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1、 手指教学设计（通用17篇）手指教学设计 篇1 【学习目标】 一、能依据课文前的“阅读提示”，自主学习课文，了解主要内容，理解体会五根手指各自不同的特点，学习描写手指的方法。 二、通过抓住文中的重点语句和联系生活实际，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 【教学重点】 教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，运用什么表达方法表现这些特点的。 【教学难点】 难点是领悟其中的道理。 【教学流程】 一、感知整体 （一）提醒课题。 （二）了解学生学习起点。 （三）自读课文，读准字音，读通句子。 （四）说说课文大意。体会本文的写作挨次和方法。 板书：总分总 二、解读特点 （一）依据课文前“阅读提示”，沟
2、通学习任务之一：想想写出了五个手指的什么特点，把自己觉得有意思的局部多读几遍。 学生默读，标画相关语句。 设计意图：这是略读课文，可更加放手，让学生自主深入读书，边读边思索，标画语句，记录感受。在这里，我们感受到的是把阅读的主动权还给学生，看到学生不断深入思索和学习的成长轨迹。 （二）教师引导抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。 1、亲近大拇指的特点 （1）理解大拇指的姿势特点不美。 （2）感受性格。 找出详细描写最肯吃苦的词。“相帮扶住”“死力抵住”“舍命按住”“用劲扳住”。 用朗读突出大拇指吃苦耐劳、悄悄奉献的特点。 （3）引导学生体会写法：围绕手指不同的姿势
3、和性格进展描写。 板书：姿势和性格 2、亲近其它四指的特点 以第一人称“我是食指（或中指、无名指、小指）”选其一来介绍它的姿势和性格。 3、适时指导朗读重点语句，依据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。 抓重点语句理解文本，使得词语有了温度，文字有了内涵，文本有了意蕴，引领学生发觉语言规律和写作特点不再是那么苍白。而学生无拘无束的以第一人称来介绍手指，更让明理时语文味亦能香飘飘。 三、升华启发 （一）自主研读学习任务之二：这平寻常常的手指带给我们什么启发。 1、把感受写在句子的边上。 2、全班沟通。 3、生活中还有哪些事物也像手指一样带给我们什么启发，举例说明。 （二）阅读链接手 1、初读材
4、料，了解大意。 2、说出你的启发。 设计意图：利用课内的时间补充手的阅读，渗透“比拟阅读“的阅读策略和阅读方法，激发学生感受同是启发性的文章，但不同内容、不同写法的内涵和魅力。更表达了教师促成学生与文本、与其它同学沟通互动的共性情感、语言的进展。 （三）进展欢乐练笔。（选择一题） 1、搜集一篇能从中感悟到人生的哲理，获得人生的启发的文章； 2、请仿照课文的写法写一样生活中一般的事物。 【板书设计】 手指 姿势性格 大拇指不美肯吃苦 “团结有力气” 【设计意图】 本课设计旨在贯穿以学为主的思想，表达学习的自主性。抓住略读课文的特点，教学时给学生充分地自读自悟，引领学生边读书边思索，标画语句，记录
5、感受。不搞花架子，而是在学生预习的根底上从文章整体感知入手，依据课前的“阅读提示”学习课文，在自主阅读的根底上进展沟通，表达语文课堂书声琅琅、谈论纷纷、情意浓浓的特色。 手指教学设计 篇2 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解老奶奶培育金盏花的经过，体会她做事满怀信念，坚持不懈的美妙品质。 2、学习联系详细的语言环境词句，体会从不懊丧、从不疑心、满怀信念等词语在表情达意方面的作用。 重点难点： 1、在读课文过程中绽开想象，感受老奶奶的艰难。 2、学生理解绿手指的意义。 教学过程： （一）谈话质疑，导入新课 我们都有一双灵活的小手，请伸出双手看手指是什么颜色的？你们见没见过绿色的
6、手指吗？今日就和教师一起去熟悉被称为绿手指的人。 1、齐读课题，提出疑问：绿手指指什么？ 2、齐读第一自然段回答下列问题。 3、在你心目中，什么样的园丁能称为好园丁？ （二）读课文感知整体 1、自由读课文，要求读正确、流利。 2、指名分节朗读课文。 3、提问：这篇课文是根据什么挨次来表达的？（事情的进展挨次）事情的进展必需有事情的起因、经过、结果。想一想，这个故事的起因是什么，经过是什么，结果是什么。用自己的话说一说。 4、学习起因局部。 （1）从哪些词句中体会到培育纯白金盏花是一件非常困难的事？从文中找出。 （2）理解文中的两个反问句,从中理解：老奶奶有一种对生疏事物奇怪的心情和不怕困难的精
7、神。 5、学习经过局部。 （1）找出老奶奶培育金盏花的方法。 （2）一年又一年指的是多少年？ （3）理解后两句话：就这样，一年又一年，春种秋收，循环往复。老奶奶从不懊丧，从不疑心，满怀信念地栽种着金盏花。我们从中要理解到老奶奶那种持之以恒的精神。 （4）理解懊丧，留意读音。并用懊丧说一句话。 6、学习结果局部。 （1）二十年过去了，老奶奶最终培育出了纯白金盏花，学生感知老奶奶当时的心情。 （2）理解等待的日子长达一年为什么说长达一年？在这学生感受老奶奶等待结果的急迫心情。 （3）老奶奶把种子寄到20年前的那家园艺所。他没考虑那则启事是否还有效，也不知道在漫长的岁月里，是否早就有人培育出了纯白金
8、的金盏花。从这里我们体会到老奶奶对事业的执著。 （4）当老奶奶接到园艺所长的电话后怎么说的？老奶奶对着电话说：只想问一问，你们想不想要黑色的金盏花？我也能种出来我们从老奶奶答复的话语中去体会老奶奶心无杂念、全心全意培育金盏花的美妙心情和高尚品质。 （三）总结 老奶奶从报上看到园艺所重金悬赏种出纯白金盏花这则启事想去试一试，老奶奶经过20年的辛苦最终培育出了纯白金盏花。老奶奶这种不怕困难、持之以恒、布满信念和对事业的执著，这样的园丁才是一为好园丁，在当地被赞扬为绿手指。绿手指不仅指园丁技艺出众，更是由于精神可嘉。 （四）沟通争论 老奶奶能种出黑色的金盏花吗？ 这也是老奶奶的一个心愿，让我们祝福老
9、奶奶心愿成真！ （五）作业 细读课文，感受老奶奶20年培育金盏花的艰辛。 （六）板书设计 起因：重金悬赏培育纯白金盏花不怕困难 满怀信念绿手指经过：20年如一日培育金盏花对事业的执著 好园丁 结果：培育出纯白金盏花 还能种出黑色的金盏花 手指教学设计 篇3 教材分析： 在本组课文中，手指是一篇略读课文，表达本组课文共同的特点，借平凡的日常所见，提醒生活真谛。学生要在学习过程中尝试着抓住重点语句，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 手指是丰子恺先生的一篇散文，表达了他选取自己最熟识的生活题材，即每个人都有十根手指，一只手上五根手指各有所长，各有所短，以自己独特的感受详细描写五根手指不同的姿势和性
10、格，用最质朴的文字坦率地表达出来，语言幽默幽默，让读者在会心一笑中感悟生活哲理：团结就是力气。 学情分析： 关于人文主题，学生要在读懂课文的根底上，感情人生的哲理，获得人生的启发。而这些情与理的内省要以学生的反复阅读为前提，以学生搜集的资料为帮助。立足文本，拓展延长，使课外的信息与课内的文本相互补充，从而纳入学生语文学习的力量提高系统。 关于学问力量培育主题，把从三年级开头的抓住重点句段连续娴熟应用，六年级上册重点习得的联系生活实际体会蕴含的深层意思的方法形成自己的语文力量。还要表达语文学习的一个根本特点，不断丰富积存自己的语言，以增加语感。另外学习的表达方法也是一个根本要求，同时要尝试在自己
11、的习作中加以运用，随着语文学习的不断深入，渐渐由有意的仿照到共性化的创新，真正提高自己的语文表达水平。 教法选择： 首先要充分表达略读课文的特点，学习过程中充分发挥学生的自主学习的积极性，让学生自由充分地表达自己对课文的感悟，在广泛的沟通中矫正、完善、丰富个人对文章的品读。其次就是教师要在抓重点句段理解和联系自己的生活阅历体会上着力强化。再次就是要培育学生积存语言的习惯，为学生拓宽语文学习的时空，用大语文的思想引领学生搜集整理课外信息，为学习文本效劳。 教学目标： 1.有感情朗读课文，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 2. 反复阅读，概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，学习的表达方法。
12、 3.学习过程中，读读记记堂皇、渺小、附庸、养尊处优等词语，能自己利用工具书或者结合上下文感受其意思，积存与手有关的成语，丰富语言储藏。 教学预备： 课文重点句段字幕片。 教学流程： 一、语言积存，常规训练。 1.手语嬉戏。 看到同学们个个精神饱满，教师禁不住要向你们竖起大拇指。我们可以开头上课了吗?请用手语答复。我们班的同学个个心灵手巧，谁是英勇的孩子，为我们展现一下手影的奇妙?(打出空白投影片，学生以此为背景做手影表演：兔子、狗、大雁 2.成语竞赛。 男女生分组抢说含有手字的成语，不能重复。最终教师出示局部手字成语字幕。 手疾眼快 爱不释手 白手起家 不择手段措手不及垂手可得 触手可及 赤
13、手空拳 大打出手丹青妙手 大手大脚额手称庆翻手为云，覆手为雨 拱手让人拱手听命 高抬贵手 高低其手 高低在手 举手之劳毛手毛脚妙手偶得 蹑脚蹑手 拿手好戏 拳不离手，曲不离口 棋逢对手 棋逢敌手棋高一着，亲如手足 【设计意图】语文学习是非常欢乐的事情，这欢乐固然不排解语文学习与学生特殊宠爱的嬉戏相结合，结合课文内容，课前二分钟大家一起玩玩手语和手影，兴奋点一下子被激活。为以下的学习做了积极的心理孕伏。 成语是汉语的一朵奇葩，在紧急的竞赛中积存一些成语，能够以趣促言，增加学生的语言储藏。 二、熟读课文，整体感知。 1.小组相互检查读书状况，同时给出评价等级。 读书的要求是正确：不添字，不漏字，不
14、错字;流利：自然停顿，朗读流畅，不重复，不打奔儿。 【设计意图】良好的朗读习惯的养成就是在每课书的朗读实践中渐渐形成的。学生的语感也与良好的朗读习惯有直接关系。而就文本解读这个角度，反复朗读，可以其义自见。所以朗读是语文教学最常用的根本形式，是为学生综合语文素养奠基的训练。 2.概括课文主要内容，理清脉络。 学生用不同的语言进展概括 要求用先接着最终等表示连接作用的词语概括 找出分别对应文章的自然段。 【设计意图】自己概括课文主要内容，是学生阅读力量最根底的一项。有条理地根据课文的表达挨次概括主要内容，可以兼顾理清文章脉络，了解布局谋篇的匠心所在，从阅读中学习写作。 三、了解手指特点，感悟蕴含
15、的道理。 1.自由读文，归纳写出了五个手指的什么特点?把自己觉得有意思的局部多读几遍。 2.沟通读书所得。喜爱哪根手指，就谈哪根手指。 手指名称 他的样子 他的性格 大拇指 体型矮而胖，头大而肥，构造简洁。 肯吃苦 食指 直直落落的曲线 机敏 中指 相貌堂皇，曲线美丽。 出工不出力 无名指和小指 体态秀丽，样子得意。 附庸 【设计意图】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的样子及其性格，能够更加一目了然，使学生对课文内容的把握更加清楚。事实上，只有学生首先理解了文本要表达的内容，才能够精确深刻地体会其内在要传达出来的情感与思想。 3.沟通过程中的随机朗读及其它训练。 N1.大拇指。肯吃苦的性格
16、通过例如拉胡琴水要喷出来血要流出来重东西翻倒去这个排比句采纳朗读的形式，一是充分体会大拇指的性格，二是表达内心的赞美。 在感情朗读的根底上绽开谈话，我们可以用哪些词语赞美可敬的大拇指呢?学生自由用成语或者词语表达：任劳任怨、吃苦耐劳、悄悄无闻、无私奉献在真诚赞美的根底上，再次进展感情朗读，升华熟悉。 【设计意图】这个环节是把朗读作为了一个支点，拉动对语文形式的感性熟悉，从而滋养写作;拉动语言的积存，从而提升语感;拉动思维的深入，从而受到人文的熏陶。 N2.食指。他的性格学生归纳起来有难度，因此要给学生潜心读书的时间，急躁等待学生自己发觉和总结。学生读书的答案可能有：从事的工作简单，常常从事冒险
17、和受伤的工作。还有他很机敏。此时教师请学生再次扫瞄课文，自己比拟，再形成全都的结论。 【设计意图】要把拨乱反正的学习过程还给学生，信任学生只要仔细读书，没有解决不了的问题，而且会有自己共性化的不曾预约的精彩。因此。在此时学生思维受阻时，教师要急躁等待，赐予学生积极的确定，肯定不能越俎代疱。 了解的食指的性格，你想怎么表达心中的宠爱、鄙视之情呢?学生可能选择通过朗读的方式，可能选择用词语或者句子直抒胸臆：不怕牺牲、不畏艰险、机敏能干教师都要敬重并且积极评价。 【设计意图】学生有选择的权利，教师课堂就是要让学生选自己所爱，展自己所长。用各具共性的方式参加语文学习。 N3.中指。引导学生以养尊处优一
18、词的理解上挂下连。中指处在众手指分散呵护下的良好环境之中。即文中提到的有两个保镖，做事由于身体工出工不出力。因此大拇指是幸福的、优越的、傲岸的这就叫做养尊处优。 朗读的时候感悟语言的幽默诙谐，进一步感受养尊处优。 【设计意图】词语的理解与体会是语文学习的一项根本任务，如何充分挖掘词语教学的功能，使语言训练更加由点及面，取得实效。 N4.无名指和小指。以这两根手指做事只能依靠于其它手指，自己独立做事只能是微缺乏道的小事，进而理解附庸。 【设计意图】舍得做详略处理是语文教学必需的选择，假如面面俱到，结果只会蜻蜓点水。尤其是略读课文，更不能眉毛胡子一把抓。 四、自由朗读结尾段，向同学提出自己的学习提
19、示。 1.篇章构造上：总结全文，点明主旨。 2.理解中心句手指的全体，同人群的全体一样，用不同的语文表达自己体会到的深刻道理并完成板书。 3.提出疑问：说以上手指姿势与性格，有如上的差异，并无爱憎在其中。真的在其中没有的爱憎吗?再读课文，谈自己的熟悉。 偏爱大拇指、食指，对中指和无名指和小指有所贬抑。 学生沟通自己对这五根手指所长所短的看法。比方中指也不全是投机取巧的，比方写字他要死力顶住笔管;做针线活由他戴顶针，便利把厚的硬的衣物穿透。比方用电脑录入文字的时候，每根手指都有自己负责的区域，谁也不例外。比方霍金用一个手指敲击电脑成为科学巨人 【设计意图】假如学生提不出疑问，教师可以参加其中提出
20、问题，把学生的思维引向深入。这也是学生辩证地思索问题，对待世界的价值取向确实立。同时是本组学习重点之一联系生活实际谈感受的集中训练。 4.结合课文漫画插图，在每根手指上专心写上他们的性格特点。 五、阅读链接 1.配乐朗读课后小诗手 2.推举阅读丰子恺的资料。 【设计意图】语文学习不能囿于课本的小天地，肯定要开放学生的视野，奇妙链接。以上有丰子恺的事、文和画，便于学生知人认世，全面了解和他的艺术成就，从而激起阅读其人其作的兴趣，而且能够埋下做人目标的种子。这就是大语文的魅力所在。 手指教学设计 篇4 教学目标： 1.读读记记“堂皇、渺小、附庸、养尊处优等词语。 2.概括课文主要内容，了解五根手指
21、的不同特点，了解描写手指的方法。 3.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 教学重难点： 教学重点：理解五根手指有什么特点，运用什么表达方法表现这些特点的。 教学难点：领悟其中的道理。 教学预备： 多媒体课件、预习课文 教法学法： 自读自悟，抓住重点句段进展研读，体会 课时安排： 一课时 教学过程 一、导入 同学们，伸出你们的手，看看你们的手指，你能叫出他们的名字吗？ 你们说，这五根手指哪根最好看？哪根最有用？ 同学们的说法各一，今日我们就来读读丰子恺的文章手指，看是怎么说的。（板书：手指） 二、初读课文，理解大意 1自已读一遍课文，读不准的字问问四周的同学，把字音读准。 搔痒秽物堂皇窈窕渺小鼻
22、涕爱憎养尊处优 2边读边思索，找出文章的中心句。 一只手上的五根手指，各有不同的姿势，各具不同的性格，各有所长，各有所短。 三、细读课文，了解特点 1.师谈话过渡：文章开门见山指出一只手上的五根手指，各有不同的姿势，各具不同的性格，各有所长，各有所短。那么手上的五根手指各有哪些特长和短处呢？现在请大家再读读课文，找出能够说明这一问题的句子读一读，再经过你的理解，在小组内争论后，填入表格内。（课件出示表格） 2.小组争论，完成表格 手指名称特长短处 拇指 食指 中指 无名指、小指 四、品读课文，感悟写法 感悟描写手指的方法 师谈话过渡：手指是自己的，同学们再熟识不过了，现在请大家对比自己的手指，
23、读读自己觉得有意思的局部，想想这些句子是用什么修辞手法描写手指的。体会这些手法的好处。 五、紧抓重点，深化主题 师谈话过渡:本单元的文章都通过日常生活中寻常的事物表达了自己的感悟和启发，那么本文表达感悟的句子在哪呢？请同学们找一找。 课件出示：最终一自然段（齐读） 谈谈自己对这段话的理解。（重点体会团结就是力气） 六、拓展延长，迁移运用 1，课件出示“阅读链接”和一则有关手指的歌谣，学生自己读一读。 2.大家确定都听过马季的相声“五官争功”，那么咱们这五根手指之间会不会也发生一些很好玩的事情呢，请发挥你的想象，小组合作，编一个短短的课本剧，呆会表演给大家看。 七、总结 小小的手指会让有如此的人
24、生感悟，那么寻常生活中有没有哪些事物让你有所感悟，有所启发呢？课后试着去写一写。 八、板书设计: 各有所长 手指 团结全都 各有所短 手指教学设计 篇5 教学要求： 1、用自己喜爱的方法熟悉本课生字，并能正确书写。 2、有感情地朗读课文，说说老奶奶是怎样培育出纯白色的金盏花的。 3、懂得从不放弃、坚持不懈、布满信念就会胜利的道理。 教学重点： 1、有感情地朗读课文，复述课文。 2、懂得只要具有坚决信念、永不放弃的精神，就会取得胜利的道理。 教学难点： 理解我们应当有自己的主见这句话的意思，初步培育自办法识。 教学预备: 1、课文录音。 2、多媒体课件。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时
25、 教学目标：初读课文，了解课文内容；熟悉本课生字，并能正确书写。 学习课文第一自然段. 教学程序 教师活动 学生活动 课题引入 板书课题 初读课文，整体感知 检查读书效 果 再读课文，理清文章脉络 学习课文第一自然段 小结 同学们，我们的双手有什么作用呢?你们留意过我们的手指是什么颜色的吗? 板书课题:6绿手指 出示问题：绿手指指的是什么？人们为什么称她为绿手指？ 出示生字卡片，练读。留意读好翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。 指名分段朗读，教师正音。 再读课文，思索：你读明白了什么？还有哪些问题不明白？ 读完课文，我们回忆一下，每一段讲了什么意思？现在请你们以小组为单位进展争论。 请小组代表发
26、言。 请你找出自己喜爱的段落在小组内读一读，说说喜爱的缘由。 齐读课文第一自然段，留意读正确、流利。 你读懂了什么？ 是呀，简简洁单的三个字，说出了人们对园丁的赞扬，被人们称为绿手指可真不简洁，那你们知道这位老奶奶为什么被人们成为绿手指吗？我们下节课连续学习课文。 学生自由发言. 读课题，对课题质疑。 自由读课文，读准字音，结合上下文理解词语：绿手指、赞扬、金盏花、伺弄、懊丧、满怀信念、兑现、验证。 读生字。 分段读课文，把课文读通读准。 学生针对课文进展自主学习、沟通、相互质疑。 小组内相互沟通，推代表预备发言。 反应学习状况。各小组相互补充修改断意。 朗读自己喜爱的段落，小组内进展评价。
27、齐读课文第一自然段 理解绿手指的含义。 其次课时 教学目标 1、学习课文26段。 2、学习课文、抓住课文重点词语，体会文中重点句子的含义。 教学程序 教师活动 学生活动 复习，导入新课 精读课文，学习重点段落 总结全文 听写本课生字、词语。 过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？ 指名分段朗读课文。 争论老奶奶是怎样培育出纯白色的金盏花的？老奶奶培育的结果怎样？ 听取小组学习状况汇报。 小结：这为老奶奶细心伺弄金盏花，她选择一株颜色略微淡的，让其自然枯萎，其次年把它的种子种下去，然后在选择颜色淡的花的种子栽种，循环往复，经过了20年，最终开出了一朵纯白色的金盏花来。 出示文中重点句就这样，一年
28、又一年，春种秋收，循环往复。老奶奶从不懊丧，从不疑心，从不疑心，满怀信念地栽种着金盏花。 你想对老奶奶说些什么 起初，家里人对这件事情是什么态度？家人为什么那样说？（引导学生从其次自然段中找出理由） 此时，你认为老奶奶的佳人会说什么？ 当老奶奶把这纯白色的金盏花的种子寄给园艺所时，有发生了什么事情？ 此时，老奶奶又怎么对他们说的？ 你们说老奶奶能种出黑色的金盏花吗？ 你能说说黑色的金盏花是怎样种出来的吗？ 学了这篇课文，你有什么感受或收获？ 小结：是呀，不管我们做什么事情，只要认定目标、持之以恒，再困难的事情都会办成，这就是有志者事竟成。 听写。 回忆课文主题。 朗读课文。 组内争论学习，各抒
29、己见，发表自己的见解。 反应学习状况。 朗读重点句就这样，一年又一年，春种秋收，循环往复。老奶奶从不懊丧，从不疑心，从不疑心，满怀信念地栽种着金盏花。 谈感受。 有感而发，自由发言。 由于老奶奶根本不懂植物遗传学，而且连植物学专家都做不到，所以老奶奶家里人全都反对老奶奶做这件事。 奖金不能兑现，由于年月长远。 只想问一问，你们想不想要黑色的金盏花？我也能种出来。 自由发言。 联系实际谈感受。 板书： 6、绿手指好园丁老奶奶认定目标、坚持不懈 手指教学设计 篇6 一）、教学目标： 1、能借助汉语拼音正确认读本课的10个生字：“维、馆、亢、委、婉、缝、继、凉、芬、伟”；能在教师的指导描写并记忆“馆
30、、亢、委、凉、芬、伟”。 2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在阅读感知课文内容的根底上，正确朗读课文，理解 “手指为什么会发烫”的缘由。 3、通过教学让学生懂得只有勤学苦练才能取得成就。 二）、教学预备： 相关课件 三）、教学重点和难点 正确朗读课文，理解 “手指为什么会发烫”的缘由。 四）、教学过程 一、 激发兴趣，导人新课。 1、小朋友们闭目观赏一段交响音乐。 2、沟通：听了之后，你有什么感受？ 3、引出句子：琴声时而高亢激扬，时而委婉肤浅 （读词：“高亢激扬”、“委婉肤浅”；听音区分“高亢激扬”、“委婉肤浅”；指导读句。） 4、引出第一节（读词：“维也纳”、“简陋”、
31、“旅馆”） 二、整体感知，了解大意。 1、过渡：请小朋友听一听课文故事。 2、沟通：讲了一个怎样的故事？ 3、随机板书：怀疑、赞美 三、精读课文，明白道理。 （一）旅客为什么而感到怀疑呢？ 1、小朋友轻声读读课文其次节，找找答案。 2、沟通并板书： 渗水 3、指导读句 （二）旅客又为什么而“赞美”呢？ 1、轻轻读读课文3、4、5小节，圈划出有关的词句。 2、沟通并随机出示： （1）透过门缝，他观察一位年轻的先生正在全神贯注地弹琴，身边放着一盆冷水。 给“全神贯注”找个近义词朋友？（换上“聚精会神”读句。） 指导读句 （2）他不时地把手在水里浸一下，然后甩甩双手又连续弹琴。原来，他弹得太久，十个
32、手指都发烫了，需要随时用凉水冷却一下。 师引读句子 读到这里你有什么感受吗？ 指导读句 （3）“你知道吗？他就是大音乐家贝多芬先生。”侍者轻轻地告知他。 “是吗？”这位旅客睁大了眼睛，心里不禁暗暗赞美，“真努力呀，宏大的音乐家！” 旅客为什么会睁大眼睛？ 指导读句 3、师引读3、4、5节 四、总结课文，课后探究 1、 依据板书总结课文。 2、 简介贝多芬：谁知道他曾谱写过哪些音乐作品？ 3、 布置探究作业：课后收集有关名人苦练的小故事。 手指教学设计 篇7 教学目标 1.自主学习字词，学会“拇、弦”等1个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“拇、搔”等15个会写字；正确读写“搔痒、窈窕、爱憎、
33、养尊处优”等词语。 2.默读课文，感受语言的幽默，概括课文主要内容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解描写手指的方法。 3.能由笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 教学重点： 感受语言的幽默，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解描写手指的方法。 教学难点： 能由笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 教学过程 一、创设情境,导入新课： 1.谜底吸取：同学们肯定特别喜爱猜谜语吧，教师给你们出一个谜语，谜底是人身体的一个器官：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，每天干活不说话。”谁猜到谜
34、底了？（你们真聪慧，谜底就是手。） 2.问题沟通：同学们，你们每个人都有一双灵活的小手，你们用这双灵活的小手写字、画画、弹琴、打球你或许用这双灵活的小手帮忙别人而得到过教师的表扬，你或许用这双灵活的小手调皮惹祸被爸妈批判这双手上长着十个手指，你认真观看过这些手指吗？（学生自由发言。）你专心思索过这些手指吗？（学生自由发言。）通过观看和思索你发觉过什么？（学生自由发言。） 3.假如我们认真观看并仔细思索，自己身上或身边一般的事物也会带给我们耐人寻味的启发。作家丰子恺就通过认真观看手上的五根手指有所发觉并借此写过一篇文章。今日，我们一起学习这篇文章。（板书课题：22.手指，学生齐读课题。） 4.简
35、介丰子恺： 丰子恺（1898年11月9日1975年9月15日），浙江崇德人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容舒适，漫画多以儿童作为题材，幽默幽默，反映社会现象。 他与朱自清、朱光潜等人结为好友。 二、初读课文，感知内容。 1.学生自读课文。要求借助拼音学会生字，读准字音，读通句子；边读边思索课文是围绕哪句话绽开表达的，主要写了什么内容。 2.检查自读效果，争论沟通。 （1）指名分自然段合作朗读课文，师生评议，订正读得不精确的字音。指导学生读准“关节、拇指、瘙痒、强硬、摸索、冒险、窈窕、秽物、接触、螺丝、纽扣、相貌、堂皇、贴
36、身、冲撞、渺小、附庸、养尊处优、功绩、鼻涕、团结”等词语，不理解的词语提出来，集体争论。 （2）指名说说课文是围绕哪句话绽开表达的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿势，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）主要写了什么内容？（文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以幽默幽默的语言详细描写五根手指的不同的姿势和性格。最终说明了一个道理，“五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”。） 3.了解五根手指的特点。 （1）学生快速扫瞄课文，标出描写五根手指特点的句段。 （2）汇报沟通：教师引导学生抓住文中的重
37、点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。 大拇指： a.短处: 拇指在五指中，外形实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简洁，比人家少一个关节。（姿势不美） 讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒适后，感谢的是其他四指。（讨好的事轮不上他。） b.特长：大但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他舍命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（最肯吃苦。） 食指： a.短处：他的姿势可不如其他三指窈窕，都是直
38、直落落的强硬的线条。（直直落落。） b.特长：他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指简单。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危急的事，都要他去摸索或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的时机最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的时机最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳机枪必需请他，准备盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是他主干的。（简单、机敏。） 中指: a.短处：每逢做事，名义上他是参与的，实际并不出力。他由于身体最长，取物时，往往最先遇到物，似乎取得这物是他一人的功绩，其实他遇到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（并不出力。） b.特长：五指中地位最优、相貌
39、最堂皇的，无如中指。他居于中心，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永久不受外物冲撞，所以曲线美丽，到处显示着养尊处优的幸福的幸福。（地位最优、相貌堂皇、曲线美丽，养尊处优。） 无名指和小指： a.短处：无名指和小指，体态秀丽，样子得意，然而，力量薄弱也无过于他们了。无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。（力量薄弱是其他手指的附庸。） b.特长：无名指和小指，体态秀丽，样子得意，然而，力量薄弱也无过于他们了。他们也有被重用的时候，在丝
40、竹管弦上，他们的力量不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最美丽的两瓣。（体态秀丽，样子得意，在丝竹管弦、舞蹈上力量强，有用武之地。） 4.指导朗读。 （1）指导学生朗读课文，依据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。 （2）指明五个同学分别扮演不同的角色，表演读描写五根手指的课文内容。 三、品读课文，感悟幽默。 1.课文的语言很幽默，自由朗读课文，边读边想画出文中幽默的语言进展体会。 2.全班沟通，感受文中分区的语言。 （1）但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他舍命按住；
41、重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（“死力”“舍命”“用劲”一个吃苦耐劳的大拇指活脱脱的呈现在我们面前；利用排比层次清晰、描写细腻、形象生动，有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，增加文章的表达效果和气概。） （2）讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒适后，感谢的是其他四指。（“轮不上”“呆呆”让人感觉到大拇指的委屈的同时感受到他工作踏实、对人忠诚却不好大喜功的优秀品质。） （3）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指简单。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危急的事，都要他去摸索或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的时机最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的时机最多。（利用排比句表现了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。） （4）他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必需请他，准备盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是由他主干的。（“必需”“虽有终是”写出了食指在五指中的重要地位。） （5）他居于