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1、蒹葭【教学目标】1.了解 诗经 的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。2.学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗3.把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。【教学重点】1.掌握“重章叠句” 形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。2.把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。【教学难点】品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。【教学过程】一、创设情境，激趣导入（课前播放秋水边芦苇画面配在水一方二胡曲）导语：中国是一
2、个诗的国度。诗经是中国古典诗歌的源头。你看，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进诗经，走进蒹葭，吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。（板书课题）二、诵读感悟，理解诗意1.诗非读不能品也。请同学们将这首诗自由读一遍，读出声音，注意生僻字。（根据课堂反应点拨读错的字）下面，哪位同学能够自告奋勇为我们朗诵一下这首诗呢？（先请学生进行点评）老师也想给大家一点朗读建议。这是一首四言诗，朗读节奏为二二节拍，语速可以放慢一点，语调更轻柔一些。下面请大家齐声将这首诗读一遍，齐。（出示断句指导）2.请同学们结合课下注释，疏通诗歌的基本意
3、思。遇到不明白的字词，请同桌或前后两人讨论解答。开始。现在，老师来检测一下大家刚才的学习成果。请同学们抬头看大屏幕。我来问，你们答。（明确重点字词）明确：蒹葭是一篇美丽的情歌，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求而不得的伤感。3.王维的作品被誉为“诗中有画，画中有诗”。蒹葭同样也充满了浓浓的诗情画意，下面，听老师读一遍诗歌，大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面？（学生闭目自由想象。小组自由讨论、沟通、交流，学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面。）教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？各自的活动？发言时要用一段话来描绘给大家欣赏。示例：深秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清
4、露为霜。瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。小结：刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前
5、，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美， 而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，的确是诗中的精品！三、再读品析,体会诗情1古人云：“诗源情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。让我们再齐读诗歌，看看这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？明确：（1）思念向往。 ( 通过诗人的上下求索)（2）执著、坚贞不渝。（提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？）“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰
6、难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去寻找，足见其执著、坚贞不渝。（3）可望而不可即的惆怅失望。（提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？）“白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅失望啊！全诗寄托了诗人细腻、丰富而复杂的情感，这也展现出全诗除了具有音韵美、绘画美外，还具有情感美。2
7、.同学们感觉主人公是一个怎样的人呢？预设：热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。小结：任山重重，任水重重，难阻亦重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，也许他终于得见伊人面，终成所愿，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。3.让主人公千辛万苦执著追求的 “伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，大家为什么觉得她就是美丽高洁的？明确：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必
8、然是个美丽高洁的人。（蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。被兼葭露白，秋水澄明的景致烘托出来的。）4.这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？（心爱的事业，可贵的亲情，纯洁的友情，美好的理想，自由，还可以是一个尽善尽美的境界。）小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。四、当堂背诵利用诗经“起兴”及“重章叠句”的手法快速背诵明确: 蒹葭的第
9、二、第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是诗经中常用的手法。目的是在反复中深化意境，起到一唱三叹、回环往复的艺术效果。1.将红颜色的字空出来，让学生填空。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。2. 背诵全诗（让学生拍手诵读）五、板书设计意境美：清凉幽渺的深秋，茂密苍青的芦苇，晶莹透亮的露水，呈现一种凄清寂寥朦胧的意境。 痴情者的形象：憧憬焦急，热烈倾心，执着追求。秋水伊人：扑朔迷离，朦胧飘忽 六、作业布置选取蒹葭中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅，表现出特定的氛围。