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1、 手指教学设计4篇 一、胜利之处 文章语言幽默幽默，构造清楚严谨，主题鲜亮突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿势和性格进展描写，运用多种表达方法，刻画出了姿势栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是：在了解课文主要内容的根底上，熟悉五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启发，了解采纳的表达方法。教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，运用什么表达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。 初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生简单把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最终一自然段进展整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿势和性
2、格，各有所长，各有所短；领悟的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进展重点体会。如，描写“大拇指在五指中，外形实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的外形（姿势）特点不美。详细表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简洁。从体形、头形、构造三方面进展描写，大拇指鲜亮的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。详细描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“舍命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、悄悄奉献
3、的特点。了解了这段话的根本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指外形和写“吃苦”的句子，体会运用什么表达方法进展描写，重点体会排比句式的表达作用。 二、缺乏之处 为了突破难点，帮忙学生更好的体会“五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了表演“五指争辩”这个环节。小组各人分别表演大拇指，食指，中指与无名指、小指，争一争谁的优点多，一番争辩下来，请学生谈谈体会。让他们感受到，只看到自己优点是不行的。但在让学生相互找找对方的优点，赞一赞时，学生都显得娇羞。 三、改良措施 多设计些开放的话题，扩展学生的思维，同时结合生活实际引导学生
4、体会道理。 手指教学反思 篇二 本节是手教导画课，选择的材料是小蝌蚪，小蝌蚪成群结队地在水里游，圆圆的、黑溜溜的身体，短短细细的尾巴。幼儿对此很感兴趣，往往会仔细地看上好长时间。本课让幼儿用手指随便地点画小蝌蚪的身体，用棉签棒添加尾巴，这样的作画，幼儿简单获得胜利的喜悦，有利于培育幼儿学习美术的兴趣。其实这是一节很好玩的美术课，在课前我也做了充分的预备，可是整个活动下来，却不如我自己设想得那样满足。刚开头的时候还挺好的，后来由于我自己再示范的时候讲得时间太长，然后又请了两个小朋友上来表扬，可能相对而言前面局部上得时间有点长。 幼儿的留意力都有点不集中了。不过，最终的嬉戏局部还是挺胜利的，孩子们
5、都能拿着自己画的小蝌蚪听着音乐跟随教师学小蝌蚪游来游去。虽然，此次的教学活动，效果不是令我很满足，但是我看到了自己身上的缺点，这也是一大收获。 手指教学反思 篇三 手指是一篇略读课文。丰子恺先生一开头就开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以幽默幽默的语言详细描写五根手指的不同的姿势和性格。最终说明了一个道理，“五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”。 选编这篇课文的主要目的是：让学生在了解课文主要内容的根底上，熟悉手指的不同特点，体会手指给我们的启发：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结
6、全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”这个难点。懂得“团结就是力气”。教育学生做任何事情都要团结，只有团结全都，才能取得更好的成绩，取得更大的进步，获得更大的成功。 在教学本文前，我先组织学生沟通熟悉这五根手指，并说说自己的五根手指的特点，学生各抒己见，谈的络绎不绝，眉飞色舞，调动了学生学习的积极性，活泼了课堂气氛。然后引出丰子恺笔下的手指又是什么样子的呢？让学生列表比拟它们的特长和短处。再和同学们沟通总结平寻常常的手指带给我们什么启发呢？然后让学生总结出“手指各有所长各有所短，人也一样”的道理。发觉并体会出“借物喻人”的表达方法。在学习文本的过程中，我还
7、让学生小组争论沟通自主地合作学习，通过朗读、默读、划出重点词句等形式拓展了学生的学习空间，活泼了课堂气氛。 最终让学生自由读第一自然段和最终一个自然段：“我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手，各有不同的姿势，各具不同的性格，各有所长，各有所短。”和“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”两句。看看能发觉什么？再齐读思索，让学生在读中发觉文章构造上的特点：总分总，还有首尾照应的特点。 回想这节课的亮点是让学生用列表的方式填写五个手指的特点，条理直观，易于理解比拟。学生不仅可以在文本
8、中找到有关语句，而且透过表格看到了每根手指的优缺点，从而总结出“各有所长，团结就是力气”这一深刻道理。再让学生连续深入理解，并指名请学生谈谈体会，让他们感受到，只看到自己的优点是不行的，还要看到自己的缺乏，要扬长避短，才能把事情做得更好，做到极致。 最终联系自己的实际，让同桌，相互找找对方的优点，并赞一赞，鼓舞大家的优点，懂得每个人都有优点。说明“团结就是力气”的人生道理。 教学中也有美中缺乏的地方，教师指导的有点多，而学生表达的相对有点少，以后我再教学这一课时，应当给学生多一点自主学习的时间，让学生有足够的时间充分理解文本，已到达更好的教学效果。 最终我和孩子们一起观赏阅读链接里的小诗手，谈
9、谈自己的收获和体会，并有感情地诵读背诵。 手指教学反思 篇四 有一句佛教俚语说：用手指着太阳，假如你只盯着手指看，永久也看不到太阳；反之，假如不借助手指又难以知道太阳的所在。这无非是参禅悟道这的修身之阶，但却让我产生了那么剧烈的震撼，它让我想到了教育、想到了教学。 一、一叶障目、不见泰山 曾几何时，教育界刮起了一阵风，美其名曰：“要让孩子知其然，也要知其所以然”。于是一时间铺天盖地是说算理之风一刮数年。孩子们俨然一个个小哲学家，道理讲的头头是道。记得，我刚参与工作不久，一次偶然的听课，让我对能让学生“知其所以然”的教师佩服的五体投地。那算理要多麻烦有多麻烦，要多拗口有多拗口，可孩子们竟然说的顺
10、畅自如，酣畅淋漓。可随着阅历的增加和听课阅历的丰富，我才渐渐知道了，那算理是孩子们不眠不休、备受熬煎、死记硬背来的。在说算理之前，孩子们已经早就学会了方法。如此算理说它何用？我们在一次次的展现中放大这无用的芝麻，刻意美化的课堂，原来不过是行尸走肉，岂不悲伤！都说是在培育孩子的力量，可力量是什么啊？爱因斯坦不是说过吗？力量就是当人们把所学的东西都忘了以后剩下的东西。假如我们什么都问个所以然，唯恐穷其一生也学不完先人阅历的皮毛。更何况那“所以然”是我们不久就会遗忘的呢？既然有那么多先人的间接阅历在传承，我们何不留下珍贵的时间去探究未知的领域，偏要舍近求远，绕路而行呢？ 这就如同指引人们看太阳之说，
11、只盯着手指，被其牵绊，永久也看不到太阳。一叶障目，不见泰山。 二、放任自流、漫无目的 还记得看过一篇关于陶行知先生的文章，说陶先生去演讲，带了一只鸡。他先撒了一把米，然后按住机头，强迫鸡去吃，鸡不愿吃。而后，他松开手，向后退了几步。鸡就放松了吃了起来。看后不禁佩服陶行知先生的教学艺术，这让我受益匪浅。这无非是对填鸭式教学的否认，要我们坏给孩子一个自由的学习空间，让学生轻松、欢乐地学习。多么好的想法啊！可中国人做事，往往矫枉过正。这些年来，很多教学模式随之诞生。有些模式，将学生的空间放大、放大、在放大，以至于教师形同虚设，以至于丢了指引孩子们看太阳的手指，弄的孩子们满世界找太阳，弄得孩子们犹如摸象的盲人。“柱子”“绳子”嗾使象。教师舍弃引领者的地位，俨然成了旁观者。 我认为教学要有度。把握好这个度就是一门艺术。不能说“说算理”是错的，也不能说给孩子们一个“宽松”的学习环境不对。只能说这个度没有把握好我们iushi指引孩子看太阳的手指，引领孩子求知之舟的舵。我们不是主体，但我们仍旧很主要，关键时刻需要我们去“画龙点睛”，但不要“画蛇添足”。