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1、 高中化学说课稿10篇高中化学说课稿优秀1 在一般高中化学课程标准的指导下，本节课设计的教学活动力求效劳于学生的学习活动，通过科学探究完成一系列的学习任务，以帮忙学生产生积极的情感体验和正确的价值观，最终促进学生科学素养的进展。基于这样的理念，充分的敬重了学生在学习过程中的主体地位，从学生学习的视角来考虑，设立学习任务和设计学习活动。 一、教材分析 1、教材的地位及其作用 最简洁的有机化合物甲烷选择于人教版高中化学（必修2）第三章第一节，这一节是学生第一次接触有机物构造和性质。烃作为一切有机物的母体，而甲烷又是最简洁的有机物，学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解。 2、教材的功能
2、与价值 提高公民的根本素养，帮忙学生树立正确的有机物学习方法。学会用生活的眼光看化学，再用化学学问效劳于生活。 3、教学重点和难点 重点：甲烷的构造特点和取代反响。 难点：建立甲烷的立体构造模型，从化学键的层面熟悉甲烷的构造和性质。 二、学情分析 1、知能储藏 知道甲烷是一种化石燃料，能从组成上熟悉燃烧产物；不能从构造角度熟悉甲烷的性质；储藏了物质构造和化学键学问，具备了学习甲烷的理论根底。 2、学习方式 喜爱从熟识的事物入手学习新知，对图片、实物等感兴趣，喜爱自己动手。 3、认知方式 缺乏对学问进展主动的探究和建构。 三、教学目标 1、学问与技能 了解甲烷的构造特点和取代反响，把握甲烷的化学
3、性质。以甲烷的构造为例，熟悉有机物分子的立体构造，初步培育学生的空间想象力量；建立有机物“构造性质用途”的熟悉关系。 2、过程与方法 运用模型制作、试验探究、观看、沟通争论等手段，结合多媒体提高学生的学问迁移力量，运用力量和形成有机化学的学习思想。 3、情感态度与价值观 通过能源危机及可燃冰开发状况的了解，让学生感受到化学科学与生产和社会进展的亲密联系，增加社会责任感和使命感，并体验科学探究的喜悦。 四、教法与学法 1、教学方法 “以问题为索引，学生为主体”的科学探究，并与试验探究、多媒体有机的结合，营造出师生互动和谐的课堂。 2、学习方法 学生积极动脑、动手、动口，充分的进展探究和争论、沟通
4、。表达以学生为主体，教师为主导的教学特点。 五、教学思路 采纳板块教学，分为四个学习板块。即：板块一：甲烷的物理性质；板块二：甲烷的构造探究；板块三：甲烷的氧化反响；板块四：甲烷的取代反响。在活动中相互沟通、相互评价，让学生成为课堂的主体。并帮忙学生形成“构造打算性质，性质表达用途”的认知关系。其流程图如下： 六、教学环节 板块一：自主建构物理性质。通过展现“可燃冰”的图片，播放西气东输视频来创设情境引入新课。再向学生叙述为了合理开发并利用这些新能源，就有必要讨论自然气主要成分甲烷的构造和性质。展现一瓶甲烷气体，请学生通过观看、阅读教材，完成表格内容，然后汇报。 设计意图：让学生了解能源危机、
5、通过对可燃冰贮量和开发介绍，增加学生的社会责任感、通过对西气东输工程的了解，增加学生的民族骄傲感和激发学习兴趣，并引出甲烷课题。同时学生能从感性熟悉上升到把握物理性质学习的一般方法。 板块二：甲烷的构造探究。学生自主学习并完成甲烷的分子式、电子式和结 构简式的书写。教师评价后提出问题甲烷毕竟有着怎样的构造，学生开头猜测。然后教师供应素材组织活动，同学们分小组进展实践活动，然后再收集并展现大家的作品，进展相互沟通。 引导信息： 1、甲烷分子中的4条cH键完全等同。 2、H与c之间的距离和每个夹角也完全一样。学生再重新思索自己作品的正误，依据科学信息进展沟通和争论后，主要认为甲烷存在正四边形或正四
6、周体这两种构造。在学生产生怀疑时，教师再给出第三条信息：假如把甲烷中的两个氢原子换成两个氯原子后也只有一种构造，学生分小组再次动手进展实践活动，再结合科学信息得出甲烷是正四周体的立体构造。用电脑制作出正四周体的立体构造，以便学生直观的熟悉。同时让学生根据教材要求进展手工制做，在实践活动中再次建构甲烷的正四周体构造。 设计意图：学生通过甲烷构造的讨论，学会科学的质疑和能依据科学信息进展有效的实践活动，同时培育学生的空间想象力量和表象力量。通过对甲烷的模型观看，正确熟悉了甲烷的分子构造，为甲烷的性质学习打下了根底。 板块三：甲烷的氧化反响。创设情境，展现甲烷的比例模型和球棍模型，学生依据构造猜测其
7、性质。分别将甲烷分别通入酸性高锰酸钾溶液和加有石蕊试液的强碱溶液中。学生分小组进展试验探究，沟通和总结。得出结论：甲烷的性质在通常状况下稳定，但在点燃条件下就会燃烧。展现sTs素材让学生感知甲烷是一种清洁燃料。 拓展学问：通过供应资料卡片和矿难图片进展安全教育。引导学生用辩证的观点对待化学物质给我们生活带来的利与弊。 设计意图：让学生学会用试验方法讨论甲烷的性质，体验了构造打算性质这一有机思想。sTs素材的呈现，提高了公民的根本素养，加深了学生对甲烷的熟悉。 板块四：甲烷的取代反响 在两支试管中都按比例收集好甲烷和氯气，一支用纸包好避光，另外一支用点燃的镁条照耀进展比照试验。学生观看并思索以下
8、两个问题：试验中得到哪些信息。从所得信息中你能获得哪些启发。然后小组内沟通和小组间汇报，得出结论甲烷与氯气在光照条件下发生了反响。 组织学生，用球棍模型制作出其可能的产物。学生再次动手实践运用甲烷的构造探究其性质，展现同学们的作品，用电脑模拟其反响的微观过程，帮忙学生从化学键的角度了解取代反响的本质。完成方程式书写，教师再分析和评价，并介绍取代产物的用途。 设计意图：使学生了解学习和讨论有机物的一般思维方法，形成肯定的分析解决问题力量。从物质的微粒观来分析化学反响的本质过程，透过现象看本质，明白试验手段是检验物质性质的根本方法，并从中体验探究性学习的过程。 然后学生通过简洁工整，学问层次清楚的
9、板书设计，对本节课所学学问进展回忆和总结。完成课堂反应（设计这两道试题的目的是从构造和性质两个角度检验“教”和“学”的效果，有助于下节课的教学实施。），再将所学的化学学问联系到生活中去，并上网了解沼气的使用学问，然后给四周的农户推广，做一名节能减排的提倡者。 设计意图：理论联系实际，将所学学问进展运用并指导生活。 七、教学评价 对于本节课的重点甲烷的构造和甲烷的性质都是由教师提出了问题，然后学生的观点发生碰撞，然后师生一起分析提升，教师再帮忙学生拓展视野，以促成学生熟悉的转变和产生情感的共鸣，最终促进学生科学素养的进展。 本节课的教学贯穿了两条线索，即：生活线和学问线。从自然气的利用到甲烷的氧
10、化反响表达其可做燃料，甲烷的取代产物在生活中的运用，以及沼气的推广使用，西气东输工程等都表达了甲烷的社会价值。从物理性质开头了解甲烷，再从构造去了解化学性质，甲烷的氧化反响和取代反响，这些性质也表达了甲烷的用途，是一种很好的化工原料，表达了甲烷的学科价值。也帮忙学生建立了构造打算性质，性质表达用途的熟悉关系。 通过本节课的学习让学生学会了用生活的眼光看化学，用化学的学问走进生活。 高中化学说课稿优秀2 一、学习目标 1、学问与技能 1）知道原子是由原子核和核外电子构成的。 （2）初步熟悉物质构造学习中的模型方法。 2、过程与方法 了解原子构造模型建立的历程，理解模型化方法在科学讨论中的作用。
11、3、情感态度和价值观 （1）树立物质无限可分的观点。 （2）了解人类对原子构造的探究。 二、教学重难点 知道原子的构造，建立物质无限可分的观点。 三、预学设计 在预习的根底上对以下问题进展思索并形成自己的观点： （1）以“我想象中的原子构造“为题，提出自己的假设。 （2）预习“联想与启发“，试着对试验现象进展解释 四、教学过程设计 教师活动学生活动设计意图引入：化学反响的过程就是参与反响的物质的原子重新组合生成新的物质的过程。那么不同的原子（如氢原子和氧原子）有什么差异呢？上述问题的答案要从原子的内部去查找，这就涉及到又一个新的问题：微粒原子能不能分成更小的微粒？以“我想象中的原子构造“为题，
12、提出你的假设。 思索假设：我想：原子是一个实心球。原子象一个乒乓球。原子象一个气球。原子是一个空心球。 创设问题情境激发学生对原子构造的求知欲叙述：在大家心目中的原子是一个没有内部构造的圆球。但是，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但翻开了原子的大门，而且发觉小小的原子内部构造简单，构成原子的根本粒子已经发觉了许多种，至今仍旧在探究中。人类对原子内部构造的熟悉是一部壮美的史诗1897年汤姆生发觉电子，说明原子并不是构成物质的最小粒子。1911年卢瑟福发觉原子核。结合联想和启发，播放粒子轰击金箔的动画。你能试着对上述试验现象进展解释吗？ 沟通争论：大多数的粒子能穿透金箔，说明金原子内部有
13、很大的空间，粒子一穿而过。一小局部粒子转变了原来的运动路线，发生了偏转。说明原子内部有带正电荷的粒子存在。有极少局部粒子反弹回去，说明运动中遇到了坚硬的不行穿透的质点，这说明原子中有一个很小的核，由于核很小，所以只有极少数粒子被反弹回去。了解原子构造模型建立的历程，理解模型化方法在科学讨论中的作用提问：金属是否带电？构成金属的原子是否带电？为什么原子不带电呢？ 思索答复阅读：P67P68及拓展视野多媒体演示：原子内部构造 沟通争论：原子的构造结论：在原子中，核电荷数=质子数=核外电子数利用模型学习物质构造总结： 盘点收获回忆、总结、发言形成原子的构造练习：看屏幕，做练习学以致用 五、反思 本节
14、内容比拟抽象，为使学生更好地熟悉和理解原子的构成，我主要采纳了：阅读前人的试验现象发觉问题分析提出假设验证的方法，通过课堂的表现来看，这种方法还是可行的。学生的积极性较高，并且大多数学生能投入思索，提出自己的假设。但也看出局部学生探究意识还不够，仅停留在面上，未作深入的思索。 高中化学说课稿优秀3 怎样使化学教师特殊是青年教师快速成长起来，我们发觉开展说课活动是一种比拟有用的做法。“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增加教学根本功训练的一项内在
15、要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟识，一些教师不知道什么是说课，不知道怎样进展说课，不知道说课与上课之间的区分，中公教师考试网整理了中学化学教师资格说课技巧文章，本文将围绕这些问题谈谈化学学科的说课： 一、什么是“说课”： 说课是教师通过对教育目标本身的分析，口头表述详细课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。？?“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头表达为主的教案分析。狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的详细特点，以教
16、师为对象，在备课和上课之间进展的教学讨论系统。广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的详细特点，以教师为对象，对其进展培育和培训的组织形式。是有规划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素养而提高教学质量的教研活动。 二、说课的主要内容： 化学学科说课的主要内容是： 1、说教材； 2、说教学方法； 3、说学法指导； 4、说课堂教学程序。 （一）说教材 教材是教师教、学生学的详细材料。因此，说课首先要求教师说教材。分析教材应从以下几方面来分析： 1、教材的前后联系和所处的地位。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的学问体系中的
17、地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关亲密，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何熟悉每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进展学习指导至关重要。我们一些有阅历的老教师为什么能称之为“把关”教师，也就是由于他们熟识了学科学问体系中的要点和关键，并擅长抓住这些学问关键点来指导学生，从而到达事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科学问体系中的地位及其作用，是青年教师必需下功夫把握的极其重要的一项根本功。 2、教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的动身点和归宿。有了明确的目的要求，教师安
18、排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，全部教学环节都是为它效劳的，所以要定得明确、详细，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要依据课标要求和教材内容，精确地确定若干条。教学要求要依据学生实际考虑可能到达的程度，然后定出详细要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：第一，要学生学会哪些根底学问；其次，要培育学生哪些力量；第三，要求学生承受哪些思想品德教育。教学目的要求确定之后，还要依据课标要求、教材内容和学生实际来详细说明制定教学目的和要求的依据。 3、教材的重点和难点。在教学学问系统中，有些内容是关键性的最重要
19、的中心内容，对于稳固旧知，学习新知起着打算性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领悟的内容。教师应依据教材内容，学生的年龄特点、熟悉规律及学习水平来精确地确定难点，以便在教学中奇妙地分散难点，化难为易。这些都需要“说课”教师在说课过程中把握并说清如何在教学过程中表达。 由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要依据课标要求，要依据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际状况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，述说清晰、详细。 （二）说教学方法 教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清晰为什么。教师要说好课，
20、就要讨论教法，讨论教法的选择和运用，教法的改良与创新。 对于说教法要留意以下几方面： 1、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。 教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了供应丰富的感性学问，进展学生的感知力量，可以选用演示法、观看法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、争论法；以实践为主的方法有练习法、试验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和敏捷组合，才会发挥其更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采纳不同的教学方法。 2、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。 教师在教学过程中，要引导学生发觉问题、
21、分析问题、解决问题，从而进展学生智力，培育学生力量。使学生把握规律性的学问，由此及彼，触类旁通，举一反三。 3、选择教法的理论依据要精确、详细、针对性强。 说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑： （1）依据教学目的选择与之相适合的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。假如一堂课的教学目的主要是传授新学问，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；假如一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用试验法等。 （2）依据学校条件和教师自身特长选择相适合的教学方法。 高中化学说课稿优秀4 各位
22、评委、各位教师： 大家好！ 我今日说课的主题评价理念下的二氧化硫教学，设计本节课的核心理念:解放学生，通过学生互评，强化学生的主体地位，培育学生的主动学习力量。以下是我的说课流程，我预备从三个大方面分析本课。 一、教材因素的分析 （一）教材分析 “二氧化硫”是人教版化学新教材必修1“第四章非金属及其化合物”第三节“硫和氮的氧化物”第一课时内容。 本单元放在根本试验和根底理论、以及第三章金属及其化合物之后，我认为教材这样的用意有三：通过这些学问的学习，一方面可以形成完整元素及其化合物学问体系，一方面以元素化合物为载体稳固离子反响、氧化复原反响等根底学问，另一方面为元素性质的递变规律、元素周期表的
23、形成以及化学反响及其能量变化的感性熟悉积存材料。 本单元的化学学科学问体系遵循着:硫二氧化硫二氧化硫对大气的污染三氧化硫硫酸。学生可形成对硫元素及其化合物的总体熟悉，形成学问网络。实现了课程标准对本局部教学内容的要求。 （二）课标规定 课程标准对本节课做了立体性的要求：“通过试验了解硫及其重要化合物的主要性质，熟悉其在生产中的应用和对生态环境的影响。”“关注人类面临的与化学相关的社会问题，培育学生的社会责任感、参加意识和决策力量。”指出了本节教学的价值，给教学留出了敏捷的空间。 新教材对元素的单质及其化合物的编排有了较大的调整，打破了根据族的编排方式，从物质分类的角度对元素化合物进展处理，使元
24、素其化合物学问压缩为两章内容。这就要求教学中使学生夯实根底，严格掌握教学内容的深广度，彻底解决教学中消失的繁、难、偏的现象，以爱护学生学习化学的兴趣和积极性。 （三）学情分析 学生系统的学习了典型的金属及非金属元素中的硅和氯，无论在元素化学的感性熟悉还是在理论学习的积存上都具备了肯定的根底。这时候来讨论难度较大的硫元素正是恰到好处，但学生的思维、探究和评价力量尚不成熟，还不能成为完全独立探究和评价主体，探究和评价活动需要在教师的指导下，有目的、有规划的进展。 二、教学策略的制定 依据高一学生的学问储藏、心理特点，我确定本课 （一）教学重点： 1、二氧化硫的化学性质 2、学生树立环境爱护意识 （
25、二）教学难点：二氧化硫的化学性质 （三）教学目标：基于对教材的整体分析和学生状况的综合考虑，我确定本课三维一体的教学目标如下：三维目标中学问与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是本课学习效果终端表达。 （四）教法与学法： 现代教学认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个熟悉的过程，而且是一个沟通、合作的过程。化学课程标准指出“擅长与人合作，具有团队精神”。这要求高中化学课堂的教学要以学生为本，构建合作、评价等新教学模式。 为了突出学生的主体地位，本节课采纳评价式教学。教师设置评价任务，引导学生有目的的开展调查、探究，通过评价的标准，让学生自己检验任务的完成状况。评价不仅是教
26、师的教法，更是学生的学法。评价是学生认知目标的水平，鼓舞学生参加评价活动，形成学生互评，学生既能变换角度端详自已的学习，又能在实践中确立并提高自己的评价意识、评价力量，有利于学生的认知进展。 这样设计的好处：引领学生通过亲身参加评价活动来学习，是一种能真正表达学生主动性的学习方式。同学们在评价的要求下，更加主动地学习化学，自觉地将所学的化学学问应用于学生评价之中，逐步形成以问题为动力、以探究为形式、以评价为主体的、以学习力量的养成为目标的学习方式。体会学习的欢乐，真正成为学习的仆人！ 三、教学过程的运行 （一）教学思路：依据上诉教学方法，我设计了本课教学思路如下，主要围绕以评价任务驱动学生绽开
27、活动，通过对学生自己学习成果的四次相互评价：查阅资料、设计方案、沟通合作的评价探究二氧化硫重要化学性质的评价总结性质、展现二氧化硫的利与弊的评价反思活动中的表现，树立环保意识的评价，完本钱节课的教学目标。 （二）教学过程：共分五个环节。 第一环节：设计问卷，引入问题 在新课前一周，展现有关二氧化硫引起危害的图片，同时布置问卷。内容如下：1、学习之余，你对自己生存的环境有多少了解？2、你知道有一种环境问题叫酸雨吗？3、你知道酸雨的成因吗？你知道有一种颜色洁白的银耳不能食用吗？ 等问题！ 1、使学生对二氧化硫引起的环境问题和食品安全问题的产生共鸣。 2、使学生产生剧烈的学习愿望，通过问卷让学生理清
28、思路，确定学习目标。 同时绽开其次环节；布置任务调查评价给出评价任务表：以小组为单位，查阅关于二氧化硫的性质资料，收集关于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的资料，自行设计验证二氧化硫的性质的方案？ 第一次评价设计意图： 有针对性的设计评价方案，学生在评价任务的驱动下，主动绽开对二氧化硫重要性质及其危害的自主性学习，目标明确，重点突出。 课前的预备赐予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大局部问题，建构起初步的二氧化硫的学问构造，发觉并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的沟通，充分了解了学生，清晰了学生存在的怀疑和需提升的“点”。
29、前期的充分预备工作，为课堂的高效奠定了根底。 第三环节：试验探究沟通评价 课堂之中：让学生展现收集的关于二氧化硫的环境问题和食品安全问题的资料。沟通以组为单位进展，每个小组选出代表，向全体师生介绍课前预备的成果。 介绍完毕，学生可以评价这一小组调查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品担心全的缘由。 在这样的气氛下，学生对二氧化硫这种物质布满了奇怪。 进而引入二氧化硫的形成缘由和物理性质，学生通过查阅资料，对这局部内容已有很大程度的了解。让学生自己总结，幻灯展现，教师在黑板写标题即可。 追问：1、正常的雨水和酸雨有什么区分，为什么？ 2、为什么二氧化硫可以使银耳变得洁白？ 通过学生的答复，引入二氧
30、化硫的化学性质。 首先让学生分析二氧化硫具有的性质（通过刚刚的引入，学生顺理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性两个重要的化学性质）。 此外，让学生从化合价的角度分析二氧化硫的性质，由于学生此前的氧化复原的学问在金属化合物及非金属硅和氯中常常应用，学生分析出二氧化硫具有的氧化性和复原性。 进而追问你设计了什么方案来验证这些性质，学生有预备的答复。让学生展现探究试验，观看学生试验仪器的连接和试验的操作，以及小组成员的协作状况。每一共性质让一组学生完成，试验完毕让学生总牢固验现象，解释缘由，得到相应结论。用相关的化学反响和离子反响解释： 其他小组针对这一小组的试验，在以下方面评价： 以学生自评为
31、主，对学生的自主学习成果进展其次次评价，使学生对二氧化硫的化学性质有更深刻的熟悉。 其次次评价设计意图： 1、通过评价内容指导学生有目的性的进展二氧化硫的性质探究试验。 2、通过恰当的评分比例，强调了核心的内容，使学生清晰本节课的重点为二氧化硫的化学性质。 3、通过自评与他评，沟通促进学生对自己的探究方案和二氧化硫重要化学性质的反思，在实际操作中落实二氧化硫学问中的难点。 4、通过相互评价使学生学会倾听别人的意见，表达自己的观点，共享到参加评价的欢乐。通过其次次表现性评价的设计，突出重点，让学生在沟通评价中突破难点。为了使学生对二氧化硫有更系统的熟悉，设计第四环节。 实践应用形成熟悉本环节设计
32、两次评价 二氧化硫性质小结性评价二氧化硫的污染及用途的评价 例如：总结二氧化硫的物理性质和化学性质， 能否提出几点大气污染的防治措施？二氧化硫是否一无是处，二氧化硫的用途等第三次评价设计意图： 1、使学生对二氧化硫的内容有整体性的把握； 2、使学生能以辩证的眼光来对待二氧化硫利和弊。 通过以上三次评价，学生根本把握了本节课的主要内容。 第五环节：评价反应反思提升 设计例如：试验探究中我做了些什么？本试验中的感受和收获是？关于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否情愿为环境爱护作义务宣传等问题。 教师可以结合学生在活动中的表现进展打分，进而给出评语和等级。 第四次评价设计意图： 1、使学生对环境和
33、食品安全关注的提高。 2、使学生渐渐树立环保意识 3、学生能够了解自己目前的学习状态，反思自己的成长和缺乏，可以得到教师、同学对改良学习所提出的建议，有助于促进学生的进展。 四次表现性评价：以评价内容为任务，以落实评价标准为目标，以学生自主学习力量的培育为主体，通过对学生课前预备、课中展现和课后反思的四次评价，不仅落实了本节课既定的教学目标，而且使学生在互评中，合作精神、探究力量、认知水平以及表达沟通技能等方面得到了进步与进展，进展了全方位的自我端详，有助于学生更全面的熟悉自我。 （三）纸笔性评价：设计目的：检测学生学问与技能的把握程度。 高中化学说课稿优秀5 各位专家、评委、教师： 大家好！
34、我是来自黑龙江省哈尔滨市第九中学的xxx，今日我说课的题目是化学选修4第三章第4节难溶电解质的溶解平衡。 我将从以下六个方面对本节课进展说明：教材分析、学情分析、三维目标、设计思想、教学流程、教学反思 一、教材分析： 第三章水溶液中的离子平衡是应用其次章所学的平衡理论，进一步探讨水溶液中的离子行为。而第四节难溶电解质的溶解平衡是新教材增加的内容，是继化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡之后又一个重点。可以帮忙学生更全面地了解水溶液中离子平衡相关的理论，使他们更加透彻地理解在溶液中发生离子反响的本质，及它们在生活生产中的应用，帮忙学生形成辩证唯物主义世界观。 二、学情分析： 认知根底：本节课的教学对
35、象是高二理科学生，学生已经具有溶解度、离子反响的学问根底，和动态平衡的理论根底，在此根底上学习本节内容，学生更简单理解和承受。 心理特征：学生有了肯定的理论根底，有剧烈的奇怪心和探究愿望，对用所学理论解决问题布满期盼。 三、三维目标、重点、难点： 依据课程标准和编写教材的意图，结合学生的特点，确立以下的三维目标和教学的重难点： 学问与技能： （1）了解难溶电解质在水中的溶解状况及沉淀溶解平衡的建立过程，能描述沉淀溶解平衡；提高学问迁移力量和规律推理力量。 （2）能运用平衡移动的观点对沉淀转化过程进展分析，知道沉淀转化的本质并能对相关试验的现象以及生活中的一些相关问题进展解释。 过程与方法： 在
36、探究难溶电解质的溶解平衡试验中，学会自主设计试验、独立思索，提高分析问题、解决问题的力量。 情感态度与价值观： 在试验探究过程中，激发学生学习化学的兴趣，树立对立统一的辩证唯物主义世界观。 3、教学重难点： 重点：难溶电解质溶解平衡的建立 难点：建立“沉淀溶解”的微观、动态过程，了解沉淀转化的本质。 四、设计思想: 新课程提倡通过实现学习方式的多样化，引导学生“主动参加、乐于探究、勤于思索”，新教材的设计也更加注意学生学习和进展的需要，表情更加关注化学与生活、生产实际的联系。基于以上的理解，我实行了以下教学策略： （一）基于学的教，教给学生学习方法，开发学生学习潜能。 1使用学问迁移的方法。基
37、于化学平衡，电离平衡，盐类的水解平衡的学习根底，站在动态平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移动，举一反三，触类旁通。 2以试验为载体进展探究性学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。促进学问的主动建构，培育学生的科学素养。 3理论联系实际。加强学问与生活生产的联系，给予学问有用价值。 （二）应用“四脑合一”的教学法，让学生会学，学会，体验胜利。 “四脑合一”是我担当的科研课题，新课程背景下应用脑科学讨论的成果开发学生的学习潜能的教学策略之一。“四脑”是指大脑的生理性、认知性、情感性、社会性特点。“四脑合一”简而言之即在同一堂课的不同时段实行不同的教学方式比单一的方式效果好；采纳符合大脑的认知规律的
38、教学方法和学习方法效果好；让学生在适度兴奋的心情中学习效果好；让学生有时机合作、沟通、展现才华、体验胜利的效果好。“四脑合一”的教学策略转变了学习方式，提高了认知水平，营造了和谐课堂，取得了教和学的良好效果。 五、教学流程：分成六个环节进展： （一）导入新课 播放溶洞景观的图片，指出溶洞里有千奇百怪的石笋、石柱、钟乳石，你知道这些地貌的形成缘由吗？通过本节课难溶电解质的溶解平衡的学习，你将从反响原理上弄清晰这个问题。 通过设计情境，引入新课。以熟识的事物激发学生学习兴趣，调动学生的积极心情。 （二）分析课题，温故知新。 设计以下四个阶梯性问题，实行对话方式，使学生温故知新： 1、通过课题请你分
39、析本节课的讨论对象是什么？ 2、该物质所属的类别是按什么标准进展分类的？与强弱电解质是否有肯定关系？ 3、什么是固体物质的溶解度？难溶电解质的溶解度在什么范围？肯定不溶解的物质有吗？怎样理解溶解性表中“不溶”的含义？ 4、化学平衡、电离平衡、盐类的水解平衡各是如何建立的？你认犯难溶电解质的溶解平衡又是如何建立的呢？ 通过以上问题，明确本节课的学习与前面的内容既有联系又有区分。理解溶与不溶是相对的，没有肯定不溶的物质。科学家在100多年前就提出了这么科学辩证的论断是特别难能珍贵的，培育学生辩证唯物主义世界观。所要学习的难溶电解质只是溶解度小于0.01g的电解质，可能是强电解质，如Baso4,也可
40、能是弱电解质，如Al(oH)3。 此时学生通过积极思维，自己对马上学习的学问做好了预备，思维进入兴奋状态。 （三）类比分析，自主构建“沉淀溶解”平衡的微观、动态过程。 首先做演示试验：通过向饱和氯化钠溶液中参加浓盐酸，产生白色沉淀。引导学生分析得出在Nacl的饱和溶液中钠离子和氯离子仍旧可以结合。继而提出问题：问题一：为什么在参加浓盐酸之前没有晶体析出呢？ 学生思索可得出结论：饱和氯化钠溶液中钠离子与氯离子结合的速率与溶解的速率一样，形成沉淀和溶解平衡状态，所以不会有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，参加浓盐酸，氯离子浓度增加，平衡发生逆向移动，才有Nacl结晶析出。 然
41、后通过类比：将等物质的量浓度，等体积的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上层清液中是否存在Ag+和cl呢？ 学生通过对溶解度的分析，依据溶解度再小也不会等于零，得出肯定存在Ag+和cl，形成Agcl饱和溶液的结论。接着提出问题：那么固体Agcl和溶液中的Ag+和cl是一种什么样的状态呢？这个状态是怎样形成的？学生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通过画时间速率图像，帮忙学生理解这一过程。体会易溶电解质和难溶电解质只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立过程没有本质区分。 最终归纳总结：让学生自己归纳总结得出难溶电解质溶解平衡的概念，结合动态平衡的特点总结难溶电解质溶解平衡的特征。促进学生对新
42、学问的理解，到达突破难点的目的。 然后教师叙述沉淀溶解平衡表达式： Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，强调各符号的意义，让学生比照与电离方程式的区分，通过课堂练习对新学问进展稳固。 再将学问加以引申，促进学生对反响本质的理解：提问：在以前的学习中我们会认为等物质的量的cl-和Ag+会反响完全，那么通过今日的学习，你对cl-和Ag+的反响有新的熟悉吗？ 这个问题的设计目的是想让学生转换思维的角度，重新熟悉有沉淀生成的离子反响其实质就是难溶电解质建立沉淀溶解平衡的过程。化学上规定，相当量的离子相互反响生成难溶电解质，可以认为反响完全，方程式中用“=”表示，解决学生的熟悉冲突。 以上是通
43、过思维探究的方式进展理论局部的学习，完成了沉淀溶解平衡的建立过程的分析，引导学生从微粒之间的相互作用分析问题，建立微粒观。深入地理解反响的实质，将学问进展整体建构，有机整合。 （四）、然后试验探究，总结影响沉淀溶解平衡的因素： 本环节根据提出方案、争论方案、试验探究、分析现象、总结规律环节进展。 首先以转变哪些条件可以使mg(oH)2沉淀溶解为例，通过试验探究影响沉淀溶解平衡的因素。 依据学习阅历，依据勒夏特列原理，学生会想到加热，加水，加酸等方法，也有同学提出可以参加显酸性的盐，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。 把学生分成三个小组，每组根据一个试验方案进展试验，并将试验现象进展汇报
44、并加以解释。 第一组：加水和加热现象不明显，让学生分析缘由，借助于溶解度进展分析可以促进学生的理性思维进展。 其次组：参加NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，究竟是由于溶液的酸性使oH-浓度削减，还是NH4+直接结合oH-形成弱电解质使oH-浓度削减呢？教师适时提问：是否通过试验验证哪一个解释是正确的？把课堂争论推向高潮。促进学生试验力量的提高？ 验证明验中选择试剂是难点，可以引导学生分析需要引入的离子是什么？需要转变的是什么？学生利用盐类水解所学到的学问，可以想到cH3cooNH4。通过参加cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，从而得出正确结论。 第三组：学生对白色沉淀转化为fe(oH)3红褐色沉淀感觉新颖，争论的热忱特别高，得出“沉淀的转化实际就是沉淀溶解平衡的移动”这一结论特别兴奋，体验到胜利的喜悦。追问：什么样的沉淀之间转化比拟简单？学生通过比拟溶解度可以得出正确结论。教师可以利用向Agcl沉淀溶解平衡体系中依次参加NaBr、Na2s演示试验强化学生对这一问题的熟悉。 然后，通过汇总试验现象，总结影响沉淀溶解平衡的因素。培育学生的概括力量、规律思维力量和语言表达力量。 在探究环节，学生眼、手、口、脑等多感官参加，对大脑多通道信息输入，符合大脑的认知规律，学习效