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1、2022雷雨教学设计(集锦15篇)雷雨教学设计1活动目标1、理解歌曲内容，对夏天的雷雨感爱好。2、感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳动音、洪亮有力的音表现雷雨的特点。活动打算课件打算：雷声音效、闪电图片、雷雨视频、夏天的雷雨歌曲和伴奏。活动过程播放雷声音频，老师引导幼儿进行雷雨初感知1、老师播放雷声音效，引导幼儿猜猜。这是什么声音？下雷雨时，你还会听到什么样的声音？看到什么？（突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。）2、问答嬉戏天空中一闪闪，什么光发亮？（幼儿回答时，要激励幼儿尽量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。）天空中轰隆隆，什么声音响？天空中哗啦啦，什么落下来？播放歌曲夏天的雷雨，老师引
2、导幼儿观赏并学唱歌曲1、观赏歌曲夏天的雷雨。有位优秀的艺术家，把你们的回答变成了一首好听的歌曲夏天的雷雨，我们一起来听听。（老师播放歌曲。）2、再次观赏歌曲夏天的雷雨。大家细致听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平常唱歌有没有不一样的地方？为什么要这样唱？（激励幼儿沟通自己的感受。）3、师幼一起学唱：用跳动的音唱“一闪闪”，用洪亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。老师用不同的形式带领幼儿演唱歌曲1、第一遍学唱，老师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿用跳动的声音演唱“一闪闪”，用洪亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”。）2、其次遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。
3、（重点练唱幼儿有困难的乐句。）3、第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。（重点引导幼儿用自然音演唱。）4、第四遍学唱，老师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿结合歌曲做简洁的身体动作。）温馨提示为让幼儿更清楚地听辨“轰隆隆”“哗啦啦”等象声词的演唱方法，组织听赏歌曲其次遍时，老师可采纳清唱，并用身体动作提示这些象声词不同的唱法。雷雨教学设计2教学打算：1、布置学生课前视察哪些食物或物品简单发生霉变，并做好食物变质过程的记录，从中探究食物变质的缘由。2、让学生了解家庭、学校食堂、饭店、小摊等处的食品卫生状况。教学过程：一、说说我的苦恼。1、夏天，我们一不当心就会发生一些常见的病，你有过这样的苦恼吗？
4、2、学生说出自己的苦恼。二、牵出问号串串。俗话说：“病从口入”。而在夏天，又这么简单得病，你们有什么疑问吗？（1）为什么蛋糕上会有小黑点？（2）蛋糕上的小黑点是什么东西？（3）为什么时间长了，剩的菜有一股酸味？（4）桃子为什么简单腐烂？（5）为什么牛奶上会长出一层“绿毛”？（6）馒头上的“毛”是什么东西？（7）隔夜的饭为什么会变味？（8）变质的东西还能吃吗？（9）为什么发霉的东西不能再吃？（10）变质的东西丢掉是奢侈吗？三、揭开“食物变质”之谜。1、沟通我们的视察记录：（1）简单发生霉变的食物有：（2）食物霉变过程的记录：2、展示我们的视察结果。四、谈谈我们的饮食习惯。1、过渡：我们应当怎样留
5、意饮食的平安和卫生年？2、了解家庭、学校食堂、饭店、街头小摊等处的食品卫生状况。3、学生分组沟通，谈谈自己的饮食习惯，有重点地探讨怎样留意饮食的平安和卫生。五、完成练习册。附：避雨歌雷公公，轰隆隆，家里电器暂不用，避雨不去大树下，平安学问记心中。雷雨来了不惊慌，人人夸我好儿童。雷雨教学设计3一、 教学目标：依据课程标准按三个维度的目标，全面提高学生语文素养的要求，确定如下教学目标：第一方面，学问与实力。在驾驭戏剧人物鉴赏方法的基础上，通过解读经典文本，分析任务形象，提高学生协作探究实力。其次方面，过程与方法。通过生生协作探究和师生同等对话，多角度、多侧面地了解人物性格、情感及其悲剧根源。第三方
6、面，情感看法与价值观。通过揭示人的情感与生存环境之间的冲突冲突，提高学生的正确面对现实，面对人生的实力。二、教学重、难点。教学重点：协作探究周扑园、鲁侍萍的性格及情感。教学难点：培育辨证、全面的分析人物性格的实力。三、 学法引导：新课程主动提倡自主合作探究的学习方法（整合式、问题式、小组活动式、呈现式、课堂工作式、反思评估式和教学模式。依据新课程理念的要求，借鉴上述教学模式）我实行以激情法、创设情境发、小组探讨法和分角色朗读法，达到激发爱好，活跃思维，愉悦情感的目的。四、 教学过程：依据课程标准对构件开放、有序的语文课程的要求，确定本课的教学程序如下：首先导入新课：做到以老师激情学生情，引发情
7、感共鸣。今日，老师将和同学们共同走进一幕人生大悲剧，在这里，我们将看到下层妇女被奴役的悲剧，上层妇女特性受压抑的悲剧，青年男女得不到正常爱情的悲剧，青春幻梦破灭的悲剧，以及劳动者改造失败的悲剧，这一切的悲剧都爆发在一个雷雨之夜，茅盾曾诗曰“当年海上惊雷雨”，这就是闻名的戏剧大师曹禺创作的中国话剧史上的一个响雷雷雨。环节一“考考你”：雷雨里八个人物之间是怎样的关系。这个问题具有承上启下的作用，不仅能够考查学生上一个课时的学习状况，而且通过对整个剧情的把握，激发学生对两个关键人物周扑园、鲁侍萍的探究爱好。环节二与剧中人物“面对面”走近人物周朴园、鲁侍萍。新课程提倡老师要擅长运用影视、幻灯等手段创设
8、情境，激发学生情感。为此我通过播放一段话剧表演来创设情境，使学生在心理上产生感受，情感上产生共鸣。也可以从艺术家的表演中受到启发，从而更好的走进人物的内心世界，并且对分角色朗读有肯定导向作用。环节三面对面之“七嘴八舌”：协作探究人物性格及情感。由于学生首次接触戏剧，在分析人物形象之前交代戏剧任务鉴赏方法，让学生能够有法可循，驾驭“会学”的技巧。依据新课程构建生生互动、师生互动课堂的要求。让学生进行小组探讨，增加合作意思。在学生发表见解时与其进行同等对话，赐予肯定的引导和激励，营造出同等和谐的教学氛围，使学生能够踊跃发表有特性的观点。与周朴园这个困难多面的人物形象相比，鲁侍萍比较简单把握，所以在
9、分析鲁侍萍的形象之后，再探究周扑园丰富的人性，最终通过对“周朴园是悲剧的制造者还是受害者”的探讨来揭示雷雨悲剧的根源。这样由浅入深，让学生有梯度的进行探究，有利于提高学生自主探究实力，有利于提高自主探究实力，从而形成良好的“自学”实力。环节四是“我是主角”：通过分角色朗读剧本的精彩片段，使学生亲身感受人物命运遭受和内心世界，加深对人物的理解，并从中获得情感愉悦。为了扩展学生对戏剧人物的鉴赏，供应几个戏剧形象，课后自由选读，写下感受，致力于让学生有选择的学习，促进学生有特性的发展，从而养成“乐学”的看法。最终一个环节“戏如人生”我的人生我主唱新课程要求充分发挥语文课程的育人功能，引导学生正确相识
10、社会、相识自我、规划人生。我认为虽然雷雨是一幕悲剧，但不能让学生一味地沉醉在悲叹之中，而是要化哀思为力气，通过对作品中任务悲剧人生的思索，来谛视自己的人生。培育他们正确面对现实，抗击挫折的实力，所以我让学生英勇地走上讲台，说出自己的人生信条，充溢信念的去战胜将来人生路上的雷雨。综上所述，这是我在新课改形式下的一次小小尝试，希望能够创设出主动、互动、生动的学习局面，使学生养成乐学的看法，驾驭会学的技巧，形成自学的实力。从而真正做到提高学生的语文素养。雷雨教学设计4教学目标：学问和实力目标了解作者的相关学问及本文的写作背景。能正确流畅、充溢感情地朗读课文。过程和方法目标在反复诵读的基础上理解作品内
11、涵。学习本文象征手法的运用。情感目标体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情，学习其英勇无畏的革命乐观主义精神。教学重点:理解课文内涵，探究文中出现的事物的象征意义教学难点：联系时代背景理解文章主题，精确把握事物的象征意义，调动并强化学生的爱国热忱。教学时数：一课时教学过程：一、导入新课同学们，请大家看看题目“雷雨前”，想想看，它会涉及哪些内容，假如让你来写这样一篇文章，你会写些什么？对于主题大家有了种种猜想，那么，作者原委是怎样写的呢？就让我们一同进入今日的学习吧！在学习之前，我们先来了解一下作者。二、作者介绍：三、背景资料茅盾的作品反映了中国民主革命的艰难历程，绘制了摸宏大的历史画卷雷
12、雨前发表于1934年，刊登在漫画生活月刊第一期茅盾先生曾说过：“雷雨前是用象征的手法描写了30年头整个中国的政治和社会冲突”当时中国革命已经从大革命的低潮转入到了30年头前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起，逐步深化作品反映了当时国民党发动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党发动派的昂扬斗志和对革命必胜的信念四、跨越障碍认读下列字词帐幔（）揩汗（）踱步（）水门汀（）呕吐（）咆哮（）龟裂（）模样（）龌龊（）()噤声（）乘隙（）剥落（）五、自主阅读自由阅读课文，想一想：1.文中哪一句话点明白全文的主旨？2.作者希望“冲洗出个干净凉爽的世界”，那么雷雨前原委是怎样一个世界呢?请同学们
13、就“干净凉爽”这个词找寻两个反义词。3.既然“雷雨前是个肮脏闷热、龌龊窒息的罪恶世界。”那么作者是如何描绘这一画面的?六、合作探究以小组为单位，合作探究下列问题1.由此可见这篇文章作者采纳了什么样的写作手法？2.思索下列事物的象征意义灰色的幔/苍蝇、蚊子/蝉儿/风雷闪电/巨人/大雷雨3.本文结尾的呼喊“让大雷雨冲洗出个干净凉爽的世界”这句话如何理解,表达了作者什么样的思想感情?七、创新实践视察图片并发挥想象，任选一幅图片用下列句式描述该图片内容。我喜爱，因为它象征着。八、课堂小结在这节课中你学到了些什么，最大的收获是什么？九、作业：1.完成课后练习一、二2.比较阅读茅盾的雷雨前和高尔基的海燕（
14、重在比较象征意义的异同）。雷雨教学设计5学问目标1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的冲突冲突，了解人物的性格。2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。实力目标1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的实力。2.通过品尝人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)1.通过反复阅读和分角色朗读，品尝戏剧作品丰富多彩而又富有特性化的语言。2.课前组织学生观看电影雷雨，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生观赏戏剧文学的爱好。3.拟采纳屏幕投影的方式，扩大课堂容量。4.课型：品读鉴赏
15、课5.教时：一教时1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在绽开冲突，显示人物性格等方面具有特别重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握冲突冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。2. 作者说：“雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”雷雨“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避开用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。一、创设情境，导入新课。1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会
16、的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾苦痛酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任文学季刊编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它，并感动得为它掉下了激烈的眼泪。它的发表立即引起了中国剧坛的剧烈振动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国很多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代闻名戏剧作家曹禺的处女作雷雨。今日，我们最终有机会走近它了。雷雨名家评说雷雨雷雨是一部不但可以演，也可以读的作品。巴金一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。 李健吾说到雷雨，我应当告白，亏了他，我才信任中国确乎有了近代剧。黎烈文真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“
17、人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与相识注入多少有些现成的“情节”中的。 钱理群雷雨的创作标记着曹禺是以一个具有自己创作特性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并胜利地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 田本相雷雨教学设计6教学目标：1会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。2有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。3联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。重点：感受雷雨前的情景。难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。教学过程（一）导入新课。1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小挚友们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声
18、吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。（雷雨）师：夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（生自由回答）师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应当还有一些惊奇的现象吧，不知同学们留意到了没有？2、出示课件。师：同学们平常肯定喜爱细心视察四周的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。）二、初读感知1、自由读课文，出示要求：自读提示：自读提示：1、标出自然段序号。2、留意生字，读准字音。留意停顿，读顺课文。（1）、标出自然段序号。（2）、留意生字，读准字音。留意停顿，读顺课文。2、8个自然段指名三个同学读，读中留意生字正音。3、想一想：为什么8个自
19、然段只请3个同学来读呢？谁知道老师这样支配有什么道理？（在课题旁边板书：前、中、后）4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象？说说你刚才“看到”或是“听到”的。（沟通朗读）引语：假如说，春雨是（蒙蒙细雨），那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨？(滂沱大雨 雷鸣电闪）引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧！三、研读雨前1、自由轻声读1-3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？2、沟通要点：句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。聚焦：“压”（1）学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。（2）再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来？
20、（3）你认为怎样算“压”？（以手掌示云，双手演示）动作协助品读句子。（4）假如你就站在这乌云之下，你有什么感受？引导：怪不得，树叶纹丝不动，蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。（5）比较句子树上的叶子不动，蝉不叫。树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。（说说这两句有什么不同。）句二：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（1）出示生字：乱、垂，读一读。（2）聚焦“乱”，感受风之大。听！大风来了！（课件播放声音，感受中想象）听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。突然一阵大风，吹得树枝仿佛 （扭断了腰） ，吹得树枝仿佛 （甩掉了叶） ，吹得树枝仿佛 ，引导：吹得
21、这只蜘蛛从树上垂下来，逃走了。（3）聚焦“垂”请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字？句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。师生合作反复读：你看到闪电（越来越亮）你听到雷声（越来越响）闪电（越来越亮）雷声（越来越响）句式训练：用“_越来越_”说句子。小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑喧闹，多可怕的气氛呀。要下雨了，其他的小动物们都在干什么？是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云齐读四、我会写“乱”雷雨教学设计7教材解读：雷雨是义务教化课程标准试验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精
22、炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。依据课标要求和探讨的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解实力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样改变的。培育学生酷爱自然的情感，激发视察事物的深厚爱好。教学方法与理念：本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入漂亮的大自然中，感受大自然的美妙。以朗读感悟为主，在详细的语言环境中学语言。让学生在 “读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，主动的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培育学生酷爱自然
23、的情感，激发视察事物的深厚爱好。教学过程：一、巩固字词小学生驾驭字词、提高读书的实力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础实力的扎实训练。所以在课一起先我通过抽查、齐读和学生喜爱的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。二、创设情景，读中感悟二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言实力训练的过程中，结合进行视察实力、想象实力、思维实力的训练，激发学生的学习爱好和主动学习的主动性。在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛
24、、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的精妙唤起学生对重点词句的直观理解，。通过观看多媒体课件，理解“压”和“垂”字的详细含义，感受雷雨前天气的闷热，以及改变之快。结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气概。体会“越越”在课文中用得极为精确。学生结合生活实际用“越越”说出了许多的句子，学生学得好玩，用得正确。学生们曾经验过夏季的雷雨季节，经验过大自然中的各种天气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多媒体课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的雷声和哗哗的雨声，既激发了学生的爱好，
25、又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时体会得相当好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，由大到小的改变过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着温柔的乐声，倾听老师的范读，从语言文字中感受雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，绽开了丰富的联象，不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的
26、各个部份特别明晰地呈现出来。三、紧扣文本，发展思维这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采纳了三种不同的教学形式，旨在培育学生通过阅读加深对文本的理解，提高阅 读的实力。对雨前的设计，我主要注意于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气改变的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及改变之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。雨中这一部分比较简洁，我放手让学生自己学习。在学生在质疑、解疑、相互争辩的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜爱雨。并引导学生联系自己平常的生活想象：雨越下越大，还有哪些事物也看不清了？这一过程，充分敬重了学生的主体
27、地位，老师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的精确，视察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解实力。对于雨后的设计，我更注意于对学生想象说话实力的培育，让学生体会雨过天晴的美。并相机绽开想象实力的训练：“假如你就是图中的一位小挚友，雷雨过后，你还会看到什么？想做些什么？。”不仅让学生能用自己的语言来描绘雨后的美景，还把自己融入其中，用自己的情感去体验小动物和植物的感受使丰富的想象和语言的有机地结合在一起。四、拓展延长引导学生回到整体，使学生养成细致视察大自然的习惯，学着把视察到的自然现象记录下来。这一拓展目的在于促进学生积累，引导视察生活，拓展学生的视野，发展学生语文实力。雷雨
28、教学设计8教学内容：九年义务教化人教版小学语文第四册雷雨其次课时。教学目标：1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。3、培育学生的视察、想象实力及积累语言、表达语言的实力。教学重点：读懂课文内容。教学难点：培育学生的语文实践实力。教学设计理念：琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上，引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培育学生的灵性。教学设计特色：在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。教具打算：投影仪、投影片、录放机、磁带。
29、教学流程及设计意图:：一、 激趣，激情导入（2）1、出示谜面： 天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。 千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。二、 充分朗读，概述课文（15）1、下面请大家听录音，看看下雷雨时是怎样的一番情景。2、下面我们请一个小挚友来朗读课文，看看他和我们刚才听到的谁读得更好！同时请同学们为自然段编序号。3、接着，我们再请大家想想哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？老师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。三、 创设情境，运用实践。（20）1、下
30、面请大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，课文里写了哪些景物及自然现象？请读读课文，用“”画出来。请个别同学回答，并板书。2、创设说话情境：出示投影片（雷雨图） 引读：哗，雨，雨，往窗外望去，都看清了。 质疑：同学在平常的生活中遇见过这样的雷雨吗？能用几句话向大家简洁地说说当时的情景吗？下面我们请大家试试看。然后老师归纳：夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，突然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗 哗 哗 ，滂沱大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天涯出现了一道漂亮的彩虹，空气清爽，舒适极了。 出示句子：雨越下越大。房子，树枝看不清了。慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。让学生领悟：“慢
31、慢”在此处就是由大到小的改变，它所反映的是一种改变过程，可出示练习添加“慢慢”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。出示投影片：我长高了。四周宁静下来。运动员们加快了速度。我懂得了爱是宏大的、无私的。3、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？出示投影片（雷雨后图）： 引读：雨_了，太阳_了。一条_挂在_。蝉_了。蜘蛛_。池塘里的_，青蛙_。 出示投影片，_的雨最终停了。_的太阳公公又出现在_。一条_的彩虹_挂在_的天空。蝉_叫着，似乎在感谢这场雷雨似的。_的蜘蛛又坐在_网上。池塘里的水满了，青蛙也_地叫起来了，为这雨后的漂亮景色增加了无限生趣，人们呼吸着这_的空气，听着这_的声
32、音，心里_极了。四、 感情诵读，设计练习（3）1、依据板书，齐背课文。2、你们认为课文学到这里，还应当做哪些练习？可让学生运用朗读、背诵，绘画，唱歌，跳舞等不同的方式来表示自己的理解和感悟。师：我们可以通过唱歌或者画画的方式表现出来，比如说“唱歌”吧。当然我们还可以得用课余时间去探讨雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。（可查阅资料，询问老师解决）。附板书设计：雷 雨雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙雷雨教学设计91会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。2抓住事物感受雷雨前后大自然
33、的改变。3拓展语用，会用“越越”等词语精确描述事物的改变。重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的改变。难点：联系生活感知，视察并描述事物的改变。课件、平板资源一、联系生活，感知雷雨1. 同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）2、揭示课题：今日我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）二、积累生字，相识雷雨1. 请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）2. 指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）3. 要把课文读好，可要先相识生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？（出示四会字投票）4、指导写“垂”字：我们看看这三个“
34、垂”，哪个字正确？垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。1） 我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演化，“垂”字就成了今日横平竖直的模样，中国的汉字真奇妙！我们一起来把它写好吧！2.）老师范写，学生练写。三、读中感悟，体验雷雨1. 课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。2. 学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等板书：动物：蝉、蜘蛛、青蛙 变：天气：乌云、雷雨、风 越来越景物：叶子、树、彩虹 慢慢3. 蝉、蜘蛛：平板推送分类雨前：树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。一只
35、蜘蛛从网上垂下来，逃走了。雨后：蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛.雷雨后，蜘蛛.）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）文章就是根据同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。3. 既然下一场雷雨会有这么多的改变，你从文中找一找有哪些描写改变的词？慢慢、越来越四、感受改变，回味雷雨过渡：小挚友们，大自然很奇异，每当雷雨来临，大自然会有许多改变。1. 文中用“越来越”、“慢慢”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。2. 把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是
36、怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。3. 雷雨中还会有哪些人或者事物发生改变？和同桌说一说，汇报。街上的行人越来越少。撑伞的人越来越多。4. 我们用了越来越、慢慢等词语表达了雨天的改变，闪电越来越亮，雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的改变？4. 把下雨时的改变打写在分组研讨上。5. 你最观赏谁的改变，为什么？五、推送阅读，元认知检测1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些改变，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去仔细阅读，作者是怎样视察山间的雨的。2、完成元认知的小练习。雷雨教学设计10教学目标：（一）学问与实力1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲
37、突和特性化的人物语言。2、理解剧中所揭示的阶级冲突的深刻意义。（二）过程与方法播放戏剧片断、老师讲解、课堂探讨（三）情感看法价值观了解资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质。教学重点周朴园的性格特点和话剧的特点。教学难点通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。教学步骤一、导入新课曾有一位年仅23岁的清华高校学生，他给沉闷的中国剧坛带来了剧烈的振动，他就是我国现代闻名戏剧作家曹禺，那部戏剧就是他的处女作雷雨。二、雷雨简介、人物关系：1933年，曹禺完成了第一部多幕话剧雷雨。1934年7月发表在文学季刊1卷3期。他从自己青少年时期熟识的社会圈子里,提取了雷雨的题材,通过周鲁两家
38、8个人物的历史与现实纠葛，反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的困难社会生活和冲突。故事梗概一：写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救，离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相知。鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情，后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。繁漪之子周冲为救援四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。人物关系
39、：雷雨人物关系表:繁漪周朴园侍萍鲁贵周冲周萍鲁大海四凤三、预读课文整体感知全文并概述全文情节、拟小标题。分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位，划分场面的依据，一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。第一部分：相认梅、周狭路相逢。（家庭内部冲突）从前情人意外重逢其次部分：冲突鲁、周针锋相对。（社会阶级斗争）父子成仇亲人难认戏剧结构要集中，冲突要剧烈，同时还受到舞台、时间地点的局限，本剧是怎么解决这样的冲突的，选段部分情节设计奇妙在哪里？作者敏捷运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭受，奇妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周
40、朴园罪恶的历史，又用过去的冲突推动了现在的冲突，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。四、分析戏剧语言：（重点）语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”）戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等，干
41、脆展示人物的性格和戏剧的情节。“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清晰地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”黑格尔美学（投影）黑格尔明显要告知我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。戏剧语言的特点主要是：特性化话到人到；动作化言为心声；潜台词言外之意。下面就让我们通过课文节选的第一场戏周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来体会戏剧语言的特点，并进一步来把握周朴园的困难特性。周、鲁两人相认经验了怎样的阶段？周又经验了怎样的心理改变？偶遇摸索相认留意分析的不同前提：偶遇周认为鲁侍萍已经死了摸索周认为鲁侍萍活着但不知道是不是眼前的
42、这个人相认周知道眼前这个人就是鲁侍萍提示：偶遇部分抓“哦”这个台词来分析周朴园语言的潜台词，体会周的心理。摸索部分抓长短句式比较分析相认部分抓“那句话最冷酷”来比较分析通过比较分析和学生的阅读首先来体会台词的特性化话到人到；动作化言为心声；潜台词言外之意这样三个特点，然后在学生对台词中人物心理的体会中进一步把握人物形象，探究主旨。延长：学生可以采纳相同的方法观赏鲁侍萍的台词：比如“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”比如：对鲁侍萍台词中多次提到的“你们”的分析等等。分析舞台说明。五：人物、主题探究：结合周朴园三十年前的“怀念”和三十年后的.相认后的“理性“解决分析人物性格的困
43、难性。（留意人物性格与冲突冲突的关系）分析一：周朴园是一个相当冲突的人。他年轻时到外国留过学，因此可能还有点浪漫，所以他会或者说敢于同侍女相爱。他与侍萍曾应当产生过真正的爱情，仅从这一点上看，周朴园就可能会对侍萍怀念。因为感情这种东西是很怪异的，失去了的才会觉得它珍贵我们自己不也是如此吗？何况他失去的是一个曾经爱恋过的、有血有肉的、漂亮柔顺的女子呢？周朴园既然敢于同侍萍相爱，为什么最终却“突然不要她了”呢？这就要从周朴园的阶级本质来说了，任何一个阶级，在阶级社会里，他们的任何一种情感都必需听从本阶级的利益，离开了现实的利害关系来奢谈感情，不过是骗人的鬼话。因此，周朴园“突然不要”侍萍，不管他是迫于压力，还是出于自愿，因为周朴园从诞生的那一天起，就注定是属于整个资产阶级的，而他同侍萍相爱却是后来的事，他们曾经相爱正同他们后来分手一样是真实的，周朴园与繁漪的婚姻不华蜜却是确定的。