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1、坐井观天教学设计片断(通用17篇)2022-12-12坐井观天教学设计 片断(通用17篇)坐井观天教学设计片断篇1【片段】朗读感悟、扩展活动。一、朗读感悟1、自读课文，找出文中小鸟和青蛙的三次对话。2、看插图练读第一次对话。3、感悟第二次对话：(1)通过学习第二次对话，让学生说说读懂了什么。引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？(3)围绕这个问题自由读课文，想想再回答。(4)用“因为所以”谈谈自己的理解。 带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大？用纸卷成 纸筒再去看天，看到的天有多大？(6)四人小组再读第二次对话。(一人引读，两人对话，一人担 任评委。)朗读提示：“朋友，别说大话了！
2、天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” (读出不相信的语气)“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”(读出劝告的语气)4、感悟第三次对话：自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的， 他俩的笑各有什么含义？小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。(3)朗读对话，读出适当的语气。朗读提示：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是 的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出 实事求是的诚恳态度。得很哪！青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。 我不会弄错的。”出示第一节：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿 上。（5）学习生字：相比一比，两句话有什么不同的
3、地方？（多了一个“是”）师：多了一个“是”字，却表达了小鸟的肯定。谁来演一演小鸟， 读读这句话。老师听出你读出了着急又无奈的语气。我们学着他的样 子一起劝劝青蛙。青蛙的笑是不相信的笑，那小鸟的笑是怎样的笑。 （善意的、规劝的笑）4、分角色朗读全文。5、同桌表演，指名上台表演。四、拓展思维，想像说话如果青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么呢？ 口头天空：青蛙 听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，它看到。于是，青蛙对小鸟说：“”小鸟说：”六、整合旧知，拓展课外1、这个故事批评了什么样的人？（目光短浅，固执己见的人）2、成语是我国文化的一快瑰宝，成语故事也有很多很多，老师 建议大家经常读读
4、成语故事书，了解更多的成语知识，懂得更多 的道理。其实，要开阔自己的眼界，获得更多的知识，除了看书，还 可以观察、请教别人，上网查询等等。现在是信息社会，一不学习就 会成为井底之蛙。我们可不能成为井底之蛙，我们要像小鸟一样见多 识广，对吗？板书：坐井观天小鸟无边无际天有多大只有井口大青蛙坐井观天教学设计片断篇5坐井观天是一则寓言故事，讽刺了 “眼界狭小又自以为 是”的人。这样一个很简单、意思很明了的故事编入小学低年级语文 教材多年。我们的教师一年又一年地教这个故事，一拨又一拨的学生 学这个故事，每年都有学生从这个故事中受到“青蛙的眼界狭小又自 以为是；我们不能做眼界狭小自以为是的人”的教育。然
5、而，最近听了坐井观天一课的教学，一个二年级小男孩在 讨论“青蛙与小鸟关于天很大的对话”时，提出了独到的见解：“青 蛙说的有道理。”究竟青蛙说的又没有道理呢？老师对这个问题没置 可否，转而又让其他学生接着谈自己的认识。在谁都没有注意“青蛙 说的有道理”这一意见的情况下，老师引导学生得出了 “天很大， 青蛙见识狭窄，自以为是”的结论。这个小男孩的意见，这个教学片断，引起了我的思考，并由此产 生了许多联想。第一、“青蛙说的又没有道理？ ”我思之再三，答案是肯定的：有。在青蛙看来，“天只有井口那 么大。”事实就是这样。它生长“井底”这样一个环境，它不能改变 那样的一个环境，谁也无法改变它“狭小的眼界和
6、狭窄的认识”。从 认识论的角度来说，人的认识广度和深度与它所接触的事物、与他所 处的环境有关。人们基于自己的经验和知识结构与认识世界，将客观 世界“加工改造成主观的、属于自己的世界”，在“认识主体”看来， 没有错误。世界上任何真理都有局限性，在人们没有认识到其局限性 时，会坚持真理。青蛙也是如此。作为一个听课的客人，我知道那个 小男孩不能像我这样论述“青蛙所说话语的合理性”，我不知道那个 小男孩为什么会这样说，但我推想，他一定有自己充分的理由。听过 十几次这节课，他是我见到的唯一这样说的学生。既然青蛙的话有其合理性，我们的教师应该怎么对待他呢？在我 看来，这本是一个很好的对学生进行创新意识培养
7、、鼓励学生个性发 展的好时机，机不可失，失不再来。基础教育课程改革纲要（试行） 所强调的目标就是应该抓住这样的时机，在学科教学过程中，“润物 细无声”地落实。第二、坐井观天还可以讽刺谁？坐井观天讽刺了 “像青蛙这样眼界狭小，自以为是”的人。 应该讲，我们这样的理解是没有错误的。但，是谁挖了这口井呢？挖 井的人造成了青蛙的眼界的狭小。客观的环境使青蛙不能跳出去，导 致了它自以为是。因此，挖井的人是不是应该替青蛙“承担一些责任” 呢？当然，是青蛙自己跳下去的还是它天生就生长在井里还是别人把 它扔下取得我们无从查证。那么，我再举一个“四角天空”的例子。 小学语文教材中还节选了故乡的片断一一少年闰土。
8、其中， 有一段“我的感慨”：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是 我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰士在海边时，他们 都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空”。小学生都能读懂： “我”和“我的朋友”像井底之蛙，渴望见到广阔的世界。这“高墙” 是谁修筑的？封建礼教。封建礼教该批。那么，我们现在的学生呢？我们的学生说出了很有道理的话，因 为跟老师理解的不一样，跟参考书上写的不一样，不同样被老师“有 声”或者“无声”地给“限制” 了么？教师不是仍然在“教书本、做 书本练习，不许学生看闲书、不许学生去玩耍么？ ”久而久之， 这“限制”就会成为“井”或者“高墙”。可惜，我们的小学、我们
9、的中学甚至我们的大学的教师，时常在自觉或不自觉地为学生“挖井”、 “筑墙”。落实基础教育课程改革（试行）教育目标的关键：教师 转变观念，先毁井，拆墙。第三，谁是“井底之蛙”？可笑的问题。眼界狭小，自以为是的人呗！那么，我们的一些老 师真的眼界开阔、虚心么？不然。时下的教育教学当中，我们的一些 老师知道的真的不比学生多，甚至比学生少，少许多。但是，这“一 些老师”仍然在“自己并不懂时”批评学生“见解或问题的可笑、幼 稚”，还在拼命地将学生的认识“往自己准备好的答案上拉”。这，难 道不是自以为是么？谁也不敢说自己万事全懂，我们不懂，也有其合理性。但，我们 不能“像青蛙那样坚持自己的意见而否定别人的
10、意见”，不能自己毫 无根据地在自己的周围修筑一道无形的“墙”而“局限住自己否 则，就是自以为是。那样的话，我们的基础教育改革将寸步难行。（2001年12月23日于华东师范大学国家级骨干教师培训班）坐井观天教学设计片断篇6教学目标1、学会本课7个生字。2、能正确读写要求学会的词语。3、分角色正确流利地朗读课文。4、了解故事内容并从中受到启发。教学过程一、情境导入，揭示课题。1、学生欣赏动画故事坐井观天。2、交流感受。引导学生初步感知人物形象，了解故事内容。3、板书课题，读题，说说“坐井观天”的含义。（兴趣是最好的老师。教师遵循低年级儿童的心理规律，引导学 生在丰富多彩的动画故事中，感知故事内容，
11、初步建立语言和形象的 联系，为进一步学习语言奠定了基础。）二、初读课文，自学生字词。1、学生自由读课文，画出生字词，试着提出自己的问题。2、分小组或同桌之间，开展学习竞赛，采取轮读、领读等多形 式学习生字、词语和句子。（学生自主、合作采取多种形式在语境中学习生字和词语，认识 事物与发展思维、语言紧密结合，强调识字的过程，也是认识生活, 感受生活的过程。同时注重方法习惯的整合）。3、检查自读效果（1）指名读生字和词语，引导学生联系课文和生活理解词语含 义。（2）指名读课文，教师注意正音和范读，指导学生把文章读通 顺。（3）交流初读感受，解决次要问题。读完课文后，你知道些什么？通读归纳、整理，形成
12、如下认识：a、弄清故事的人物形象青蛙和小鸟。b、知道青蛙和小鸟的位置。C、明了青蛙和小鸟争论的原因及主题。学生在谈到青蛙和小鸟的位置关系时，教师顺势切入，学习文章 第一自然段次要内容。（1）教师简笔画水井的形状。（2）学生在水井上贴出青蛙和小鸟图片的位置，并口述贴图的 理由。估计理由有：a、我从文章的插图中知道应该这样贴。b、我从文章第一自然段中读出来的。（读懂什么，是思维的结果；怎么读懂的，是思维的过程。阅读 教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程和方法，不让 问题止于智者。）（3）学生自读文章第一自然段。（4）指导朗读。4、质疑、释疑。（读书须有疑。有疑，才有学生自由发现问题，提
13、出问题、解决 问题的提升过程；才有撷取信息，对比分析，综合梳理的研究性学习 行为。）三、熟读精思，领悟旨趣。（一）学习青蛙和小鸟的第一次对话1、学生采取自己喜欢的方式读青蛙和小鸟的第一次对话。2、点名读，师生评读，体会青蛙打招呼的文明礼貌行为和小鸟 飞了一百多里口渴的情形。3、分角色练习朗读，再现对话情形。4、教师引读，男女生分组加上动作表演读。师：一只小鸟飞呀，飞。飞过山川，飞过河流，飞过田野。它口 渴了，落在井沿上，井底的青蛙看见了问：?男生：“朋友，你从哪儿来呀？ ”女生：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找水喝。”（读书活动层次不同，形式多样，注重在读中展开想象，读中理 解内容，
14、读中积淀语感。只有学生思之于情读之于形，入情入境的感 悟，没有任何强加的朗读技巧的理性指导。）（二）尝试朗读第二次对话。1、学生分角色练习朗读第二次对话。2、理解“大话”的具体含义。深入探究：青蛙为什么认为天空 只有井口那么大？引导学生联系生活经验或做实验了解青蛙认为天空只有井口那 么大的原因。3、理解“无边无际”的含义，联系生活实际引导学生练习说话, （无边无际的大海、沙漠、田野等）。（注重语言学习与学生生活经验相结合，达到在语文实践活动中 掌握和运用祖国语文的目的。）4、学生练读对话，想象它们争论的情形，体会语气，要求读出 自己的感受来。5、指导朗读。（三）学习青蛙小鸟的第三次对话1、教师
15、引读，小鸟说天空无边无际，青蛙却认为天空只有井口 那么大，青蛙相信了吗？青蛙笑了说：“”小鸟也笑了说:O2、小组探究。青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？引导学生 理解故事的寓意。（通过合作、探究，充分挖掘青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑” 的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感悟了寓意）。3 指导朗读。4、创造想象，读编第四次对话。青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了,于是对小鸟说：“小鸟说:“力O四、总结全文，感悟寓意。1、学习了故事你知道了些什么？2、分角色表演读故事。五、指导生字书写，完成生字袋的制作。（生字教学是低年级教学的重点，利用生字袋，让学生在多次复 现
16、和运用中达到巩固识字的目的。）六、课外扩展。1、课外收集阅读成语故事，开展讲故事竞赛活动。2、演一演“坐井观天”这个故事。坐井观天教学设计片断篇7教学要求：1、学会本课生字新词。理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际” 的意思。2、理解课文内容，知道“坐井观天”的比喻义，使学生懂得目 光狭小，见识少，就会把事情弄错的道理。教学重点、难点：重点：读懂课文，理解内容。难点：理解寓意。教学用具：教学软件、头饰。教学过程：第一课时一、初读课文，整体感知。二、自学生字，检查指导。三、教给方法，学习13自然段。第二课时一、复习上节课教给学生读一画一议的学习方法，用同样的学习方法学习 47自然段，也就是小鸟
17、和青蛙的第二和第三次对话。二、读读课文，质疑问难。自读课文，勾画出不懂的问题和弄不明白的词语，提出解决。三、精读课文，引导释疑。1、联系生活实际，理解“大话二2、联系句子和上下文、放课件理解“无边无际二3、用“无边无际”练习说话。4、指名读第三次对话，理解青蛙和小鸟的笑有什么不同。5、比较句子。四、带问题读，理解寓意。1、它俩谁说得对？替它俩找找原因，引出寓意。2、结合自身谈想法，进一步受到教育。五、品读课文，角色体验。1、同桌分角色朗读，争论天有多大。2、指名表演。六、展开想象，青蛙跳出井口会看到什么？把你想到的说出来或画出来。板书设计：坐井观天小鸟无边无际天有多大？青蛙像井口大坐井观天教学
18、设计片断篇8一、导入：请小朋友认真听故事，完成贴图任务。一只青 蛙，天天坐在井里，抬头看着外面的天空，过着清闲的日子。忽然有 一天，飞来一只小鸟，落在井沿上，使它的生活发生了改变。谁能把 青蛙、小鸟贴到黑板上？你为什么这样贴呢？（认识井沿、井口、井 壁、井底）二、释题：1、请大家齐读课题。2、谁知道“观”是什么意 思？ “坐井观天”呢？三、理解课文内容：1、指读，思考：这篇课文讲了一件什么 事？ 2、小组讨论：用一句话概括本文讲了一件什么事？ 3、汇报结 果：板书（天 ）4、小声快速默读课文，思考：青蛙认为天有多 大？小鸟认为天有多大？（用直线把答案画书上）5、小组讨论：分 别找出一个词概括天
19、有多大。6、汇报：板书： （无边无际、井 那么大）7、释词：“无边无际”、“井口那么大二过渡语：同一片 蓝天，为什么会有两种不同的看法呢？ 8、指名分段读文，思考上问。 9、指答。过渡语：青蛙坐在井里看天，所以只有井口那么大，坐在 井里看天，到底什么样？让我们做个实验。10、实验：卷纸筒看天, 看完后，你想说什么？ 11、指读最后一段：想象青蛙跳出井口会想些 什么？说些什么？（小组讨论后指答）12、表演：青蛙跳出井口会怎 样？（戴头饰表演）13、指导朗读：假如这只青蛙不跳出井口，它将 永远看见井口那么大的蓝天，你希望看到这种结果吗？那么就请用我 们的真诚把它请出来吧！ 分小组进行角色朗读。 指
20、名分角色朗 读。四、戴头饰表演故事。五、揭示寓意：板书：目光狭小六、小 结.七、练习：1.出示投影片，说句子。2.读一读，说说你明白了 什么？坐井观天教学设计片断篇9背景：坐井观天这则寓言故事是六年制语文教材二年级上册中的一 篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争论，阐明了一 个深刻的道理：看问题、认识事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯 了错误，还自以为是。对于低年级的小朋友来说，理解“坐井观天” 的字面意思很容易，但是如果要理解并体会这个成语的寓意那就比较 困难了，因为这个年龄的儿童对事物的认识往往正如课文中的“青蛙” 是非常片面的。因此，如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，
21、 是本课教学的重难点。在教学过程中，我充分相信：教师是引导者，组织者，同时也是 支持者和帮助者。也就是说，教师既要在前引导，又要从旁帮助，和 学生一起合作、探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。于是， 我在这一课的教学中，特别设置了这样一个环节，片段一：把学生分成7个组，（每4人一组）分角色朗读课文，并要求通 过朗读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且 读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气。后来，我示范读课文，学生注 意听。师：同学们觉得老师读得怎么样？生：读得很好。师：怎样好？能具体说来听听吗？生1：老师读得很准确，也很流利。生2：老师读得很有感情。生3：老师读的时候声音会变
22、，听起来好像青蛙和小鸟在争论。师：想知道老师为什么读得那么好吗？生：想！师：因为读当老师读青蛙说的话的时候，老师把自己当成了青蛙， 读小鸟说的话的时候呢，把自己当成了小鸟，所以读的时候就真情流 露了。你们想这样读吗？生：想！师：那么，你想当谁你就读谁的话，好吗？生：我想当小鸟。生：我想当青蛙。师：那好！最后老师再提醒一点，小鸟的话要读出耐心劝告的语 气，声音稍小些；青蛙的话要读出骄傲、不耐烦的语气，声音稍大些。 自己试一试，再读给大家听听。反思：学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活 动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难 以分割的，但情感活动的趋向性（
23、如好奇、兴趣、动机等）又往往对思 维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性, 具有调控作用。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情 绪从事学习和思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生 只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望， 进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活， 更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿 童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、 生命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉 学生的阅读情感活动并予以适时引导。我通过引导，让学生潜心会
24、文，通过直觉思维，感性体验，吸收 精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分角色朗读时，情 绪高涨，气氛热烈，入情入境。练习5分钟以后，当我让小组上台表二、扩展活动小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到 什么，会说些什么？1、学生分小组合作学习，续编第四次对话，并分角色读一读。2、全班交流续编的对话。坐井观天教学设计片断篇2一、教学设计说明坐井观天是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的 故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在 井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不 同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和
25、小 鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次 对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲 青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳 出井口来看一看“，弄清天到底有多大。如何在短短的40分钟内，让 学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢？ 这节课我的总的教学设想是：自读、自悟。具体教学环节如下。（一）、充分朗读，读中质疑阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地提出本课 的教学目标，学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁 读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄 不明白的词语和读不
26、懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程 中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中 提出“井沿”“大话” “无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中 提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对。根据学生的质疑， 教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。（二）、以疑引读，思后释疑学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想 得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的 角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可 采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦 演时，有几个小组的学生斗争着要上！学生
27、学习的积极性由此被调动 了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读边做动作！真 是有声有色，情境再现课堂之上。但是后来我想，虽然我注重把学习的主动权交给孩子，同时也注 意到如何体现老师的“导二分角色朗读的训练，我先完全放手让孩 子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩 子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点，可是对于一些后 进的学生，效果就有待提高，他们读得并非是声请并貌，甚至有些疙 疙瘩瘩。我们是否可以在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和个 别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。是否可设计这样 的导语：你们能读得比他们更好吗？想想哪些地方怎样读才会读
28、得更 好？这样设计，既可以不挫伤后进生自信心，又可以这些孩子一个模 范学习的作用，同时还可以激发全体学生探究文本的兴趣，再一次跟 文本深入对话，改进先前的不足，注意把握住重点词句的朗读。片段二：师：青蛙为什么硬说天只有井口那么大呢，我们来做个小实验。 请小朋友们先抬头看看我们教室的天花板，你看到的天花板是全部的 还是只有一点点？生：我看到了整个教室的天花板。生：我看到的天花板很大，是全部的。师：小小实验家们，你们说得没错，请你们再拿出你的纸（课前 已准备），把它卷成一个小纸筒，再用它来看天花板，这时你看到的 天花板又是怎样的？跟刚才看到的有什么不同？生：刚才看到的天花板很大，现在看到的很小。生
29、：我刚才看到了整个教室的天花板，而现在只看到一点点，小 小的，只有这个圆圆的口这么大（用小手指着纸筒口）。生：我知道为什么了，因为我们刚才看的时候没东西挡住我们的 眼睛，现在我们用纸筒看，我们的眼睛就被纸筒挡住了。师：你说得太好了，没错，这叫视线，我们的视线被纸筒挡住了。生：所以看到的就只有纸筒的口那么大了。师：通过这个实验，明白青蛙为什么说天只有井口那么大了吗？ 生：因为它的那个视线被井口挡住了。生：青蛙坐在井底，通过井口看天，就像我们刚才一样，通过纸 筒看天花板一样，看到的都是很小的。师：是呀，用纸筒看到的是天花板的一部分，青蛙也是一样呀! 那么，我们应该怎样认识事物，看待事物呢呢？生：看
30、东西要看全部的，不能只看到小小的一部分。生：老师，我想到了盲人摸象的故事了，那些盲人只摸到大 象的一部分就说大象像柱子，像扇子，就是因为他们只知道一部分, 而没有知道全部，所以都说得不对。师：是呀，认识了事物的全部，才能得出准确的结论。所以我们 看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。反思：这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感 悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重 点和难点。新课程倡导有活力的课堂，因此，在教学过程中，我积极引导学 生开展自主实践活动，让学生亲自动手看一看，使学生再一次情绪高 涨，因为他们尝到了亲自动手的乐趣，自己
31、尝试学习的乐趣，使其在 实践中快乐主动地获取知识、陶冶情感、形成能力。也正是由于我为学生创设了这样一个自由表现的平台，学生们都 能大胆地说出自己观察时所看到的天花板的大小。此时，我再适时引 导：纸张卷起来看到的天花板的一部分，青蛙也是一样呀！高高的井 壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大 都弄错了。那么，我们应该怎样认识事物，看待事物呢？学生从便中 悟出道理，知道此成语的寓意：认识事物要全面，不能只看某一部分。 趁热打铁，我再补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识 事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加 深了学生对寓意的体会，本课教学的重难
32、点由此顺利突破，可谓“水 到渠成，我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀！只 要教师扮演好组织者、引导者和评价者的角色。坐井观天教学设计片断篇10一、教材内容这篇课文是一则寓言。讲的是一只小鸟和一只住在井底的青蛙争 论天究竟是大还是小的故事。告诉我们思考问题和认识事物要眼界开 阔，不要受自己已有经验的局限，才能正确全面地认识事物和反映问 题。否则就会像青蛙那样目光狭小，却自以为是。课文共七个自然段， 一至三段讲小鸟落在井沿上，青蛙问他从哪里来，小鸟说他从一百多 里外的天上来。四至七段讲青蛙和小鸟因天的大小发生争论，青蛙坚 持认为自己是正确的，小鸟请他跳出井口看一看。二、点及其分析重点：
33、学习生字新词，理解课文内容，揭示“坐井观天”这个成 语的寓意。分角色正确、流利、有感情地朗读课文。难点：能联系上下文理解“大话”，“无边无际”，“坐井观天”等 词语的意思，懂得像青蛙这样坐在井中看天是不对的。通过多种形式读，课件演示，实验演示，帮助理解课文内容，懂 得遇事不能光听别人说，要动脑想一想，试一试，这才能把事情做好。1、识字写字引导学生用自己喜欢的记字方法识记字形。如：熟字换偏旁的方 法、熟字加偏旁的方法、“喝、渴”两个字有半部分完全相同，只是 偏旁不同，可以引导学生用会意的方法识记。人口渴了需要喝水，所 以“渴”字是三点水旁；人喝水要用嘴巴，所以“喝”字是口字旁。 两个字右边的笔顺
34、要强调一下。“沿”：第五笔是“横折弯”，不是“横折弯钩”。“农”：第五笔“横”要长一些。2、词句方面学习时可以从整体入手，先让学生字读课文想想本课讲的是什么 事，再想想青蛙小鸟各自的观点是什么，并找出有关的句子。“朋友， 别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ ”“你弄错了。 天无边无际，大得很哪！”这句话说明青蛙和小鸟对天的大小看法是 不同的，可以让学生看有关课件或结合自己的生活经验理解意思。也 可以让学生用书或本子卷成一个圆筒，从圆筒的一端向窗外看去。这 样，便会有青蛙在井里看见天很小的感觉，借以帮助学生理解青蛙为 什么说天只有井口那么大。换词理解“大话”，并把所换的词带进去 朗读
35、体会。最后两段课文抓住“青蛙笑了 ”和“小鸟也笑了 ”读句子， 从中体会他们都自信自己是正确的。3、朗读指导这篇课文的朗读重点是青蛙和小鸟的对话，要引导学生体会小鸟 试图说服青蛙，青蛙却坚信自己是正确的心情，其中“别说”、“井口”、 “那么”这几个词语可以读的稍重一些。第七段小鸟真诚告诫青蛙， 劝青蛙“跳出井口”看看，要读得诚恳。4、练习提示课后第三题是比较形近字并组词。要让学生自己观察比较，再读 准字音分清字形的基础上分别组成词语。可以鼓励学生多组一些词语。第四提示“一就”的句子练习。先让学生读懂两个句子， 并注意体会“一就”在句子中有什么作用：即紧密地连接起 前后两个动作。然后启发学生用“
36、一就”说句子。如：“我 们一进公园就闻到了花香。” “小狗一见生人就汪汪叫。”三、典型习题配备读句子，给划线词语选择合适的意思画“1、青蛙坐井观天。(1)青蛙坐在井里看天，认为很美。(2)青蛙坐在井里，认为天很大。(3)青蛙坐在井里，认为天很小。2、朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ ”(1)大声说话。(2)话说得太多了。(3)夸大的话。3、无边无际大得很哪！(1)有编辑。(2)大到没有边际。2004-01-30坐井观天教学设计片断篇11一、教学要求：1、学会本课生字新词。理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”的意思。2、理解课文内容，知道“坐井观天”的比喻义，使学生懂得目
37、 光狭小，见识少，就会把事情弄错的道理。二、教学重点、难点：重点：读懂课文，理解内容。难点：理解寓意。三、教具：教学软件、头饰。四、教学过程：第一课时一、初读课文，整体感知。二、自学生字，检查指导。三、教给方法，学习13自然段。第二课时一、复习上节课教给学生读一画一议的学习方法，用同样的学习 方法学习47自然段，也就是小鸟和青蛙的第二和第三次对话。二、读读课文，质疑问难。自读课文，勾画出不懂的问题和弄不明白的词语，提出解决。三、精读课文，引导释疑。1、联系生活实际，理解“大话”。2、联系句子和上下文、放课件理解“无边无际”。3、用“无边无际”练习说话。4、指名读第三次对话，理解青蛙和小鸟的笑有
38、什么不同。5、比较句子。四、带问题读，理解寓意。1、它俩谁说得对？替它俩找找原因，引出寓意。2、结合自身谈想法，进一步受到教育。五、品读课文，角色体验。1、同桌分角色朗读，争论天有多大。2、指名表演。六、展开想象，青蛙跳出井口会看到什么？把你想到的说出来或画出来。附：板书设计12、坐井观天小鸟（图） 无边无际天有多大？青蛙（图） 像井口大坐井观天教学设计片断篇12【教学要求】1 .学会本课九个生字，理解“井沿”“大话” “无边无际”等词语 的意思。2 .理解课文内容，理解“坐井观天”这个成语故事的意思。3 .正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重点】学会本课生字，读准“沿”字的音，掌握“观、际
39、、 答、弄”四个字的字形。【教学难点】理解这个成语故事的意思。【教学准备】能活动的挂图、玻璃板、投影仪或生字卡片。每个 学生准备一张16开的白纸。【教学时数】两课时。第一课时一、揭题解题（一）谈话导题：今天咱们来学习第六课坐井观天（教师边说边板书课题。）（二）学生齐读课题后教师提出下列问题：“坐井观天”中的“观”字是什么意思？ “坐井观天”又是什么 意思？课文中是写谁坐井观天？结果怎样？（启发学生带着这些问题 初读课文，暂不讨论。）二、初读课文，了解大意（一）让学生借助拼音小声自读课文，边读边想：这篇课文分为几个自然段。（二）提问：青蛙与小鸟共有几次对话。三、分段学习课文（一）读第一自然段，说
40、说这段有几句话。1 .青蛙坐在什么地方？（教师板书：青蛙、井里。并把剪好的一 只青蛙的图片贴在黑板上放大了的插图上的井底。）2 .小鸟从哪儿飞来？落在什么地方？（教师板书：小鸟、天上。 并把剪好的小鸟图片贴在插图中的井沿上。）3 .什么地方是井沿？（沿，就是边。井沿，就是井口的边沿。教 师指着插图中的那口井来讲解。）（二）青蛙和小鸟一共有几次对话？ （3次）1 .学习它们的第一次对话。（1）青蛙问小鸟什么了？（指导朗读，要读出问话的语气。）（2）小鸟是怎么回答的？小鸟为什么要从天上飞下来，落在井 沿上？（小鸟飞了一百多里，口渴了，下来找点水渴。）（3）小鸟说“我飞了一百多里”说明什么？（说明天
41、很大很大。）2 .学习第二次对话。（1）青蛙听了小鸟的话又说什么了？（指导学生有感情地读青 蛙说的话，要读出不相信的语气。）（2）青蛙说小鸟说“大话”，这“大话”指的是什么？（说小鸟 的话是吹牛的话，是不符合实际的话。）（3）青蛙认为天有多大？认为天只有井口大。（4） “弄错”是什么意思？（是搞错的意思）。什么叫“无边无 际？ ”（“际”是靠边的或分界的地方，也就是边际，“无际”就是没 有边际，“无边无际”在本课是形容天很大，没有边际。）.学习第三次对话。（1）让学生小声自读六、七两个自然段。（2）青蛙听了小鸟的话后是什么表情？这里的“笑了”是什么 意思？（嘲笑）（3）青蛙说自己不会弄错的原因
42、是什么？（天天坐在井里，一 抬头就能看见天。）（4）小鸟为什么“也笑了？小鸟这时心里会想些什么？它是 怎样劝告青蛙的？（教师指导朗读小鸟说的话，要表现出既觉得青蛙 可笑，又仍然很耐心，很诚恳。）（5）假如青蛙真的从井底跳出来，（教师边说边把插图上的青蛙图片从井底移到井外来。）看看天，它会发现什么？会怎么说呢？（启 发学生展开丰富的想象）.让学生齐读课文，读后提问。在对天有多大这个问题上，青蛙和小鸟各是什么看法？它们的看 法为什么会不同？（引导学生认识到小鸟是在天空中飞翔，所以它看 到的天确实是无边无际的；而青蛙天天坐在井底，它的目光受到限制, 它也只能看到井口那么大的天空。）.小结。这篇课文讲
43、了一件什么事？通过学习这篇课文我们懂得了什么 道理？（启发和引导学生认识到青蛙天天坐在井里，它目光狭小，所 见有限，还盲目自信、自以为正确，不肯接受小鸟的帮助，这是不对 的。我们要学会全面看问题，要接受别人的正确意见。）.戴上青蛙、小鸟的头饰，分角色朗读课文。注意读出青蛙、小鸟对话时的不同语气。四、布置作业（一）正确、流利、有感情地朗读课文。（二）把“坐井观天”这个故事讲给家长听。第二课时一、指名朗读课文二、学习生字（一）学习“观”字。（教师板书：观gudn）1. “观”字是什么结构的字？2. “观”字是什么意思？ “坐井观天”怎样解释？3. 用“观”字组词。（二）学习“沿”字。（教师板书：沿
44、yGn）“沿”字的声母、韵母各是什么？是第几声？1. “沿”字是什么意思？ “井沿”是指井的哪一部分？（三）学习“别”字。（教师板书：别bi存）1 .“别说大话了“，“别”字在本课的意思是表示禁止、劝阻，跟 “不要”的意思相同。2 .怎样记住“别”字的字形？3 .用“别”字组两个词。（四）学习“际”字。（教师板书：际j i ）.请同学们数一数，“际”字是由几画写成的？1 .结合课文讲讲“际”字的意思。2 .用“无边无际”说一句话。（五）学习“抬”字。（教师板书：抬tdi）.说说“抬”字的左边、右边各是什么？1 .请同学们做一做“抬头”的动作。2 .用“抬”字组词。（六）学习“信”字。（教师板书
45、：信xin）.说说“信”字是怎样写的？1 . “信”字在本课是什么意思？2 .用“信”字还可以组成哪些词？（七）学习“答”字。（教师板书：答dd ）L “答”字是什么结构的字？3 .与“答”字意思相反的词是什么？（问）.用“答”字组词。（八）学习“百”字。（教师板书：百bdi）.仔细看一看，“百”字是我们学过的哪个字多一横？1 .“百”字在本课是指数目，除了可以组“一百”这个词以外, 还可以组哪些词？（九）学习“弄”字。（教师板书：弄nbng）.你打算用什么方法记住“弄”字的字形？1 . “弄”字在本课是什么意思？三、巩固（一）做猜字游戏。（二）你能从字形结构上给这课的九个生字归类吗？（观、沿
46、、 别、际、抬、信这六个字是左右结构的字，答、百、弄这三个字是上 下结构的。）四、指导书写重点指导“观、际、答、弄”四个字。（教师在玻璃板上写这四 个字，用投影仪映出。）（一）“观”字的左半部是“又”字的变形，“捺”变成点二（二）“际”字的左耳旁中的邛”要写得稍小一些，不要超过 田字格中的“横中线”。（三）“答”字上面是竹字头，不要写成草字头，写时，竹字头 只占田字格上半格的二分之一。（四）“弄”字的下半部“升”，不要写成“开”，第五笔“一” 要写得稍长些，还要注意“起笔”在“横中线”下，“收笔”写在“横 中线”上。（压在“横中线上”）（五）指导学生写字头（教师桌间巡视、指导）。五、综合练习（
47、一）读卡片上的生字、口头扩词。（二）写生字，每个字写两个，组一个词。坐井观天教学设计片断篇13新课程标准强调学生的自主学习、合作学习和探究学习 的学习方式的转变。以下就坐井观天的教学片段进行评析，从而 反思新课程标准的实施与落实。片断一：教师激疑引趣，导入新课：“要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我 们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音， 自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读 音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读 错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行 指导。老师说：“哪个组汇报自学情况？ ”小组长带领齐读生字词后， 小组汇报提示容易读错的字音。思考：老师只提示“自学课文”,孩子就能按掌握的学习方法进行学习。 二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读 音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、 思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张 贴小