《雷雨》教学设计(15篇).docx

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1、 雷雨教学设计(15篇)雷雨教学设计 篇1 教学模式：读思互导式； 教学重点：通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧冲突冲突，把握人物性格； 教学难点：戏剧语言的分析； 教 具：投影片 录音带 录音机 教学过程： 一、 导入语 我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个特别独特的东西，那就是成语的大量使用。比方，假如我们今日要用一个成语来形容一场来势特别迅猛的运动，同学 们想想看，你想到了哪一个成语？ 学生思索，教师提示：同学们可以想一下，在解放战斗时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个闻名作家还写过一篇闻名的作品，题目就叫 明确：暴风骤雨 教师述：那么在二十世纪的三十年月，

2、我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震动了当时整个的剧坛。从今以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，始终常演不衰，成为深受人民群众宠爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今日我们所要学习的现当代闻名剧作家曹禺的闻名话剧雷雨。(板书课题：雷雨) 过渡：那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简洁地介绍一下。 学生答复 二、简述雷雨的有关状况 教师述：这一部雷雨创作于1932年，迄今为止刚好是70年。这么长的历史，但它仍旧不断地活泼在国内外的

3、各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。有时机同学们可以去看看这方面的录象或电影。 那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思索。那么雷雨的胜利之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思索、去探讨的问题。那么今日就让我们一起来学习这一篇课文。 三、 复习戏剧的有关常识 教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个特别重要的内容或者说要素，我们说，是什么？ 学生答复 教师明确：戏剧语言和戏剧冲突 问：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？ 学生答复 教师明确：人物语

4、言和舞台说明 问：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？ 学生答复 教师明确：指人物间的冲突冲突，更多的表达为人物间的性格冲突。 四、 找出戏剧人物，并分析人物间的关系 教师述：那么既然讲的是人物间的冲突冲突，那么我们看看在本篇课文当中消失了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。 学生找，答复，教师板书（内容见后面的板书） 五、 找出冲突冲突最剧烈的局部 教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来绽开冲突冲突的？（明确：周朴园）那么我再深入地问一句，这个周朴园和哪些详细人物之间具有剧烈的冲突冲突？（明确：鲁侍萍、鲁大

5、海）所以我想假如我们要把节选的这一局部根据冲突冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个局部呢？（2个局部：一场写周朴园和鲁侍萍的冲突冲突；一场写周朴园和鲁大海的冲突冲突）那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间剧烈的冲突冲突，进而体会人物不同的性格。 问：那么我们选择哪一段来表演更能表达出人物之间剧烈的冲突冲突呢？ 答 教师明确：第一场中的其次个层次 六、 学生分角色朗读，体会冲突冲突，把握人物性格 学生朗读 学生点评 七、 归纳表演技巧 学生争论后教师明确并板书：身份、地位、境况的变化、舞台说明、性格、心理等 八

6、、 学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评 （略） 九、 听有关这一局部的录音，请学生留意朗读时的重音、停顿、节奏及语气 （略） 十、 总结全文并布置作业 表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要依据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。 所以，我们可以结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段冲突冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。 板书设计: 冲突冲突:周朴园和鲁侍萍 周朴园和鲁大海 雷雨教学设计 篇2 教学目标 1、了解话剧有关学问 2、通过鉴赏语言，熟识剧情，揣摩主要人物周、鲁的内心情感，感知、评价“相逢”局部的戏剧冲突。 3、理解作品的

7、价值推断和审美取向；深化对历史、社会和人生的熟悉，提高文学修养。 教学重点：立足剧本，鉴赏语言；走近人物，体会情感； 教学难点：体会人物的内心情感，把握作品的时代意义。 课时安排：一课时 教学过程 一、导入 上节课，我们在剧烈的的戏剧冲突中熟悉了一个和善漂亮而又不屈的灵魂，今日我们一起来观赏一部20世纪30年月名噪一时的话剧名作雷雨，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下一位不朽的人物形象周朴园，这又是一个怎样的人物形象呢？带着这个问题我们一起走进雷雨。 二、简介源： 曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进

8、清华讨论院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中吸取养分。1933年，在马上完毕大学生活时，完成处女作雷雨。经巴金、靳以的推举，这个剧本在1934年出版的文学季刊上发表。继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变等剧本。雷雨日出成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。剧作震惊了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。 三、戏剧学问再介绍 戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。

9、世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的根底上，由古代的歌舞、伎艺演化而来。后渐渐进展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合舞台艺术。按构造规模可分为独幕剧、多幕剧；按语言表现形式可分为话剧、歌剧；按题材和年月可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。 四、雷雨故事情节 雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的冲突。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于妒忌，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大

10、海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地绽开斗争这些冲突酝酿、激化，最终在一个“天气更阴沉、更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番简单的冲突冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送命，周萍也开枪自杀这个罪恶的大家庭最终崩溃了。 五、互动探究 1、把握戏剧冲突 讲解：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的冲突冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选局部，周朴园的冲突冲突主要来自哪些人？冲突的.实质是什么？ 明确：周鲁两家的冲突 第一

11、场：周朴园同鲁侍萍的冲突 第一层：周朴园认出鲁侍萍的经过（相遇述旧怨） 其次层：周朴园认出鲁侍萍的态度（相认生新恨） 其次场：周朴园同鲁大海的冲突 2、学生表演 现在让我们来观赏一下几位同学对课文节选局部中的第一场的表演吧，有请他们（掌声响起） 明确：对学生的表演作出评价，鼓舞并指正。 六、作业布置 用自己的话来分析周朴园的人物形象。 七、教学反思 通过本次试讲，我觉得本堂课的胜利之处在于：课堂环节比拟紧凑，有效地抓住了教学目标，通过动作与朗读、表演、想象相结合的方式让学生感受雷雨中冲突冲突。本堂课也存在缺乏： 1、对学生的关注力不够，未能充分表达学生的主体性； 2、教学环节虽完整，却不能够与

12、学生更好的联系在一起； 3、学生争论的环节较少，思索的时间相对来说留的时间也比拟少。 通过本次授课，我也熟悉到自己在教学方面的很多缺乏，在今后肯定踏实钻研教学内容，同时也提升自身力量。 雷雨教学设计 篇3 【教学目标】 1、结合文本分析，使学生把握戏剧语言的特点。 2、引导学生鉴赏文中人物共性化的语言，并依据戏剧语言分析人物形象。 3、揣摩潜台词的含义，品尝台词耐人寻味的含蓄美。 【重点难点】 领悟共性化的戏剧语言，分析人物形象。 【教学模式】 小组合作探究式（布置任务分组争论合作发言师生总结） 【教学过程】 一、导入 故事导入新课（邻里劝架）：两口子吵架，司机、数学教师、修车师傅、居委会大妈

13、、裁缝、厨师都来劝架，展现各自不同的语言。 A：“一个巴掌拍不响，不管三七二十一，各打五十大板” B：“虽说针是针线是线，但两口子的事，谁能说得清？针过得去线也过得去就行了，自己身上的窟窿，还得自己打补丁” C：“你们都哪跟哪啊？有打气的，有拔气门芯的，有这样劝架的吗” D：“那你说怎么着，夫妻的事，原来就是锅碗瓢盆一塌糊涂，想快刀斩乱麻，能斩得了吗？” E：“怎么不能?前有车后有辙，学人家西院那两口子，你走你的阳关道，他走他的独木桥。离婚” F：“宁拆十座庙，不破一桩婚。有劝和的，有劝分的么？天上下雨地上流，两口子吵架不记仇，白天共吃一锅饭，晚上和枕一枕头。哪能什么都分个你的我的” 稍加分析

14、，然后展现本节课学习目标。 二、分析戏剧人物语言的主要特点 （一）高度共性化 1、什么是共性化的语言？ 共性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话；听其声则知其人。共性化语言，是刻画人物到达合理性、真实性的重要手段。 2、共性化的语言举例。（分析周朴园、鲁侍萍） （1）学生分角色诵读 例1： 周朴园（突然严峻地）你来干什么？ 鲁侍萍不是我要来的。 周朴园谁指使你来的？ 鲁侍萍（悲愤）命，不公正的命指使我来的！ 刚刚还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但马上就撕破了多情的面纱，露出了冷酷无情的本质；由于以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威逼。这个转变完

15、全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。 例2： 周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永久不许再到周家来。 鲁侍萍我盼望这一生不要再见你。 周朴园（由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。 无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝！摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家；钱是可以解决一切的，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。 人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度共性化。 （2）小组内争论，归纳人物形象。 （3）抽查小组代表发言，展现争论成果。 （4）点评发言，总结

16、。 周朴园：自私虚伪、冷酷无情的封建资本家 鲁侍萍：和善、正直，自尊、顽强 3、共性化的语言练习。（分析鲁大海） 例3： 鲁大海可是你们完全错了。 鲁大海（看合同）什么？（渐渐地）他们三个人签了字？ 鲁大海（如梦初醒）这三个没有骨头的东西！ （1）小组内争论，归纳人物形象。 （2）抽查小组代表发言，展现争论成果。 （3）点评发言，总结。 鲁大海：勇敢、坚韧、大公无私，倔强、鲁莽、稚嫩 （二）丰富的潜台词 1、什么是潜台词？ 潜台词，就是潜藏在人物台词之中的真正含义，即是言外之意，弦外之音。（“潜”，是隐蔽的意思。）即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。 2、潜台词分析举例。 （1）

17、学生分角色诵读 例4： 周朴园（汗涔涔地）哦。 鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周朴园（抬起头来）你姓什么？ （你怎么知道这么多？） 鲁侍萍我姓鲁，老爷。 例5： 鲁大海（挣扎）放开我，你们这一群强盗！ 周萍（向仆人们）把他拉下去！ 鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭什么打我的儿子？ （他是的弟弟呀！） 周萍你是谁？ 鲁侍萍我是你的你打的这个人的妈。 (你这畜生！哪里像是我的儿子呀？) （2）小组内争论，归纳。 （3）抽查小组代表发言，展现争论成果。 3、品尝潜台词练习。 周朴园（汗涔涔地）哦。 鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍

18、。 周朴园（抬起头来）你姓什么？ “你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的这么多？ 鲁侍萍我姓鲁，老爷。 下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味： 鲁侍萍老爷问这些闲事干什么？ 她现在与你已经没有什么关系了。 周朴园这个人跟我们有点亲戚。 鲁侍萍亲戚？根本就无所谓什么亲戚。 周朴园嗯，我们想把她的坟墓修一修。 鲁侍萍哦，那用不着了。 她没有死，现在就立在你面前。 周朴园怎么？ 鲁侍萍这个人现在还活着。 那次她母子被人救起了 三、本课小结 1、什么是共性化语言？ 2、什么是潜台词？ 通过分析使我们一方面加深对作品人物、主题的熟悉，另一方面体会到戏剧人物语言的特点和

19、魅力，盼望能够自觉的运用到写作中去，提高我们的写作水平。 四、稳固练习 1、写出以下两组人物不同的语言： （1）、做教师的父亲和没有文化的妈妈盼望你仔细读书，他们分别对你说- （2）、高考落榜，悲观者和乐观者的神情和语言： 2、设定一个场景，写一句包含多重意思的话 （潜台词）： 雷雨教学设计 篇4 教学目标： 1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法熟悉“压、乱、垂、虹”四个生字。正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。 2、在理解“垂、坐”两个动词的心情变化过程中感受雷雨前后风光的不同。 3、通过课文学习，产生观看自然的兴趣。 教学流程预设： 一、课前嬉戏： 1。 小朋友，请向前后左右看一看

20、，你发觉今日的课堂和我们平常上课的教 室有什么不同？在这么多教师面前上课，你的心情如何呢？不急着告知我，胡教师知道你们很会表演，这样，请你当回小演员，只能用动作和表情表达你的心情，不能出声，让胡教师猜猜你的心情，猜中了请你告知我，猜错了，请你把你的心情告知大家，好吗？ 师：是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，快乐时喜形于色，手舞足蹈；难过时满脸悲切，甚至痛哭流涕。趁上课前的几分钟，我们来做个嬉戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观看最认真，能依据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。 二、谈话提醒课题（2） 师：我们都知道，一年有四个季节

21、，分别是： 每个季节的风光不同，就连下的雨也各不一样呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年级学过春雨的颜色。那么夏天常常会下什么雨呢？你看到过吗？来，说说你看到的雷雨是什么样的。 三、初读课文识字，体会雷雨之大（215） 今日我们要来学习一篇描写雷雨的课文，这又是一场怎样的雷雨呢？请拿出课文纸，自由读读课文，读通句子，读准生字。 、沟通：在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢？（大，师板书） 、读通、自然段 师：课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的？（生：4、5） 谁能读一读这两个自然段？（讲评：读得通顺，还听出来了。） 师准时指导：读得很流利，我听出来了，“哗，哗。哗”好大的雨。（请一个同

22、学读，要求正确并强调拟声词。） 读得很流畅，我看出来了，眼前的景物（ ），树哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（ ），你眼前看到的是（ ）（三四人答复，再一起读一读） 3、师引：这么大的一场雷雨，雨前会是怎样一幅画面，雷雨后又是怎样的”呢？ 师：谁能读读雨前的几个自然段？（请三个人，留意读通顺）。 雨后的两个自然段谁会读？）（真能干，课文读得很流畅） 、识字：这篇课文要学的四个生字都藏在雨前和雨后的课文中，你能在课文中找到他们并圈出来吗？（课件出示四个生字），谁能读一读生字？ 、写“垂”：这四个生字中最难简单读错的是：“垂”，你有方法记住它吗？ 课件出示“垂”，认真观看，“垂”字书写时

23、要留意什么？（中间胖，两头尖） 课件看“垂”的书写笔顺，问第三笔是什么？（竖）师示范（生书空）生练习一个并反应再练习一个（同桌互批） 四、体会蜘蛛一“垂”的心情动态，感受雨前的可怕情景。（1530） 、理解“垂”。 刚刚同学们很仔细地写了两个“垂”字，写得很美丽。课文中写谁“垂”下来呢？在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！（师出示句子，请12个学生读一读。）你知道“垂”是什么意思？（生讲，师出示字典中的意思：东西一头挂下来） 联系生活说一说，你看到的什么东西是垂下来的？（教师的头发，柳树的树枝垂柳。） 、体会蜘蛛雨前的可怕心情。 蜘蛛是怎么垂下来的呢？来，我们一起去看看！（课件出示） 你看到了

24、吗。蜘蛛要逃走，有很多方法，它可以 （生讲：爬下来）？ 师：比拟一下，爬下来和垂下来哪个快？读一读，加快速度。（23人读） 猜一猜，蜘蛛逃得那么快是由于心里（ ）。 、师：小蜘蛛毕竟看到了什么、听到了什么才会那么可怕呢？请同学们默读课文自然段，找找缘由。（读完告知你的同桌，相互沟通一下） 沟通：看到什么？听到什么？ “满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（通过他的朗读，你有什么样的感觉？“闷，热、黑） 师：假如我把这个“压”改成“飘”你认为适宜吗？（没有风、乌云多且重）读一读，读出雨前的闷热自由读读第一段，找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来？“一动不动、一声也不叫” （联系要下雨了，指导

25、读一读。师追问：压得小鱼、压得你、压得蜻蜓 个别人读读并齐读，（指导朗读） b“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”（你耳边听到了风声吗？呼，呼，呼，读一读） c“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（读一读，追问：这闪电吓得蜘蛛 ，吓得蝉 这雷声吓得小朋友 ，吓得蚂蚁 吓得 。） 想象一下，此时天上的乌云越来越（ ），天空越来越（ ），风刮得越来越（ ）。（说话练习）指导朗读 难怪，小蜘蛛可怕得“逃走了”，它可怕得一头“垂”下来，逃走了。（指导朗读，读出蜘蛛的可怕。 师：由于雷雨前的景象实在太（ ）。（学生归纳，师板书） 、齐读自然段。 是呀，雷雨前的景象太吓人了，胡教师拍下了一段雷雨前的录像，我们一起

26、来看一看），读13自然段。 五、课件观赏雨前和雨中的景象。（3032） 师讲解：不一会儿，哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨来得快，去得也快，慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。 六、体会蜘蛛一“坐”的闲适心态，感受雨后的漂亮风光。（3240） 1、体会蜘蛛雨后的闲适心态。 雷雨过后，蜘蛛又跑到哪儿去了呢？（请小朋友在课文中找到句子划下来读一读）课件出示：蜘蛛又坐在网上。（读一读，你怎么读得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢？读一读） 请几个小朋友演演蜘蛛闲适的样子，指导读一读。 2、小蜘蛛坐在网上看到了什么？听到了什么？（请认真读读

27、7、8自然段） 沟通：a“天亮起来了。翻开窗户，清爽的空气迎面扑来。”（看课文插图，小朋友翻开窗户，闻到了什么？浓郁的花香，清爽的泥土气息）” b“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。” 睁大眼睛看到：天亮 彩虹 太阳（小朋友） 竖起耳朵听到：蝉叫 青蛙叫 深呼吸，闻到：空气清爽 蜘蛛看到的雷雨后的风光太（ ）了，（板书漂亮）所以它闲适你坐在网上，你猜它在干什么呢？（呼吸新奇空气，观赏风光，捕获飞虫。） 3、（课件出示雨后的景象） 自由地、美美地读读7、8自然段。 齐读7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨过后的漂亮景象。 七、课堂小结，指导书

28、写“蜘蛛”两字（机动）。 师：这节课，我们随小蜘蛛一起经受了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，观赏了雷雨后的漂亮风光，大自然真是太奇异了，它是一本读不完的“书”，有兴趣的小朋友可以走进自然去细细观看，好好体会，你会发觉里面有很多小隐秘。 接下来我们就把今日课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写，看谁写的最美丽。 引导观看：看田字格中的“蜘蛛”两字，有什么要提示同学的？（都是虫字旁，蜘的虫小一点，蛛的虫略大；蜘蛛是一个词，要手牵手一起写，不能分开。） 师板书，学生联系再反应。 雷雨教学设计 篇5 【教材分析】 酷热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声

29、声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。 本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，肯定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观看这一自然现象，信任同学们会有新的发觉。 【教学目标】 1.会认4个生字，会写12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3.有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 【教学重点】 认字、写字；朗读课文。 【教学难点】 体会本文的写作挨次，朗读感悟，“垂”字的书写。

30、 【课前预备】 课件。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 其次课时 一、复习稳固 1.认读字词 2.分节读课文 二、朗读感悟 1.比拟课文插图，激发朗读兴趣 出示课文的两幅插图，比拟两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。 图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户欣赏雨景。 图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小朋友惊喜若狂。 2.研读“雷雨前” 默读课文，划出雷雨前有哪些风光，你认为这些风光写得怎样？ a.乌云满天，天昏地暗 b.树不动，蝉不叫 c.狂风大作，蜘蛛逃走 d.电闪雷鸣 沟通自读自悟状况;教师随学生

31、的答复相机点拨。 满天的乌云，黑沉沉的压下来。 黑沉沉”写出了什么？（云层厚）能把它去掉吗？为什么？“压”给你的.感觉是什么？（云层很低）你人为该怎么读这句话？ 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “叶子一动不动”说明什么？（一点风也没有）“蝉一声也不叫”呢？（由于空气中湿度大，蝉难以发出声来，说明天气闷热。） 突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。 “乱摆”说明什么？（风刮得猛）不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“突然”？（风来得很快） 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 蜘蛛为什么逃走？（由于它在网上坐不住了，这也说明风刮得猛烈。）哪个字写得好？为什么？读一读。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 该怎

32、么读才能表达天气突然变化？ 有感情地朗读。 3.研读“雷雨中” 默读课文，你能提出什么问题考大家？ 学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。 为什么用3个“哗”？（这是象声叠词。通过雨的声音，形象地说明雨势很猛，一开头就下得很大。）该怎么读这3个“哗”？ 为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？（由于树、房子被雨水覆盖着，人们隔着雨幕看它们，所以看不清。这也说明雨下得很大。） 两个“慢慢地”说明白什么？（雷雨渐渐变小的。） 有感情的朗读：自由读女生读指名读 3.研读“雷雨后” 小组合作读一读，画一画文中的风光。太阳出来；彩虹消失；蝉叫；蜘蛛回网；青蛙叫起来。 “天亮起来了”与前文中的那句

33、话对应？（与雷雨前第一句对应，形成鲜亮的比照。） 理解：“翻开窗户，清爽的空气迎面扑来。” 这一句讲人感觉空气清爽，由于一阵大雨，冲刷了空气中的灰尘，带走了空气中的热量，使人感到清爽、凉快、舒适，这与雷雨前的天气闷热又形成鲜亮的比照。 美读这一段。 5.汇报沟通，观赏评价 小组表演读喜爱的那一局部，其余同学听读观赏，品评读得好的词句。如： “压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶狠。 “挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它非常漂亮。 “垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特殊大，蜘蛛特殊可怕。 “坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的闲适和开心。 6.再读

34、课文：把你的体会通过朗读表现出来。 三、积存运用 1.词语积存 越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 一动不动 一声不响 一（ ）不（ ） 2.你一言我一语 雷声小了，（雨声也小了）。 池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。 （ ）了，（ ）也（ ）了。 3.照样子写词语 黑沉沉 绿油油 红艳艳_ 4.读读说说。 闪电越来越亮。 雷声越来越响。 雨越下越大。 _越_越_。 5.完成课后“读读抄抄”练习。 四、课后延长 1.“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？ 2.彩虹是怎么形成的？ 3.课外留心观看天气的变化（或观看日出或日落），写一篇日记。 板书设计 18 雷雨 雨前

35、：乌云-大风-闪电、雷声 雨中：越下越大-慢慢小了- 空气清爽 雨后：太阳-彩虹（雨过天晴的漂亮景象） 雷雨教学设计 篇6 这篇文章的出炉，我要特殊感谢我的指导师李琳教师屡次急躁地修改指导，真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间，不厌其烦地细心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。 第一课时教学目标： 1会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。 2有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3联系生活，培育学生有观看天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 一提醒课题，整体感知课文 1雨有许多种，你知

36、道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说） 2今日我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨） 小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 教师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后） 小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生答复见过的雷雨是什么样时，描述的语言比拟苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成比照，可以感受到课文语言描述的魅力。 3有一位小朋友把他观看到的雷雨景象写成了一篇文章。今日，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧 4请同学们翻开书本八十页，自由地朗

37、读课文。 读之前，教师有要求： (1)读准字音，遇到不熟悉的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮忙你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹） (2)标段落序号。 对低年级学生来说，这里采纳命令式的要求，不如借鉴梁教师的教给学生读书方法：你遇到不熟悉的字怎么办呢？让学生自己去发觉去说，把主动权交给学生，让学生更愿意去读。 二学习生字 1读准生字音： 刚刚小朋友读得特别仔细，谁来当当小教师带着大家读一读这儿的生字。 小教师带读(提示垂是翘舌音)同桌检查读（请同桌相互检查着读一读，比比谁读得好）开火车读 2读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它

38、们。 小朋友记字的方法可真多。 这里四个生字的读音对学生来说相对较简单，可以适当削减教学时间，学生的识字方法许多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字阅历，提高识字力量。 3书写一个生字： （1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提示小朋友留意？ 是啊，“垂”不但难读，而且特难写， （2）师范写生跟着书空生观看说（你会提示小朋友留意哪个笔画？）师再范写（边写边提示：教师要特殊提示大家留意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最终一横却要最短。） （3）生练写（把这个字写两次。） “垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不

39、全都，教学时，我敬重教科书中的书写，采纳第三横最长这种写法。它的笔顺和构造教学效果与学生的实际状况有所出入，仍把握得不够好，在平常的生字教学中，要更多地强调提示学生去观看写字。 三学习13自然段雷雨前景象 小朋友们，大自然很奇异，每当雷雨降临之前，大自然会有许多变化。 1读准字音。 2读通句子。 请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的风光。 （1）指名读（要求：其他同学认真听，他有没有把生字音都读准了。） 读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的风光读流利，读正确。 （2）自由练读。-（你们也喜爱这样读吗）齐读 （3）默读。 师：很好，都会读了，接着，教师请你们默读，边读边

40、想象雷雨前的风光。 通过各种形式的朗读，让学生在把握字词的同时，充分接触熟识文本内容。 3读出感情。 你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？ 学生沟通：很可怕，很恐惧 你是从那句话中读出这种感受的？（随生答复出示句子） （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” （你能带着这种（要依据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？ a.假如该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？ b.也可以自己说：“黑沉沉”你读的特殊好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。 谁也能向他一样读读。 C.师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后， 师问：（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？ 谁能再读读？-齐读 这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增加学生的想象感受，这里教师的语言渲染直接影响学生的”回忆感受，教师必需入情入境引导学生朗读。 （2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到可怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。 引读：-“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子） 你感觉到什么？（雷雨前没