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1、 雷雨教学设计(集合15篇)雷雨教学设计1 教学目标： 1、会认4个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。 3、有留心观看天气的兴趣，能写日记。 教学重点难点： 1、重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 2、难点：联系生活感知，有感情朗读雷雨前、雷雨时的描写；在读中想象。 一、 猜谜语导入，提醒课题。 1同学们,你们喜爱猜谜语吗?教师这儿有一则谜语.：有位老兄脾气大,爱发怒的就数它.发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下. (雷雨)板书课题. 二、复习稳固生字词。 黑沉沉乱摆压下来逃走彩虹垂下来蝉蜘蛛越来越响 三、读课文，理清文章构造。 1.师
2、示范读 2.今日教师给大家带来了几幅图(出示图片)请同学们认真观看. 3请同学说一说你看到了什么?(板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后) 4.现在请同学们看课文，边看课文边想课文哪些自然段是写雷雨前?哪些写雷雨中?哪些写雷雨后? 找同学答复投影展现，各种形式读。 5.同学们读得真洪亮，教师给你们带来了一个伙伴，看这是谁?（出示蜘蛛） 这是一只怎样的蜘蛛呀?你们觉得蜘蛛怎么样? 6这么可怕这么恐惧的蜘蛛在雷雨前却不知道跑到哪里去了?谁知道雷雨前蜘蛛跑到哪里去了? 7课件出示:一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛知道雷雨要来了，怕得逃走了。那蜘蛛毕竟是听到什么看到什么而逃走的? 小组争论:请同学们默读课文
3、13自然段，找找缘由。 （乌云黑沉沉压下来、叶子一动不动、蝉一声也不叫、大风吹得树枝乱摆、闪电越来越亮，雷声越来越响。） 拓展:-越来越- 8电闪雷鸣，很快雨下起来了（出示图片） 这场雨你觉得下得怎么样?从课文哪些地方可以看出雨下得很大呢? 自己在课文的46自然段找找，哪些地方写雨下得特别大? 投影出示:哗哗哗，雨越下越大。各种形式读 雨越下越大，大得怎么样呢?(树哇、房子.) 9雨是始终这么大吗?（不是）课文哪个句子告知我们雨变小了? 10那雷声、雨声是一下子就小的吗?不是一下子小的，哪个词语告知我们了? “慢慢地”是什么意思? 11雷雨来的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪里去了呢? “
4、蜘蛛又坐在网上”这蜘蛛雷雨前跑得比谁都快，雷雨后它又坐回来了。 教师把“坐”改为“爬”行不行?为什么呢? 蜘蛛坐在网上看到了什么、听到了什么? 12现在假如你是那个推开窗户往外望的小朋友，你的”心情怎么样? 13雨后的风光真美呀!就让我们在奇妙的音乐中从头到尾把这场雷雨再来感受一下，全班齐读。 四、课后练习 五、板书设计 雷雨 雷雨前雷雨中雷雨后 突然吹大风 闪电亮哗哗哗慢慢地 雷声响 课后反思: 这节课还存在许多问题，首先板书不够完整，指导朗读不够到位，整节课教师的声音语调没有多大起伏，有些地方重点没有理解到位。鉴于这样的状况已深深反思及改措。 雷雨教学设计2 雷雨是现代文学史上的闻名戏剧，
5、是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是雷雨中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的冲突冲突，及人物内心的冲突，尤其是周朴园简单的内心世界，表现人性中真和假的简单关系。我们知道从戏剧的理论来说，戏剧教学应当侧重于让学生了解戏剧的冲突，从冲突中领悟人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采纳了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点，在课堂上取得了较好的效果。 创设情境教学是指在课堂教学中，教师依据教学需要，从学生的年龄特点动身，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高
6、教学效率的一种教学策略。 创设情境的途径有许多，大致可以归纳为六种：以生活呈现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。把学生带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。 情境教学重视富好玩味的教学场景创设，更讲究“情”与“景”的.统一。无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到“形真、情切、意远、理蕴”。我们教师应精确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，到达激趣、动情
7、、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目标，那样简单造成情境创设负效应。 雷雨教学设计3 一、复习导入 1 师：同学们，上一节课我们学习了雷雨这篇课文，这节课我们先来听写几个词语，请同学们留意听，仔细书写。 垂下 逃跑 蝉鸣 彩虹 蜘蛛 黑沉沉 2 师出示小黑板，同桌互改，师准时评议。 3 师：上节课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，这节课教师就要带着大家一起去看看这些景象。 二、研读文本 1师：请同学们自由读课文，找一找描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象分别在文中的哪几个自然段？ 2全班沟通汇报。 （一）研读“雷雨前” 师：我们一起先来学习“雷雨前”这一局部，请同
8、学们用自己最喜爱的方式读课文，划出雷雨前描写了哪些风光，你认为这些风光写得怎么样？ 生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 师：这句话写的是雷雨前的乌云，那它有什么特点呢？ 生：乌云很厚、许多而且很低。 师：连续用了三个“很”字，教师看得出你是真正读懂了这句话，你是从这句话中的哪几个词语感受到乌云的多、厚而且低呢？ 生：这里用了“满天”、“黑沉沉”和“压”字。 师：不愧是我们班的阅读小能手呀！还有谁也是找到了这一句话？（指名）“压”字用在这里给你的感觉是什么？ 生：很可怕，似乎整个天空都要塌下来似的。 师：你认为应当怎么读这句话？（生读）让你们感到可怕了吗？ 生：没有。 师：谁情愿也来读读这句话？（
9、指名读） 生：丹丹也没有读出让人可怕的感觉。 师：那你认为读这句话的时候应当留意用什么样的语气来读？ 生：消沉、应读得慢一些。 师：那你能不能给大家示范读一读这句话？（生读）同学们也想读吗？（全班齐读） 生：我找到了这一句“突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆”。写的是雷雨前的大风。 师：这里用了“乱摆”这个词，说明白什么？ 生：风很大，连树枝也忍不住跟着疯狂起来。 师：说得真形象！树枝也开头不顾形象地开头乱摆了起来。 生：课文里还写了雷雨前的蜘蛛，“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”。 师：这个句子中有个词用得特殊好，看谁是火眼金睛，一下子就能发觉它。 生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很可怕这样的
10、天气，所以逃走了。 师：你的理解很有共性，还有其它同学有不同的意见吗？ 生：“垂”字用得很好，可是我想向教师请教的正是这个问题，它好在哪？ 师：你提的问题很有价值，“垂”在这里形象地写出了蜘蛛随蜘蛛网往下落的情景，让人感觉到风特殊大，连蜘蛛也可怕得四处逃跑。那你能不能读读这句话？（生读） 生：雷雨前还写到了闪电和雷声。 师：那你能不能把这句话读出来。 生：闪电越来越亮，雷声越来越响。 师：从闷热到雷电交加，天气的变化之快让蜘蛛也吓得逃走了，请全班同学齐读这一局部，让我们再次感受雷雨降临之前那可怕的气氛。 （二）研读“雷雨中” 师：请同学们看看这两幅挂图，哪一幅画的是雷雨中的景象。 生：是第一幅
11、图。 师：你从哪里看出来的。 生：由于图中雷电交加，雨下得很大，小朋友都把窗户关得紧紧的。 师：真是个擅长观看的好孩子！现在请同学们自由大声朗读第四至第六自然段，边读边划出你不懂的地方，等下和同学们一起沟通。 生：“哗，哗，哗，雨下起来了”，这里为什么用了3个“哗”？该怎么读这三个“哗”？ 生：“哗”是表示雨的声音，用3个“哗”字让我体会到雨下得又急又大。 师：说得真好！这里的3个“哗”字应由轻到重地读，读出当时雨下得大而且急。让我们一起读读这句话。 生：为什么说“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？ 生：由于雨下得又大又猛，所以外面的风景都很难看清晰了。 生：我也有个不懂的问题，谁能帮我
12、解答？“慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了”，这里为什么用了两个“慢慢地”，能不能去掉一个？ 生：不能删去，由于写出了雨是渐渐渐渐变小的过程，而不是突然就停下来的。 师：我们班的同学不仅擅长提出问题，也能很奇妙地替他人解决疑难，真是难能珍贵。盼望在平常的学习生活中你们也能形成这种互帮互助的学习局面。请同学们再自由地读一读这三个自然段指名读。 （三）研读“雷雨后” 师：全班齐读课文最终两个自然段，并想一想这雷雨后又是一派怎样的景象。（师板书） 三、积存运用 师：信任同学们这节课肯定收获不少，看看教师今日给你们带来了哪些学问套餐？ 1“词语串串烧” 越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 越（ ）
13、越（ ） 一动不动 一声不响 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ） 2“你一言我一语” 雷声小了，（ ）了。 池塘里的水满了，（ ）了。 （ ）了，（）也（）了。 （ ）了，（）也（）了。 四、布置作业 师：今日的作业（1）找出课文中你喜爱的句子，并抄写下来。 （2）留心观看天气的变化，并写下来。 其次课时 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观看天气的兴趣。 二、教学过程 （一）揭题 1、今日，我们连续学习18雷雨（板书课题）生齐读。 2、上节课我们学习这课的生字词，教师检查一
14、下，看谁读得准。（开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、慢慢地、清爽） 小朋友真棒！不愧为识字大王！ 3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，按什么挨次描写雷雨的”呢？ （板书：前、中、后） （二）学习课文 这节课我们来认真读读课文，讨论雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。 1、雷雨前 1）课文的哪局部描写了雷雨前的景象？（1-3自然段） 用自己喜爱的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平常有什么不一样？ 2）学生沟通 a、乌云（“满天”，“黑沉沉”，“压”） 课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉
15、？（学生说感受，指导朗读） 这时候感觉特别沉闷，树上的叶子（一动不动），蝉（一声也不叫） b、大风（“乱摆”，“突然”） 课件出示描写大风的句子：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你从哪里知道这是大风？（大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了） “垂”字可以用什么词替代？为什么用“垂”？（指导朗读） c、闪电、雷声 （“越来越亮”，“越来越响”） 课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。 用“?越?越?”说一句话。 是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的挨次能不能换一下，为什么？ （不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，由于光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能
16、换挨次。） 指导朗读。 看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感？ （板书：乌云、大风、闪电、雷声） 2、雷雨中 通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧！（播放课件，雷雨中的动画） 1）你听到了什么？（雷声、雨声） 雨声是什么样子的？你能把它读出来吗？（指导朗读） 2）你看到了什么？（树弯了，雨越下越大）指导朗读 3）雨又有什么变化呢？（慢慢地小了）指导朗读 4）雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来？（男女生竞赛读） （板书：下起来越下越大慢慢地小了） 3、雷雨后 夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去
17、观赏雨后的风光吧！（课件出示雨后动画风光） 1）（课件出示课本插图）刚刚小男孩也观赏了雨后的风光，为什么他那么快乐呢？（他看到雨后的风光真漂亮） 2）用自己喜爱的方式读读雨后的漂亮风光，开头！ 3）雨后有哪些漂亮风光？ 4）学生沟通 （课件出示雷雨后的句子： 天亮起来了。翻开窗户，清爽的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。） a、太阳 b、蝉 c、彩虹（你能读读描写彩虹的句子吗？通过这个“挂”字，你眼前消失的彩虹是怎么样的？） d、蜘蛛（找一找，哪个字用的特殊好？为什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的闲适、愉悦、得意） e、青蛙
18、 看到这样的风光，你有什么样的心情？（快乐、开心）那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的漂亮风光吧！ （板书：太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙） （三）总结 1、按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次写出这场雷雨的全过程，在的描写中你最喜爱哪些地方？你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜爱的缘由。 2、你们可真会读书！现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧！第一大组读雷雨前的景象，其次大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。 （四）课外拓展 1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，用细致的观看让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观看，也可以带我们观赏到不同的景象。 2、这里是
19、教师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，观赏一下。 （课件出示关于描写雨的句子： 豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花犹如一个个小小的喷泉。 春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。 窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，似乎伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。 秋雨犹如满天发亮的珍宝，飘飘扬扬地挥洒着。） 3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观看天气变化，把你观看到的景象写一写。 一、激发兴趣，导入新课： 1、猜谜语，激发兴趣。 师：教师知道我们班同学特别喜爱猜谜语，今日教师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？ 千条线，万
20、条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示） 大家一起说是什么？（雨） 2、板书：雨。 师：同学们，你们见过什么样的雨呢？ 联系生活实际，指名学生汇报。 二、创设情境，导入新课。 师：同学们，看！（播放雷雨时的多媒体课件） 师：这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报） 师：今日，我们就来学习第18课雷雨。（板书课题） 三、预习反应，学习生字 1.汇报预习内容 小组内汇报 2.学习生字词 小朋友们说得多好啊！教师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁情愿读。（示生字词） a找一位同学起立单独读。 b谁情愿当小教师领读？（1人）谁还能像他这样当小教师？（1人） c读得可真不错，我们
21、可以用什么好的识字方法记住这些字呢？ d下面让我们进入“回声谷”。 e再让我们一字开花读。第一个词谁来？? f去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读全班一起读。（全班齐读） 3读课文 逐段读 四、初读课文，了解内容：（默读课文） 1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？ 2、学生默读，思索填空： 课文主要写了（）、（ ）、（ ）的景象。 3、汇报。 4、写作挨次： 这篇课文也就是根据雷雨前、雷雨中、雷雨后的三局部来写的。 5、读文，思索。 哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪
22、几自然段？ 6、汇报，相机板书。 五、 读中感悟，理解想象： （一）读中感悟“雷雨前”的景象。 1、自读自悟。 师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请同学们小声读课文的13自然段，在文中找一找，画一画。 2、沟通自读自悟状况。 师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？ （1）理解第1自然段。 指名学生汇报。 创设情境，理解课文。 师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。 师：这时，你有什么感觉？（指名汇报） 指导朗读。 出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 师：谁来读一读这一句？（指名读） 师：刚刚这位同学读，我没有感觉到这黑沉
23、沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读） 师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云?） 师：读得多好啊！让教师感觉到有45块乌云一起压下来了！ （2）感悟理解第2自然段。 过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。突然一阵大风，吹得树枝?（学生读，师动作演示）就在这时，你看！（出示多媒体课件） 创设情境，理解“垂”。 师：哎，你看到了什么？（指名汇报） 演示点拨：大风吹得树枝乱摆，蜘蛛可怕了，直直地滑下来逃走了。（出示闪电、雷声） 雷雨教学设计4 【教学目标】 1会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。 2抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。 3拓展语用，会用“越越”等词语精
24、确描述事物的变化。 【教学重难点】 重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。 难点：联系生活感知，观看并描述事物的变化。 【教学重难点】 课件、平板资源 【教学过程】 一、联系生活，感知雷雨 1. 同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景） 2、提醒课题：今日我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般消失在夏季，伴随着打雷） 【设计意图：联系生活，让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望。】 二、积存生字，熟悉雷雨 1. 请同学们自由朗读课文。 要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读） 2. 指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反应。（正音） 3. 要
25、把课文读好，可要先熟悉生字宝宝，你想让教师教你写哪个字？ （出示四会字投票） 4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？ 垂字的三横长短不一，是锥型构造，从中可以感受到汉字的形体美。 1） 我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演化，“垂”字就成了今日横平竖直的模样，中国的汉字真奇妙！我们一起来把它写好吧！ 2.）教师范写，学生练写。 【设计意图：通过课前生字投票了解学情，在充分自读后引导学生质疑问难，使引导和讲解做到有的放矢，还调动了学生求知的积极性和主动性。】 三、读中感悟，体验雷雨 1. 课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。 2. 学生
26、汇报有哪些景物，全班读原文。（板书） 用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等 板书： 动物：蝉、蜘蛛、青蛙 变： 天气：乌云、雷雨、风 越来越 景物：叶子、树、彩虹 慢慢 3. 蝉、蜘蛛：平板推送分类 雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 雨后：蝉叫了。 蜘蛛又坐在网上。 你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛.雷雨后，蜘蛛.）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了） 文章就是根据同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的.构造来描写的。 3. 既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有哪些描写变化的词？ 慢慢、越来越
27、 【设计意图：抓住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺垫。】 四、感受变化，回味雷雨 过渡：小朋友们，大自然很奇异，每当雷雨降临，大自然会有许多变化。 1. 文中用“越来越”、“慢慢”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？ 闪电越来越亮，雷声越来越响。 雨越下越大。 慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。 2. 把文中消失的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。 3. 雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。 街上的行人越来越少。 撑伞的人越来越多。 4. 我们用了越来越、慢慢等词语表达了雨天的变化，闪电越来越亮，雷声越来越响。你们能不能用
28、上越来越说说你遇到下雨时的变化？ 4. 把下雨时的变化打写在分组研讨上。 5. 你最观赏谁的变化，为什么？ 【设计意图：抓住变化，由点及面，在读中理解、读中感悟、敬重学生的独特感受，同时联系生活，培育学生的观看力量、思辨力量和语言表达力量。】 五、推送阅读，元认知检测 1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，教师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去仔细阅读，是怎样观看山间的雨的。 2、完成元认知的小练习。 【设计意图：通过拓展阅读，让学生在比照中体会，提高观看力量和分析力量】 雷雨教学设计5 一、说教材 1、教材的地位 曹禺的剧作雷雨是高中语文第四册第四单元的第
29、一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术构造精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的表达，这将是我们本节课学习的重点。 2、说教学目标 雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏
30、剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 学问目标：(1)了解戏剧常识 (2)曹禺及雷雨梗概。走进作品，走进大师 力量目标：(1)体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突 (2)通过语言的品尝来分析戏剧人物的共性特点 (3)训练独立阅读、培育学生的分析力量和写作力量 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 3、说教学重难点 依据教学目标和教材的特点，我规划共用三个课时来讲授雷雨。对于其次课时，我确定了以下教学重难点 重点：分析课文中的戏剧冲突，引导学生领悟通过这一幕剧中的冲突冲突所表达的人物思想情感。 难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。 二
31、、说教法 雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 1、朗读，指导学生分角色朗读课文，依据自己已经把握的戏剧常识及、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排解故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进展思索与讨论，查找解决问题的途径与方法，从而到达把握学问并进展力量的目的。 3、争论，启发诱导，开展课堂争论，整合学生讨论性
32、学习成果。 三、 说学法 1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作品。 2、在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的积极性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、争论，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了学问，又提高了力量。 四、 说教学过程 我规划共用三个课时来讲授雷雨 第一课时概括介绍戏剧的相关学问，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢;大局部时间交给学生自学预习，自行解决课下解释的字词。 这里我着重叙述其次课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关学问及雷雨梗概根底上，其次课时采纳点拨的教法，学生自主探究的学法来
33、完成教学任务，这里我着重叙述其次课时的教学过程。 1、导入 上世纪30年月，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局，在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我们多少些人与人性的启发。 接着，我与学生一起以探究者的身份，公平的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 2、探究阅读 本课学习以“四三两一”四个数字为导线，学生思索探究。 (1) 把握剧情进展分四个阶段 戏剧的冲突冲突是随着剧情进展自然产生，本课是四
34、幕话剧雷雨的其次幕节选局部一共有两场戏，剧情进展分四个阶段，问哪四个阶段? 明确：前一场的“重逢”(周朴园和鲁侍萍)和后一场“斗争”(周朴园和鲁大海) 共分四个阶段：认出侍萍撕下面纱大海闯馆侍萍离馆。 前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由怀疑初起、惊疑、惶恐担心到气急败坏、露出凶恶面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。这一局部是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。这一局部是从社会阶级斗争的角度揭露周朴园反动阶级的本性。 (2) 揣摩三个主要人物形象 分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，
35、理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍萍与周萍相见时的简单心理。 通过以下六个详细问题，引导学生认真分析第一场戏-周朴园和侍萍之间的“相认”。 a问第一场戏中，冲突冲突主要集中在哪两个人之间?他们是什么关系? 明确：周朴园与鲁侍萍之间。既是主仆关系，也是恋人关系。 b问周朴园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事? 明确：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门” 一说明文字示意了她对这个家庭的生活习惯很熟识，周朴园听出鲁侍萍的无锡口音。 c问周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很法规?”
36、 而鲁侍萍为什么要否认三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大法规的”呢? 明确：维护周朴园是护自己的身份和地位，周朴园时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独。鲁侍萍这时外表上否认自己，实质上揭露周朴园的阴私。 d 问 当鲁侍萍告知周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么?”“想帮一帮她么?”时，周朴园有什么表现?他的这些表现说明白什么? 明确： “惊愕” “突然立起” “赶忙”“不，不，不用。” 周朴园关怀的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。他可怕自己与侍萍的关系再次暴露，可怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪
37、的本质，使他身败名裂。 e问面对着侍萍，周朴园又如何表现呢?你认为周朴园是一个怎样的人? 明确：态度陡变，“突然严峻地”责问“你来干什么?” 后周朴园却想以金钱来平静侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。最终打算辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人永久不许再到周家来。” 周朴园面对被他凌|辱的侍萍时的表现，进一步暴露了他冷酷、虚伪、自私的本性。 f通过这一场戏，你初步认为侍萍是一个怎样的人呢 明确： 侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、和善，生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，英勇地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。
38、”表现出她那纯净、崇高的母爱。 通过三个问题分析其次场戏斗争 a问周朴园在和鲁大海见面前，已经从鲁侍萍那里得知鲁大海就是他的“亲骨肉”，也知道鲁大海“煽动罢|工反对他”，但是他为什么还要问大海“你叫什么名字?”“你有什么事吧?” b问选段中提醒的本质性冲突冲突是什么? c分析鲁大海的形象 明确：这种明知故问的态度正表现了周朴园的思想本质。周朴园摆出资本家、董事长的臭架子对待大海，说明他对大海已不存在什么骨肉亲情，他们之间只有劳资间的阶级对立。 鲁大海觉醒了的工人形象。他坚决、英勇、无私、求实际、不畏强|暴。他对资本家有着透彻、糊涂的熟悉。鲁大海这个人物虽然刻画得还不够饱满，但对他给予了很大的热
39、忱，这是表达社会抱负的形象。鲁大海的消失给悲剧的阴郁气氛带来了明朗与盼望。 (3)分析两种最本质的冲突冲突 问：周朴园与侍萍之间是什么冲突?而周朴园与鲁大海之间又是什么冲突? 课文中消失的几个人物之间有穿插的多重冲突，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之间构成了剧烈简单的戏剧冲突。在这些冲突冲突中，最本质的是两个，即以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的阶级冲突。前一种冲突冲突表现得较“安静”，后一种冲突冲突表现得紧急剧烈;前一种冲突是主线，后一种冲突是辅线，两条线索相互交错，冲突冲突环环紧扣，步步激化，渐渐把剧情推向高
40、潮。 (4)全部内容浓缩在一个舞台背景之中 课文节选局部的人物、大事高度集中，全部剧情都是在一个舞台背景中绽开的：集中在周家一间客厅，不到半天的时间里，把资本家周朴园30年来凌|辱女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风，锋利深刻地揭露了出来，交错成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。 通过这样四个方面的争论、点拨、归纳，从不同角度突破了本文的教学重点和难点，让学生不仅从中受到了思想教育，同时也领悟能到了戏剧文学的特点。 3、归纳小结 雷雨剧作中，两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦理的冲突，阶级的冲
41、突，还有个体对于环境、时代剧烈不谐调的冲突，在种种猛烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已埋伏在每一句台词，每一个伏笔中，只是到最终时分才最终爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比剧烈的震撼了每个人的灵魂。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的消灭给人看。” 那么，雷雨消灭的有价值的东西是什么呢?应当说，是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃脱摧残和拷打的人性。因此，雷雨既是一出社会悲剧，也是一出人生悲剧。 4、布置作业(为下一节课的教学，布置讨论性学习问题) 周朴园爱侍萍吗?他对侍萍的思念是真实的吗? 雷雨教学设计6 【教学目标】 学问目标 1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的冲突冲突，了解人物的性格。 2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。 力量目标 1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的力量。 2.通过品尝人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。 情意目标 感受借助浓重的戏剧气氛及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧) 【教学设想】 1.通过反复阅读和分角色朗读，品尝戏剧作品丰富多彩而又富有共性化的语言。 2.课前组织学生观看电影雷雨，与