《炮手》教学设计8篇.docx

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1、 炮手教学设计8篇炮手教学设计1 学习目标 1、练习独立识字。 2、熟读课文。 教学重点：目标2。 教法：启发引导 点拨 学法：自主探究 合作沟通 品读感悟 课前预备：课件 教学过程： 一、揭题谈话，导入新课（1） 、教师板书课题，学生题目。 、指名说一说“炮手“是干什么的呢？ 、教师出示课文插图，引导学生观看图，哪位是炮手？他承受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的也许内容） 、教师导入：对于一个炮手来说炸毁一座房屋是一件很简洁的任务，但教师说这位炮手完成这项工作不轻松，这是为什么呢？ 二、出示目标（1） 1、练习独立识字。 2、熟读课文。 三、自学探究（14） 自读，学习生字新词，整体感

2、知课文内容 、教师出示自读要求，学生自读。 （）画出本课的生字新词，能正确地读和写。 （）思索：课文讲了关于炮手的一件什么事？ 、教师出示生字词语卡片，集体认读。 、沟通生字的读音和书写要点。 、指名反应：课文讲了炮手的一件什么事？ 四、合作沟通（12） 学习课文第一自然段，了解时代背景 、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组沟通这个问题。 、反应 3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队预备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。） 4、教师出示资料，介绍法国战斗。 5、教师：这是一场正义的保家卫国战斗。联系全文想一想，

3、炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反应：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着很多的德国士兵，要发起对德军的攻击，首先就必需炸毁这座房子。） 5、初步感情朗读课文 （）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？ （2）学生怀着对炮手的鄙视，感情朗读课文。 （）分角色朗读课文。 五、课时总结（2） 同学们，炮手为了祖国人民的利益，为了把入侵者赶出自己的国寸土，毅然炸毁了自己唯一的财产，多么宏大呀！他的打算是毅然的，然而他的内心是冲突的，下节课我们连续学习课文炮手。 六、堂清检测（10） 、分角色朗读课文。 、用生字口头组词并说句。 七、板书设计 苍 舍 惨 寒 颤 滚 炮手教学

4、设计2 一、图片激情，谈话导入 上课之前，我们先来看一组伊拉克战斗的照片，北师大版小学语文第六册炮手教学设计和反思。 20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开头了军事空袭！他们炸毁了大路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，许多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。 同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？ 是的，战斗是残酷的，它给人民带来的苦痛是不行估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了许多令人鄙视的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去倾听一个一般炮手的心声。（齐读课题） 二、初步感知： 课文我们

5、已经读过多遍，不过你真的专心去读了么？现在，请同学们进入到课文当中，把自己当成这位炮手，专心再读课文，信任你会有新的发觉和收获。 同学们，你发觉这篇文章的突出特点是什么？（通过神态的变化和人物对话来突出中心的） 三、细心品读： 1、那就请同学们找出课文中表现炮手神态变化的句子。画下来。 谁来告知我，是哪几个词？（苍白、煞白、惨白）板书 2、那我要问了：好好的，炮手的脸色为什么突然苍白起来了呢？你能在课文中联系上下文找到答案么？把这句话上边的几段读一读。哦。你看到将军用望远镜认真的眺望着河对岸的小村，你心里想什么？你心情怎样？那你能把这种紧急的心情读出来么？ 3、当你脸色转为煞白的时候你心里又想

6、些什么？心情怎样？我们试着把这种苦痛读出来。我们男女合作读。 4、当你脸色最终变为惨白的时候，你心里想的是什么？我们读9、10段。是的，这一炮下去，被毁的不仅仅是一座房子，更是陪我生长，陪我欢快的家。我爱我家。 让爱每天住你家 让爱每天住我家 布满欢乐拥有平安 让爱永久住我们的家 同学们，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美妙的回忆。假如现在让你瞄准自己唯一的家。你的心里会想什么呢？我们不想瞄准，是什么让我们不得不亲自毁了自己的家？战斗！他是多么残酷啊！（板书：残酷） 可！炮手却做出了什么打算呢？谁有话想说？（板书：舍小家，为大家）的奉献精神！ 5、现在

7、，再让我们看看炮手的最终一句话，现在，你能不能体会到炮手说这句话的时候的心情？我们先练一练，小学三年级语文教案北师大版小学语文第六册炮手教学设计和反思。谁来读。 6、全篇通读（分角色） 看来同学们对课文已经有了很深刻的理解，下面我们就分角色朗读，进一步走进将军和炮手的内心。 在残酷的战斗中，炮手为了国家的利益，为了毁灭侵略者，把仅有一点财产也奉献了。其实，还有许多和炮手一样的英雄。 四、课外延长： 我们就来沟通课外搜集的故事。 现在，你想对炮手，对将军，对这些英雄，或者对发动战斗的侵略者说些什么呢？是的。盼望世界永久和平。盼望奉献精神能永留人间。 五、推举名言： 教师给大家推举一组名言： （1

8、03页的名言） 炮手教学反思 课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生气和活力。在新课程提倡的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要“以人为本，以学定教“。 新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思索，促进学生共性进展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在炮手一课的教学中，我努力地表达着这一点。 一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。 “兴

9、趣“是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参加其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在炮手的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。 二、以读为本，体会感情。 首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分沟通之后，让他们带着这些阅历来反复朗读，通过读理解将军以及炮手简单的内心世界，从而理解到炮手身上所分散的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是

10、很好，今后有待进一步提高。 总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将依据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。 炮手教学设计3 一、教材分析： 炮手一课记叙了一百多年前法国军队中一名一般炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不迟疑地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。 全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以仆人公当时简单的内心世界形象地被表现出来。 二、教学目标： 1、鼓舞学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。 2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言

11、变化中流露出爱国之情。 3、体会炮手神态地变化，比照的描写手法对表现文章中心的作用。 三、教学重难点： 1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。 2、难点：体会炮手神态的变化，比照的描写手法对表现课文中心的作用。 四、教学预备： 2课时 五、教学过程： 第一课时 （一）创设情境，导入新课。 观赏爱的奉献，创设情境，提醒主题“奉献”，导入新课。 （设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的留意力。） （二）初读课文，学习生字新词。

12、 1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。 2、检查学生自学生字词的状况。 3、抽生读，其余学生跟读。 4、辨析几个较难的字形，采纳自己喜爱的方式记住它。 5、两人互读、全班齐读。 （设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮忙学生把握生字的读音，初步熟悉字形，使汉字与详细的语言环境有机的结合起来。） （三）沟通探究、入境感悟。 1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？ 2、观看插图，你在图上发觉了什么重要的信息。 3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？ 4、学习课文最终一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读

13、。 画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美妙童年就是在这里度过，现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心能安静吗？我想，他确定是进展了剧烈的斗争才做出了这样的打算。 1、默读课文，在文中用“”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。 2、比拟：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。 3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读24自然段，评读，分角色读。 4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读58自然段，评读。 5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读910自然段，评读，分角色读。 6、再次比拟“

14、苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？ 画外音：通过刚刚联系上下文理解，我们知道炮手的脸色越来越白，从脸色的变化我们可以看出炮手的心情越来越简单，越来越冲突。他情愿炸毁自己家的房子吗？他情愿让德国军队凌辱自己的祖国吗？ 1、炮手的心情很冲突，你还可以从那些地方看出来？用“”在文中勾画出来。 2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。 3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？ 画外音：正是用了这种比照的写法，写出了炮手冲突的心情。 （设计意图：通过对重点词句的理解，比照的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手悄悄奉献，牺牲自我的精神。） 1

15、、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？ 2、假如炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最终一段，体会炮手此时难过的心情。 3、当将军知道了事情的真相后会怎么说？假如你在现场，你会对炮手说些什么？你觉得炮手是个怎样的人？ 画外音：为了爱护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的熬煎，而现在他却亲自炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！ （四）课堂延长，发挥想象。 战斗完毕了，士兵们可以回到家乡与自己的亲人团聚了，炮手也迈着沉重的步伐回到了家乡，他回到家乡会看到什么？他的心情怎样？面对如此沉重的打击，他懊悔过吗？乡亲们看到他后会说些什么？会做些什么呢？ 续编故事炮手，战斗完毕后

16、（设计意图：新课程的根本理念是：“以人为本，促进个体和谐进展。”它注意创新意识的培育。这样的设计，能调动学生自身积存的学问对教材进展再制造，使教学内容新奇而布满深厚的兴趣，同时也培育学生的想象力量和口头表达力量以及写作力量） （五）板书设计 炮 手 （悄悄奉献） 军 官 们 苍白、煞白、惨白 打 颤 滚 下 汗 珠 喝 彩 流 下 热 泪 炮手教学设计4 一、教材分析与教学设想 在一百多年以前，德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这所山村的人家中驻扎部队，企图下一步攻击巴黎，霸占法国领土。但是一位一般的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位悄悄无私奉献的士兵，专心血谱写了一个感人的故事

17、。 课文写的就是在这场正义的保卫家园的防卫战斗中一名一般炮手的感人故事。当将军发令向德军的驻地一座红瓦白墙的房子开炮时，炮手毫不迟疑地执行了命令，向那座房子开炮，而那座房子却是他家唯一的财产，多么令人赞美，多么令人震撼啊！ 这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时简单的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而本年的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情

18、。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的悄悄奉献精神。 二、学情分析 生活在和平年月的学生，对战斗的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓舞学生做好课前预备：搜集有关战斗的资料，组织学生观看有关战斗的影片，了解战斗的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是听从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定根底。 三、教学目标。 、熟悉本课生字5个，会写9个。 、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。 、用联系上下文和比拟近义

19、词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。 、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？” 、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，悄悄奉献自我，牺牲自我的精神。 、续写“战斗完毕后，炮手回到了家乡”，学习运用比照的手法。 四、教学过程 （一）多种手段 创境激情 1、板书课题：炮手，齐读。问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？ 2、同桌沟通，你对战斗了解多少？战斗中作为军人，他们的职责是什么？ 3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？ （二）初读课文 整体感知 1、自由朗读课文，同桌或小组内相互检查生字的认读状

20、况，特殊留意多音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。 2、指名朗读。 3、用自己喜爱的方式读课文，相互沟通一下课文写了一件什么事。 （三）合作沟通 详细感知 1、默读课文，设法读懂每句话的意思。 2、细读课文，自己有什么想法或者有什么问题。（如：炮手知道那是自己的房子，还要亲自炸掉？） 3、再读课文，看看自己能解决刚刚的问题吗？ 4、小组争论，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？ 5、梳理小组同学的问题，解决不了的，预备提出全班解决。 6、全班反应，集中争论解决提出的问题。 7、教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什

21、么不同？找出来反复读一读（苍白煞白惨白），专心品尝一下炮手神态的变化。点评：关键处，必需充分发挥教师的指导作用。 8、联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。 9、有感情地朗读课文。 （四）突出重点 细心品读 1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？ （1）为什么裹着外套的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？ （2）敌军驻地红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了哀痛的热泪。（师：先不忙着答复，找出这两处句子多读几遍，再联系前后内容想一想。） 2、比拟两组句子，体会炮手的内心世界。 “裹着外套的副官们在凛冽的寒风中大颤，可炮手的额头

22、上却滚下了大粒的汗珠。”“干得好，伴计！这座农舍看来不太牢固，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他大吃一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。” （1）读一读。 （2）比一比，发觉了什么？ （3）想一想：为什么炮手与别人的神态截然相反？ 假设你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？ （4）议一议（沟通刚刚的问题）。 （5）有语气地读这两组句子，仔细体会炮手的内心活动。 3、分角色朗读全文（表达和旁白同桌齐读） 、说一说，这时你的心里有是怎么想的？（可自言自语，可随便跟他人沟通。） 、教师小结。 （五）续写课文，拓展延长。 1、范读。 2、师：为了国家的

23、利益，为了毁灭侵略者，炮手奉献出自家仅有的一点财产红瓦白墙的房子。请同学们替续编故事战斗成功了，炮手回到亲爱的家乡 3、学生续写。 4、反应。 （六）检查指导写生字（略） 五、案例点评 本课设计突出了以下几点： 1、学生是阅读的仆人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”、“合作沟通，详细感悟”、“突出重点，细心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分表达了学生是课堂的仆人这一课改新理念。 2、“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，教师引导学生采纳朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组

24、读、带着问题仔细、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。 3、把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进展比拟，认真体会仆人公的内心活动，帮忙其对文章内容的理解。通过对两组比照句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对仆人公为国家、人民的利益，悄悄奉献自家的牺牲精神的领悟。 4、注意教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种整体把握详细感知重点突破”的有序的学习方法，在学习两组比照句时，又详细设计了“读思议读“的学习方法

25、，教学生从整体着眼，从局部着手，仔细研读，深入理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。 5、调动学生情感参加。教材编者在教师教学用书教学建议中告知我们：“调动情感参加是阅读教学的催化剂。”教师把调动学生情感参加作为本课教学的一个突破口，教学开头，就通过解题，沟通搜集有关战斗的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态变化的比拟，感情朗读，角色移位，分角色朗读，教师范读等形式促使学生与和文中仆人公炮手“心理相融”。 炮手教学设计5 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。 3、通过人物神态的变化了解

26、人物的心情。通过各种形式的读让学生理解“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个词语的异同。 教学重难点： 重点：“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的听从命令和喜爱祖国的品质。 难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时简单的内心世界。 课前预备： 教师：cai课件 学生：搜集德法战斗故事的有关图片等资料 教学过程： 一、导入： 上节课我们初步学习了炮手，通过学习你们知道炮手这一篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手毫不迟疑地执行了命令，而这座房子是他家仅有的财产。） 质疑：明知是自己的房子，他为什么

27、还要开炮？ 孩子们都讲得很好，信任这节课我们会对这位炮手有更进一步的熟悉！让我们一起再次走近这位炮手。（板书课题，齐读课题。） 二、品读课文，理解课文内容。 （一）体会人物神态变化。 1、默读课文，找出炮兵神态变化最突出的词语。（苍白、煞白、惨白） 师：他的神态怎么会发生变化呢？怎样理解这三个词语呢？教师提示：可结合课文理解它们的意思 2、画出含有苍白、煞白、在什么状况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？ 惨白三个词语的句子。（生汇报） 3、争论：炮手在什么状况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？ 4、全班反应，集中争论解决提出的问题。 a：师：炮兵在什么状况下

28、脸色苍白？能结合插图，说说你们的理解吗？ 生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占据了。士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担忧了 师：将军嘹望小村令士兵想到了什么？ 生：那是“我”的家，我仅有的家产就在那里。 师：同学们说得很对，我们看到的只是一个一般的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占据了。此时他的心情怎样？ 生：紧急。担忧。焦急。 师：试着把你的感受读出来。 b：师：炮同学们说得很对，我们看到的只是一个一般的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占据了。此时他的心情怎

29、样？ 兵在什么状况下脸色煞白？ 师：此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？ 生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。 生：“我”的家被敌人占据了。 师：假如你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？ 生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占据了，可恶的德国人！ 师：真是咬牙切齿！可恨哪！ 生：我的家被敌人占据了，怎么办哪？ 师：焦急呀！热锅上的蚂蚁一样！ 生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？ 师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。 师：从你的朗读中，教师听

30、出了炮手的紧急心情。 c：炮兵在什么状况下脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？ 5、教师点拨，深入理解。 6、有感情地朗读这三句话。（朗读指导：炮手前后三次脸色变化的比照，表达了他的心情，一次比一次更紧急。反映出了他开炮时什么样的心情？能读出炮手感情变化的层次，读出他当时的心情吗？生读集体评议再齐读） 7、师：我们理解了这三个词语。课文中还有描写炮手神态的语句吗？ （二）比照分析人物。 1、什么时候会流大粒的汗珠？天气热，痛苦，或心情极度紧急和冲突。 2、引出比照写作手法。 3、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。 课件出示： a：“这时，

31、裹着外套的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨严寒；打颤：颤抖”。裹着的外套军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜亮的比照，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧急、苦痛、无望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而冲突。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思索，走进炮手的内心） 炮手的内心被巨大的苦痛熬煎着，他是怎样做的呢？（他听从了命令，认真瞄准目标，开了一炮。）理解：听从。从听从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，听从命令是一个军人的天职。称职、优秀） 为什么炮手要认真瞄准，去掉认真这个词语行吗？ b：“可是，他吃了一

32、惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？ 是的，这里分散着多少情感的泪水，多么值得傲慢的泪花。你感受到了吗？ 4、读一读：有感情地读这两组句子，仔细体会炮手的内心活动。 炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把它击毁？ 5、师总结：（出示课件）这就是一百多年前的那位士兵比埃尔的房子，他花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么美丽，为此他当时还特意开了宴会进展庆祝。他在这里和家人一起度过了最欢乐的时间，可就在此时，他却亲自击毁了自己仅有的房子，为了国家的利益，他甘愿

33、奉献出自己的一切，多么爱国的士兵啊！（板书：炮兵奉献祖国）此时此刻，炮兵比埃尔就站在你的面前，你们想对他说点什么？ 生：炮手，你真宏大！ 生：比埃尔，你是好样的，毁灭了敌人，我也要向你学习。 生：炮手，我信任，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。 炮手教学设计6 一、教材分析 炮手是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇课文，单元以“奉献”为主题。本文表达了在一百多年前的一个冬日，在巴黎郊外，一个炮手为了保卫国家，亲自炸毁自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神态描写以及对话形式贯穿全文，形象地突出了炮手简单的内心世界，塑造了一个以国家利益为重、忠于职守的战士的光芒形象，赞颂了他

34、那令人敬佩的奉献精神。 二、学情分析 生活在和平年月的学生，对战斗的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓舞学生做好课前预备：搜集有关战斗的资料，了解战斗的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是听从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定根底。 三、设计理念 文学创作讲究“情动而辞发”，学习课文也要触动学生的情感世界，这样才会取得事半功倍的效果。因此，教学设计时紧紧抓住学生的“情感”这条线，通过创设情境激情激趣；通过咬文嚼字感受炮手简单的内心世界；这样情与境交融，思与悟并行，从而到达工具性与人文性的和谐统一。 四、教学

35、目标 1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。 2、找出描写炮手神态变化的词句，感受心理变化，运用联想法体会“苍白煞白惨白”微小差异。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。 五、重点难点 抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界，感受他舍家为国的宏大精神。 六、教学流程 (一)、图片激情，复习导入 师：我们先来看一组叙利亚战斗的图片。（配乐） 师：在去年4月13号，美国向叙利亚发动了战斗，他们炸毁了大路、桥梁、学校等一切可以摧毁的地方，许多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得遍体鳞伤！同学们看完这组照片之后，你想说些什么？ 师：是的，战斗是残酷的，它给人民带来的苦痛

36、是不行估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了许多令人鄙视的英雄人物，今日让我们再次回到100多年前的战场上，去倾听一个一般炮手的心声。（板书：炮手） 师：请同学们翻开课本101页，谁给我们回忆一下课文主要讲什么故事？（PPT出示） (二)、精读感悟，体会情感 1、出示ppt(房子）师：，瞧，这是炮手的家，一座红瓦白墙的房子，多么漂亮呀！但是为了战斗的成功，他亲自炸毁自己仅有的一点财产。在这期间，炮手的神态发生了什么变化呢？ A、自学提示： 画一画：默读210自然段,从文中画出表现炮手脸色变化的词句。 读一读：体会炮手的心情。 说一说：和小组同学沟通自己的体会。 B、生自主学习并组内沟通。

37、C、谁来沟通你画的词语或句子？（生） 师：刚刚大家都提到了“苍白、煞白、惨白”，这三个词语意思相近，我们可以结合上下文来理解（出示金钥匙）谁来读读他们所在的句子？（出示句段） 将军用望远镜认真地眺望着河对岸的小山村。 “喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 “你看到那座桥了吗？” “看得很清晰，将军。” “看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。” “这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！” 炮手的脸色更加惨白了。 师：指名接读。 师：谁来说说对这三个词语的理解？ 2、预设： (1)炮手脸色苍白，可能是？

38、（可能是由于天气寒冷，可能是战斗艰难，可能是战斗扩散到他的家乡他有不祥的预感）。（2）什么是煞白？教师请教了词典朋友（出示：“煞白”的意思是由于担忧、恐惊、生气或某种疾病等缘由，面色极白，没有血色。）炮手在担忧什么呢？(3)而当将军说：伴计，给他一炮时，炮兵脸色立刻惨白。你又是怎么理解惨白的？“惨白”、“更加惨白”进一步表现了炮手对家园幻灭的痛心和不忍。（4）神情的变化流露的是他的内心世界，假设此刻你就是那位炮手，当将军特指那所红瓦白墙的房子时，你心里会想当将军命令你炸毁自己的房屋时，你心里会想 3、创设情景，角色朗读。 师：随着将军指令的渐渐清楚，炮手的猜想渐渐得到印证，因而他的脸色从苍白到

39、煞白，再到惨白，越来越不好，心里也越来越紧急。请同学们自由朗读这局部内容，读好人物的对话。（生自由朗读） 师：让学生分角色朗读 师：这是一段对话描写，的提示语生动地呈现了炮手的神态变化。去掉提示语，我们是不是也能读出他的内心呢？（指名分组对读。） 将军：“喂，炮手！” 炮手：“是，将军！” 将军：“你看到那座桥了吗？” 炮手：“看得很清晰，将军。” 将军：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 炮手：“我看到了，将军。” 将军：“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！” 炮手的脸色更加惨白了。 4.抓住比照，再悟心情。 师：他的内心在煎熬呀！除了这三个词语，你从文中的哪句话也

40、感受到了他的紧急心情？ 出示：裹着外套的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。 师：孩子，这句话前后的描写冲突吗？ （生：军官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很紧急很冲突。） 师：（出示：语文天地）把炮手与军官们进展比照，更能突出炮手此时感动、紧急、揪心到了极点的简单心情。这就是比照的写法。让我们再读这句话。 师：你看，通过比照可以更加突出我们要表达的意思，以后我们要学着运用。 5、体会比照，升华情感。 师：由于战斗，由于德军的入侵，炮手漂亮的家园如今变成了敌军的一个驻地，尽管万分不舍，尽管万分难过，但他毅然听从了命令。课

41、件出示：他听从了命令,认真瞄准目标,开了一炮。作为军人，听从命令是他的天职，为了赶走敌人，他 为了战斗的成功，他 为了国家的和平，他总结方法：这节课我们在联想中，在比照中读懂了炮手的心情。 （出示：他听从了命令，认真瞄准目标，开了一炮。） 师：一阵炮响过后，从前漂亮的红瓦白墙没有了，他的唯一的财产，他的欢乐，他的牵挂，没有了，只留下了一片废墟。（擦掉板书：炮手的家、德军的驻地） 师：敌人的驻地被摧毁了，看到这一幕，将军连声喝彩。 喝彩的意思是大声叫好，你就是将军，为炮手叫好，女生读。 连声喝彩就是不断地大声叫好，你们就是将军，不断地为炮手叫好，男生读。 师：而炮手却泪流满面。炮手明明知道那是自

42、己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？ 师：不炸，可能会保全自己的小家，炸掉，却可以换了战斗的成功。你认为这是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相机板书在黑板上） 师：这就是舍小家为大家的炮手。（板书：舍家为国） （三）读写结合，深化形象。 1、师：孩子，假如你是将军，当你听说那是炮手家唯一的财产时，你会说些什么呢？请把你与炮手的对话写书上插图下方。 2、生练笔，师巡察指导。 3、沟通写的对话。 4、师：我们好像有千言万语来褒奖这位炮手，可是，请同学们看课文插图，将军什么也没有说，而是向炮手敬了一个庄重的军礼。他用无声的语言，用最简洁的动作，用军人的礼仪，向这位舍小家顾大家的炮手致以崇高的敬意！ （四）回归单元，升华主题。 1、师：这不由地使我想起这样两句话：（出示名言：爱因斯坦说：一个人的价值，应当看他奉献什么，而不应当看他索取什么。高尔基说：生命的意义在于奉献，而不在于索取。） 生齐读。 2、炮手彼埃尔用他的行动向我们诠释了奉献的真正含义，让我们带着敬意再次重温这两句话：