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1、12.2 蒹葭 教案教学目标 1.把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。2.体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。3.把握“追求者”和“伊人”的形象。教学重难点1.体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。2.把握“追求者”和“伊人”的形象。课前准备1.指导学生完成预习2.制作课件 教学过程一、导入新课爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许？”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“过尽千帆皆不是。斜晖脉脉
2、水悠悠，肠断白频洲”！今天我们要一起欣赏的作品，是诗经中的另一篇佳作蒹葭。二、 作品简介 诗经是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中，被称 为诗、或诗三百。相传孔子曾整理过这些诗并用来传授弟子，所以后来被尊为儒家的“五经”之一，称为诗经。三、 诗经的“六义”1.三大基本内容：“风”：指十五国风，是各地的民 间歌谣。“雅”：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。“颂”：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。2.三大表现手法：“赋”：“铺陈其事而直言之也”。（陈述）“比”：“以彼物比此物也”。（比喻）“兴”： “先言他物以引起所咏之词也”（起兴）四、朗读课文，理解
3、大意1.学生自由朗读课文，注意字音、节奏、停顿。2.在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。蒹葭的音韵美主要表现在以下三个方面：（1）都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（2）作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央 第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻 第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感3.教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。4.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。5.全班同学齐读课文，要求
4、声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。五、检查字词1.请给下面加点的汉字注音。蒹葭（ jin ji ） 溯洄（ s hu ） 晞（ x ） 湄（ mi ） 跻（ j ） 坻（ ch ）涘（ s ） 沚（ zh ） 2.古今异义（1）蒹葭苍苍【古义：茂盛的样子。今义：（头发）灰白】（2）道阻且右（古义：向右迂曲。今义：方位词，跟“左”相对）（3）白露为已(古义：干；今义：已经)六、精读课文，把握文章1.诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？明确：秋季而且是深秋。白露为霜。依据：俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。2.大家能否看出是一天中哪个时间呢？依据
5、是什么？明确：清晨（拂晓）依据：白露未唏白露未已3.诗中都写了哪些景物？各有什么特点？明确：芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的。河畔道路崎岖难行，险阻重重。秋水柔和，沉静，澄明，清冷。成语：望穿秋水、一汪秋水。晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。4.诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？明确：清冷、孤寂、凄美、迷离 5.诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？ 明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且 右。溯游从之，宛
6、在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。 6.这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。 明确：感情基调：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。理由：渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。 7.蒹葭的主题是什么？ 明确：诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。 七、合作探究1蒹葭这首诗歌中运用了哪些景物描写？有什
7、么作用？ 明确：诗歌开篇便向读者展示了一个凄凉的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；第二章“白露为晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。 2.这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？ 明确：回旋反
8、复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。蒹葭全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态、爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。3.有人说，蒹葭是在写青年男女的恋爱；也有人说，蒹葭是在写对理想的追求；还有人说，蒹葭其实是在写统治阶级对人才的渴求。对此，你是怎么看的？明确：观点一：如果把诗中的“伊人”理解为恋人，那么，这首诗表现的就是抒情主人公对美好爱情的执着追求和追求不得的惆怅心情。精神是可贵的，感情是真挚的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。观点二：如果把“伊人”理解为
9、理想、前途等，那么诗中的“水”便是横亘在现实与理想之间的障碍的象征，整首诗便表达了追逐理想事业而不得的惆怅。观点三：如果把“伊人”理解为贤才，那么整首诗便含有统治阶级对人才的渴求之意。八、对比探究1关雎蒹葭都可看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？ 明确：关雎一诗重在“叙事”，从中可看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事，只选一个场景。蒹葭比关雎情感意味更浓。在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 2.两首诗所表达的情感有什么不同？ 明确：关雎是一首热情的恋歌，它表现了古
10、代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率、朴实。蒹葭表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急怅惘的心情。 九、本文主旨以深秋的芦苇起兴，通过描述访求“伊人”而难得的实际情景和想象之景，表现了主人公对意中人强烈的思念之情。课后作业阅读下面材料，按要求作答。诗经包括：“风”，地方乐调，风诗是民间歌谣，反映劳动人民的生活和思想情感；“雅”，周王朝所在地的乐调，雅诗是宫廷诗歌；“颂”，祭祀时用的歌舞曲，颂诗是庙堂祭祀诗歌。雅诗和颂诗大多反映统治阶级的生活。国风和部分小雅是劳动人民口头创作的，最有价值，开创了古代诗歌的光辉传统，对后世诗歌产生了深远的影响。1.请用一句话概括以上内容，不
11、超过30字。2.根据材料内容，以“国风”为描述对象，用上一种修辞手法，写一句话。答案：1.【示例一】诗经包括风、雅、颂，国风和部分小雅最有价值。【示例二】诗经分为风、雅、颂，国风和部分小雅对后世诗歌影响深远。2.【示例】国风表达了劳动人民的思想情感，反映了时代的社会生活，开创了古代诗歌的光辉传统，是民间文学苑中的幽兰，香泽后世。解析：1.本题考查概括材料内容的能力。阅读材料可知，该材料分两个层次，第一层交代了诗经包括风、雅、颂三部分，第二层指出国风和部分小雅的地位与价值（“最有价值”“对后世诗歌产生了深远的影响”）。此外，还要注意字数的限制。2.本题考查语言表达的能力。题干要求以“国风”为描述对象，作答时，可结合材料中“反映劳动人民的生活和思想情感”“国风和部分小雅是劳动人民口头创作的，最有价值，开创了古代诗歌的光辉传统，对后世诗歌产生了深远的影响”等内容，对“国风”进行描述。此外，还要注意运用一种恰当的修辞手法。