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1、2022年以小班主题为例谈自主游戏的有效开展 吕秀英 摘要：嬉戏是幼儿最感爱好的活动，是幼儿相识世界的重要途径之一，是幼儿园重要的一个教化手段。开心是从嬉戏中获得的，嬉戏赐予孩子们更多的是享受。近两年，我园始终探讨自主嬉戏的开展，所谓自主性嬉戏，即是幼儿依据自己的须要和爱好，自由地选择、开展嬉戏并在其中自发沟通互动的过程。在幼儿园中，自主嬉戏包括角色嬉戏、结构嬉戏和表演嬉戏等，让幼儿在嬉戏中自主性地反映现实生活的一种嬉戏，同时通过嬉戏可以使幼儿的各种实力得到发展。 关键词：幼儿;嬉戏;自主 新纲要对“以嬉戏为基本活动，寓教化于生活、游戲之中”的强调。因此本学期针对小班幼儿的年龄特点创设了以“糖
2、果”为主题的自主嬉戏，让孩子在玩中学，学中玩。小班幼儿年龄小，留意力简单分散，爱好点简单发生转移，专注实力不够集中。如何有效地开展小班自主嬉戏，使幼儿真正地体现嬉戏的价值和意义呢？我觉得： 1 主题适合幼儿 糖果是幼儿日常生活中最熟识、最喜爱的食品之一，它精致的包装，形态各异的外形，漂亮艳丽的色调，奇妙丰富的口味，对幼儿有着很大的诱惑，糖果吃多了会导致蛀牙，但小挚友对糖果的爱意还是不减。依据幼儿的爱好爱好，我用糖果作为引子，激发幼儿学习的爱好，利用多种感官与糖果进行嬉戏互动，激发幼儿的探究欲望，另一方面萌发幼儿爱护牙齿的愿望，因此我创设了“糖果乐园”这个主题活动。糖果多种多样的味道，能给幼儿带
3、味觉的享受，糖果有肯定的热量，适当食用有助于幼儿身体的发育，糖果的包装纸更是幼儿嬉戏的好材料，能激发幼儿的探究爱好。 2 环境创设的重要性 2.1 环境创设要相宜 环境不仅是孩子生活、嬉戏、学习的支持，还是一种隐性课程，潜移默化地影响着孩子的学习和成长。嬉戏活动区是孩子自主学习和嬉戏的空间，因此，我注意创设相宜的环境，以此满意孩子特性化发展的须要。陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应当以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材。”因而，我选择了贴近孩子的生活、符合孩子的生活阅历和爱好体验的区域主题活动内容，我主要创设了糖果店、糖果加工坊、糖果益智区、糖糖美工区、甜蜜阅读区等区域。区域活动环境创设颜色选择
4、既温馨又富有生活气息，让孩子喜爱，符合孩子心理须要，由此来促进学习的主动性。如“糖果店”中，把“糖果店”布置得就像实体糖果店一样，利用大型拱门做糖果店门面;墙壁，邀请了家长帮忙用各种糖果油画装饰墙壁;利用课室的壁柜做糖果货架。进入糖果店如同进去糖果实体店一样，创设设这些环境充分体现孩子的心理需求，给孩子一个真实的模拟情景，促使幼儿的主动性、主动性。 2.2 让幼儿参加环境创设 幼儿是嬉戏中的主子，让小主子参加环境的创设不但能提高幼儿的主动性，还能培育幼儿的沟通实力和创建实力。在糖果店“开业”之前，我和孩子进行了一系列的探讨，如：问题一：开糖果店须要打算什么材料？孩子们都争论纷纷，有的说要打算棒
5、棒糖;有的说要巧克力豆;有的说要棉花糖;还有的说要水果糖。抓住孩子的热忱，我给孩子们布置一个小任务：请孩子们把须要打算的一样材料带回园。问题二：糖果店是怎样的呢？除了里面有各种糖果还有什么呢？“有收钱的阿姨”、“有装糖果的袋子”、“老师，我妈妈是用手机给钱的”，看来孩子们对糖果店并不生疏，通过谈话、探讨，老师能驾驭幼儿的实际生活阅历，给孩子创设相宜的环境。我在角色区“糖果店”里创设角色扮演，其中包括有顾客、售货员、收银员，让孩子在嬉戏中目的性更强了。 3 投放相宜的材料 在自主嬉戏的开展中，若想让嬉戏更具吸引力，供应的材料要具有合理性、可持续性、足够性，因为材料是有效开展自主嬉戏的重要保障。
6、为了确保小班幼儿自主嬉戏的正常开展，我觉得老师应当主动地为幼儿供应较为丰富多彩而且适合的材料，让幼儿能依据自己的爱好、须要和意愿确定玩什么，选择什么来玩，和谁一起玩，从而主动地同材料互动和同伴互动。 3.1 投放幼儿感爱好的材料 基于小班幼儿的年龄特点，他们的自主嬉戏应当围绕生活化、嬉戏化来开展。由于小班幼儿生活阅历有限，老师要专心视察孩子，了解哪些材料能引起幼儿的爱好，走进孩子的内心世界，并依据孩子的爱好来创设自主嬉戏的内容，留意体现生活化。 3.2 投放操作性强的材料 小班幼儿留意能简单分散，区域材料的投放至关重要，同一年龄阶段的孩子因实力和发展水平的不同，在同一个活动所须要的材料也会不同
7、，但相同点是孩子都喜爱操作性强的材料，这样的材料才利于孩子的各方面发展，孩子才能用心地进行嬉戏。老师供应的嬉戏材料仅是成品材料或者是现成的玩具，不利于幼儿的自主探究，如我创设的糖糖美工区，材料包括：糖果印模、彩色太空泥、剪刀、邹纸、吸管、彩色糖果纸、扭扭棒、彩笔、白纸、画有糖果轮廓的美术作品等等。在嬉戏时，我视察到美工区的孩子特殊的专注，有的用太空泥、印模、吸管做精彩彩缤纷颜色不同的棒棒糖;有的选用邹纸和彩纸在包糖果;还有的在给糖果涂上美丽的颜色，孩子在区域里各有所需，其乐融融。 3.3 投放不同层次的材料 依据幼儿发展水平的不同，因此材料的投放要兼顾不同层次的幼儿，不能太简洁也不能太困难，我
8、们也可以为向孩子提一些半成品，让不同层次的幼儿有不同的选择和操作，给幼儿有创建的机会，让幼儿在嬉戏中获得胜利感。 4 区域之间的关联性 依据主题，创设适合孩子的区域嬉戏，虽然每个区域的材料不同，要求不同、发展方向不同，但区域与区域之间可以存在肯定的关联性，这样更利于整体嬉戏的开展。在我创设的“糖果乐园”一主题中，区域与区域之间的活动必需要有串联性：幼儿在糖糖美工区制作的各种棒棒糖可以送去糖果加工坊进行打包，再由糖果加工坊的幼儿送去糖果店进行销售，依据嬉戏的情景发展，幼儿能自主的在自己的区域里完成相应的任务，同时还能跟其他区域的幼儿进行跨区交往，赐予幼儿自主嬉戏的隐形支持，幼儿玩得更专注、嬉戏目的更明确。 总之，自主嬉戏能给幼儿创设一个自主学习的环境，作为老师的我们应依据幼儿的年龄特点和生活阅历，从多方面考虑，为孩子创建一个自主发展、自主沟通、自主成长的空间，充分发挥幼儿的自主性、主动性和创建性，体现自主嬉戏发挥出应有的教化价值。 （作者单位：广东省江门市新会区机关幼儿园） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页