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1、手指教学设计优秀4篇作为一位不辞辛苦的人民老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我辛苦为大家带来的手指教学设计优秀4篇，希望大家可以喜爱并共享出去。篇一：手指教学反思 篇一一、胜利之处文章语言风趣幽默，结构清楚严谨，主题显明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态活灵活现、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是：在了解课文主要内容的基础上，相识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采纳的表达方法。教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特
2、点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生简单把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最终一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领悟作者的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结一样，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指中，形态实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形态（姿态）特点不美。详细表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简洁。从
3、体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指显明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。详细描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“舍命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、静默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形态和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。二、不足之处为了突破难点，帮助学生更好的体会“五根手指假如能团结一样，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了表演“五指争辩”这个环节。小组各人分别表演大拇指，食指
4、，中指与无名指、小指，争一争谁的优点多，一番争辩下来，请学生谈谈体会。让他们感受到，只看到自己优点是不行的。但在让学生相互找找对方的优点，赞一赞时，学生都显得娇羞。三、改进措施多设计些开放的话题，扩展学生的思维，同时结合生活实际引导学生体会道理。篇二：手指教学反思 篇二本节是手指引画课，选择的材料是小蝌蚪，小蝌蚪成群结队地在水里游，圆圆的、黑溜溜的身体，短短细细的尾巴。幼儿对此很感爱好，往往会仔细地看上好长时间。本课让幼儿用手指随意地点画小蝌蚪的身体，用棉签棒添加尾巴，这样的作画，幼儿简单获得胜利的喜悦，有利于培育幼儿学习美术的爱好。其实这是一节很好玩的美术课，在课前我也做了充分的打算，可是整
5、个活动下来，却不如我自己设想得那样满足。刚起先的时候还挺好的，后来由于我自己再示范的时候讲得时间太长，然后又请了两个小挚友上来表扬，可能相对而言前面部分上得时间有点长。幼儿的留意力都有点不集中了。不过，最终的嬉戏部分还是挺胜利的，孩子们都能拿着自己画的小蝌蚪听着音乐跟随老师学小蝌蚪游来游去。虽然，此次的教学活动，效果不是令我很满足，但是我看到了自己身上的缺点，这也是一大收获。篇三：手指教学反思 篇三手指是一篇略读课文。丰子恺先生一起先就开宗明义指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言详细描写五根手指的不同的姿态和性格。最终阐明白一个道理，“五根手指假
6、如能团结一样，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”。选编这篇课文的主要目的是：让学生在了解课文主要内容的基础上，相识手指的不同特点，体会手指给我们的启示：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结一样，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”这个难点。懂得“团结就是力气”。教化学生做任何事情都要团结，只有团结一样，才能取得更好的成果，取得更大的进步，获得更大的成功。在教学本文前，我先组织学生沟通相识这五根手指，并说说自己的五根手指的特点，学生各抒己见，谈的川流不息，眉开眼笑，调动了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛。然后引出丰
7、子恺笔下的手指又是什么样子的呢？让学生列表比较它们的特长和短处。再和同学们沟通总结平平经常的手指带给我们什么启示呢？然后让学生总结出“手指各有所长各有所短，人也一样”的道理。发觉并体会出“借物喻人”的表达方法。在学习文本的过程中，我还让学生小组探讨沟通自主地合作学习，通过朗读、默读、划出重点词句等形式拓展了学生的学习空间，活跃了课堂气氛。最终让学生自由读第一自然段和最终一个自然段：“我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。”和“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结一样，成为一个拳头，那就根根有用，根根有
8、力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”两句。看看能发觉什么？再齐读思索，让学生在读中发觉文章结构上的特点：总分总，还有首尾呼应的特点。回想这节课的亮点是让学生用列表的方式填写五个手指的特点，条理直观，易于理解比较。学生不仅可以在文本中找到有关语句，而且透过表格看到了每根手指的优缺点，从而总结出“各有所长，团结就是力气”这一深刻道理。再让学生接着深化理解，并指名请学生谈谈体会，让他们感受到，只看到自己的优点是不行的，还要看到自己的不足，要扬长避短，才能把事情做得更好，做到极致。最终联系自己的实际，让同桌，相互找找对方的优点，并赞一赞，激励大家的优点，懂得每个人都有优点。阐明“团结就是力气”的人生道
9、理。教学中也有美中不足的地方，老师指导的有点多，而学生表达的相对有点少，以后我再教学这一课时，应当给学生多一点自主学习的时间，让学生有足够的时间充分理解文本，已达到更好的教学效果。最终我和孩子们一起观赏阅读链接里的小诗手，谈谈自己的收获和体会，并有感情地诵读背诵。篇四：手指教学反思 篇四有一句佛教俚语说：用手指着太阳，假如你只盯着手指看，恒久也看不到太阳；反之，假如不借助手指又难以知道太阳的所在。这无非是参禅悟道这的修身之阶，但却让我产生了那么剧烈的震撼，它让我想到了教化、想到了教学。一、一叶障目、不见泰山曾几何时，教化界刮起了一阵风，美其名曰：“要让孩子知其然，也要知其所以然”。于是一时间遮
10、天蔽日是说算理之风一刮数年。孩子们俨然一个个小哲学家，道理讲的井井有条。记得，我刚参与工作不久，一次偶然的听课，让我对能让学生“知其所以然”的老师佩服的心悦诚服。那算理要多麻烦有多麻烦，要多拗口有多拗口，可孩子们尽然说的顺畅自如，酣畅淋漓。可随着阅历的增加和听课阅历的丰富，我才渐渐知道了，那算理是孩子们不眠不休、备受熬煎、死记硬背来的。在说算理之前，孩子们已经早就学会了方法。如此算理说它何用？我们在一次次的展示中放大这无用的芝麻，刻意美化的课堂，原来不过是行尸走肉，岂不悲伤！都说是在培育孩子的实力，可实力是什么啊？爱因斯坦不是说过吗？实力就是当人们把所学的东西都忘了以后剩下的东西。假如我们什么
11、都问个所以然，唯恐穷其一生也学不完先人阅历的皮毛。更何况那“所以然”是我们不久就会遗忘的呢？既然有那么多先人的间接阅历在传承，我们何不留下珍贵的时间去探究未知的领域，偏要舍近求远，绕路而行呢？这就如同指引人们看太阳之说，只盯着手指，被其牵绊，恒久也看不到太阳。一叶障目，不见泰山。二、放任自流、漫无目的还记得看过一篇关于陶行知先生的文章，说陶先生去演讲，带了一只鸡。他先撒了一把米，然后按住机头，强迫鸡去吃，鸡不愿吃。而后，他松开手，向后退了几步。鸡就放松了吃了起来。看后不禁佩服陶行知先生的教学艺术，这让我受益匪浅。这无非是对填鸭式教学的否定，要我们坏给孩子一个自由的学习空间，让学生轻松、欢乐地学习。多么好的想法啊！可中国人做事，往往矫枉过正。这些年来，很多教学模式随之诞生。有些模式，将学生的空间放大、放大、在放大，以至于老师形同虚设，以至于丢了指引孩子们看太阳的手指，弄的孩子们满世界找太阳，弄得孩子们犹如摸象的盲人。“柱子”“绳子”嗾使象。老师舍弃引领者的地位，俨然成了旁观者。我认为教学要有度。把握好这个度就是一门艺术。不能说“说算理”是错的，也不能说给孩子们一个“宽松”的学习环境不对。只能说这个度没有把握好我们iushi指引孩子看太阳的手指，引领孩子求知之舟的舵。我们不是主体，但我们仍旧很主要，关键时刻须要我们去“画龙点睛”，但不要“画蛇添足”。