的简洁规章,学会整理玩具、有爱惜玩具的良好习惯；第一学期目标：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1会操作主题形象的玩具,会用玩具玩简洁的角色的嬉戏,并能反映幼儿最 熟识的生活体会；2学习扮演 12 个角色, 知道自己所扮演角色的名称, 仿照
7、角色最主要的动 作；3在以个人并列嬉戏为主的活动中,逐步会进展到与旁人玩主题角色嬉戏,并进行最初步的交往；4逐步学会把握使用玩具的简洁规章,学习整理玩具,有爱惜玩具的良好习 惯；其次学期分目标：1 玩多种玩具, 并以玩具反映他们最感爱好, 最熟识的生活体会, 会玩简洁 的主题角色嬉戏；2 会在某一主题嬉戏中扮演自己最熟识的角色,知道自己扮演角色的名称,仿照他们最有特点的动作,能产生简洁的角色语言和行为；3 会在某一主题环境中独立地玩,情愿与同伴进行简洁的交往；4 能初步把握玩具使用的简洁规章,会整理玩具；三小班角色嬉戏的指导 角色嬉戏是培育幼儿全面进展的重要手段,假如放任幼儿自己玩,老师不参与
8、的话,这个重要手段就会失去成效；指导角色嬉戏又不同于其他活动,要使孩子的嬉戏水平进展得快, 那么老师是否有一颗童心, 是否运用敏捷的间接指导 的方法是至关重要的,以下七方面的指导都离不开老师细致而有效观看！1、为孩子制造一个良好的嬉戏环境 始业阶段：幼儿刚入园,可以为幼儿分割出几个小的区域,使仍不适应集体活动的孩子能在一个小范畴内摆布玩具,以逐步适应集体嬉戏；开头阶段：针对孩子依靠玩具,好仿照的特点,供应他们的玩具种类由单 一（娃娃）到逐步增多,留意同一类玩具,数量肯定必需满意每个幼儿的需要,否就必定引起幼儿争夺玩具；进展阶段：老师为幼儿制造很多娃娃家环境,一个班需要十多个或更多,一般都布置在
9、教室的四周,每个家都围起来,里面有娃娃,有一顶数量的餐具、名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 炊具、有小床等；提升阶段： 随着幼儿嬉戏进展的需要,嬉戏主题内容扩展了,以娃娃家为 主,又有了菜场、医院和理发店等, （假如托班开头玩角色嬉戏,本阶段更将成 为小班的主要阶段,今日向大家展现的四个小班情形也是不同的,小一、小二班 经受了两个学期托班、小三经受了一个学期托班、小五是新小班,进入提升阶段 的时间和幼儿的嬉戏才能是不同的,这正是角色嬉戏的自然表现；小班孩子对于玩具, 环境的依靠是很大的, 需要老师为幼儿创设肯定情形
10、的嬉戏环境和供应形象生动的较高结构的玩具,如老师们自制的冰箱、微波炉、电熨斗、 煤气灶等等； 需要老师充分考虑教室的实际空间,因地制宜地与其他主 题区角相融合,如自然角与菜场、图书区与娃娃家、表演区开设幼儿园等等；通 过老师的努力,孩子们就会得到一个良好的嬉戏环境；2运用多种方法引出主题,激起孩子嬉戏的欲望；谈话,在角色嬉戏刚开头时,多数幼儿仍处于旁观者状态,这时老师通过提问可以一下子激起孩子扮演角色的欲望,如：“ 呜 出示娃娃,娃娃哭得真难过,她要找谁呀？”（爸爸、妈妈）,“ 娃娃的爸爸妈妈到哪里去了？”“ 没有爸爸妈妈的娃娃真可怜,谁来做娃娃的爸爸、妈妈呢？”爸爸！”“我来做妈妈！我来做运
11、用新玩具,如菜场中显现新的品种；娃娃家供应一个塑料盒可以用它 干什么呢？来绽开；情境重现或表演,你是怎么去买菜的？售货员是怎么买的？老师设计情 境表演等等；以上方法比较常用,通过这些方法为角色嬉戏的进行开一个好头；3、老师要参与幼儿嬉戏,以角色身份和幼儿一起玩,以嬉戏口吻进行有重 点的指导,并留意随机指导；“你是 小班孩子刚开头玩嬉戏时,老师的指导千万不要心急,不要急着问：谁？在干什么？”让孩子有独立玩的过程, 老师以角色身份和幼儿玩平行嬉戏效 果很好,这时参与的主要任务是丰富幼儿的嬉戏动作,由于小孩子好仿照；如：幼儿做妈妈只会抱着娃娃喂饭,老师做妈妈,可以一边抱着娃娃吃饭,一边说：“ 宝宝乖
12、,饭好烫,妈妈来吹一吹,来！张来嘴巴,啊呜一大口；吃饱了,妈妈名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 抱你睡觉了,恩 ” 边抱边拍边摇；这样一来,老师的动作在潜移默化中给幼儿 仿照去了, 同时也会使他们联想到生活中所看到的大人哄孩子的一些动作,随着 动作的不断积存,幼儿就会和角色联系起来,逐步培育起角色意识来；老师参与嬉戏,孩子的爱好会特殊高,在这时老师运用嬉戏的口吻间接地 进行有重点的指导,成效会事半功倍；如孩子一开头嬉戏只记得买菜、烧饭、管 娃娃,而玩具餐具总是摊得处处都是, 老师就扮演居委会的王奶奶给大家开个会,要评
13、比卫生娃娃家, 有些什么要求, 然后一家一家都检查, 一方面促使幼儿整理,一方面又引导幼儿与王奶奶之间的交往,由于师生都在嬉戏, 孩子在无压力下自然地接受了,成效较好；也由于老师的不断参与,幼儿的嬉戏内容、交往才能也 一点点地提高了；除了环绕目标重点的指导以外随机指导也是角色嬉戏很重要的一部分,每 次嬉戏老师都有方案,但角色嬉戏时是有很多变化的,出乎老师意料之外,需要老师留意观看,进行适时的随机指导,对嬉戏的进展帮忙很大； 如娃娃家里爸爸洗了被子想晒到高高的墙上去（图书架）结果墙倒了,老师可以过去问：“ * ,你想把被子晒到什么地方？你的人高仍是墙高呀？那多担心全呀；你们这儿有没有阳台呀？”
14、最终他们高兴奋兴地把被子晒到“ 阳台”（椅子背上）上,通过这次指导,幼儿既得到了安全训练又解决了问题,也不打击幼儿嬉戏的积极性；4不断丰富幼儿的生活体会 幼儿刚开头玩嬉戏时, 他们即使有了生活体会也不会反映,这就需要老师启发孩子回忆生活体会, 参与帮忙他们在嬉戏中反映出来；这一点在嬉戏的开头部分进行之中, 评判之时都可以进行, 如启示幼儿回忆一下爸爸妈妈是如何为他们过生日的？回家观看爸爸妈妈怎么烧菜呀？再进行回忆,娃娃病了怎么办？爸爸妈妈给你做了什么你觉得身上特殊舒适；幼儿反映生活时有一个特点：比较粗,动作很笼统,如烧菜一个动作, 洗脸一个动作, 这就需要老师通过各种方法引导 幼儿把动作化开来
15、,如烧菜的步骤：洗菜、切菜、放锅、擦锅、倒油、放菜、翻 动、放盐、放水、放味精等,幼儿看在眼里他的动作也肯定会多起来的；平常也要留意丰富幼儿的生活体会,如参观医务室观看医生给人看病,观看交通警察指挥交通,在交谈时,谈论一些生活细节；晚上以后爸爸做什么？妈名师归纳总结 妈做什么？爷爷、奶奶又在做什么？嬉戏；玩具商店、 小兔买萝卜为菜场嬉戏作第 5 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 了好学问体会上的预备；5老师在嬉戏中留意个别孩子的引导；每个班总有少数幼儿性格内向,胆子小,能玩个人嬉戏,但玩集体嬉戏了,他们几个总会游离在外面,这就需要老师的帮
16、忙,我会上前问；“ xx 你想做娃娃什么？” 我们去问问看他们的娃娃有没有妈妈或爷爷、奶奶好吗？引导幼儿进入嬉戏,有的幼儿进入嬉戏环境中也只呆坐着,有时我会走过去跟她说 “ 娃娃哭了,你听,她在说奶奶抱奶奶抱”,有时“ 我想给娃娃买点糖,我们一起买好吗？”有时妈妈一个人在给娃娃洗头,我说“ 奶奶快来,帮帮忙” 慢慢地这些孩子的游 戏积极性高起来,角色意识也有所提高；6充分利用讲评 讲评是一次嬉戏很重要的组成部分,通过讲评,培育幼儿对嬉戏的爱好,进一步培育孩子肯讲话,有听的爱好,一次好的讲评作用是很大的,应留意以下几点： 讲评时要环绕目标；留意观看抓住重点才能言之有物；小班幼儿语言才能差,做的事
17、讲不出,可以让幼儿再现嬉戏情节；多让幼儿讲,进展幼儿语言；留意倾听习惯的培育；留意激发幼儿的情感（爱惜娃娃,同伴间友好,尊老爱幼,有礼貌等）在幼儿讲的基础上,老师要取其精华为嬉戏服务；用角色的身份,嬉戏的口吻讲评 抓住随机事情进行讲评；如奶奶、市民、民警阿姨等等；讲评方法：再现、情境表演、介绍新玩具、争论和小结 7培育幼儿良好的整理习惯 要求：让幼儿明确玩具的固定位置；玩具摆放的方法（如那么多餐具、炊具如何放进小篮里）先收什么再收什么最终收什么；明白整理的次序；自己这个嬉戏或自己家收完了,再去帮忙别人 做到以上这五条,整理时就会忙而不乱；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页