《学会沟通交流》教学设计.docx

《《学会沟通交流》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学会沟通交流》教学设计.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 学会沟通交流教学设计（完整文档） 学会沟通沟通教学设计 一、教材分析 本课为第一单元“面对成长中的新问题”中的第 2 课，全文共三个局部，第一局部“正确对待不同看法”旨在引导学生明白人与人之间消失不同的观点是很正常的，学会理性对待意见分歧；其次局部“真诚坦率很重要”旨在引导学生在面对冲突分歧时选择正确的态度与方式；第三局部“与人沟通讲方法”旨在引导学生学会恰当的沟通技巧。教材内容从认知到导行层层递进，符合学生道德养成进展特点。 二、学情分析 五年级的孩子具有肯定独立思索的力量，也相比照较自我。通过课前调查了解发觉，绝大局部孩子在与他人观点发生分歧时都会采纳各执己见，互不相让的态度，经常由于观

2、点分歧而影响同学关系。也有的同学在沟通时采纳了不恰当的方式而导致沟通失败。引导孩子理性对待分歧，学会沟通技巧是本年龄段孩子成长的需要。 三、教学目标 1.了解人有不同的看法是正常的，当他人有不同看法时，我们要学会理性对待分歧。 2.懂得坦率地沟通可以有效地化解冲突，促进和谐。 3.学习与人沟通沟通的技巧，学会恰当地表达、急躁地倾听。 3.在与他人沟通沟通时能够主动换位思索，学会理解和承受他人的观点。 四、教学重难点 1.在与他人观点发生分歧时，能够理性对待，学会换位。 2.学会与人沟通沟通的技巧。 五、教学预备 1.课前调查了解近期学生常常热议的话题和观点 2.AB 小剧场的要求单 六、教学规

3、律 七、教学过程 第 1 课时 一、课前小嬉戏，感受视角有不同。 1.今日上课之前想请几位同学来读认几张小卡片，上面有一些字母和数字，请你写下你看到的分别是什么。 （邀请几位同学分别站在桌子两边，位置不行以移动，然后分别出示“U、6、O、P”）写出你分别看到的字母和数字。 2.展现学生观看记录的答案，你们发觉了什么？ 3.小结：同样的卡片，同样认知力量的我们，由于我们观看的角度不同，就消失了千差万别的理解，嬉戏中这样，生活中是不是也是这样呢？ （设计意图：课前热身小嬉戏激发学生参加课堂学习的同时，在嬉戏中自然而然地发觉，不同角度和立场会影响人们的理解与推断，为理解观点为什么不同奠定了学习根底）

4、 二、 经受共共享，发觉观点经常有不同 1.今日，教师在校园里就听到有个班级的同学正在争论一件事：他们班级在篮球竞赛中输了球，班上的几个同学放学后说起来自己的看法，你们瞧他们对输球的缘由各有各的观点呢。 2.你们平常还争论过哪些话题，大家会有不一样的看法呢？ 4.学生沟通生活中有不同观点的一些生活经受。（留意引导学生拓展话题的视角：学校里、家庭中、生活中） 5.教师小结：原来不管是在学校里，还是在家里，还有社区生活中，不管是小孩子还是大人，都有过观点不全都的时候。在同学们的描述中，甚至大家还有争得面红耳赤的时候呢，看来人们的观点经常有不同啊。板书：观点不同经常有。 （设计意图：以案例唤起学生生

5、活的已有阅历，引导学生从不同生活领域说说观点有不同的经受，发觉生活中发生观点不同的状况是很常见的。） 二、撕纸嬉戏体验，观点不同很正常。 1.人们面对一样的话题或事情怎么会有这么多不一样的看法呢？（学生沟通自己的想法） 2.大家刚刚七嘴八舌的猜测了许多缘由，我们先来一起来做一个撕纸的小嬉戏。 2.请你依据教师的口令完成嬉戏。 （口令： 对折两次；撕掉右上角一个角；再斜角对折一次；撕掉右上角一个角。） 3.展现作品，你发觉了什么？ 4.为什么大家的作品会不一样呢？你当时是怎么执行口令的？ 5.是的，嬉戏中每个人对口令的理解不一样就会导致我们的行动有了偏差，作品也各不一样。迁移到我们的生活中，面对

6、同样的事情，由于各自有自己的理解，所以消失观点不全都的状况就一点都不惊奇，是一件很正常的事。 （设计意图：通过参加嬉戏，引导学生体验到一件再简洁的事，由于每个人根据自己的理解去做，也会导致结果的千差万别，从而迁移到生活中，理解大家消失观点不同的状况很正常。） 三、一起来分析，观点不同有缘由 1.面对同一场篮球竞赛，为什么同班同学的看法会不全都呢？ 2.依据学生沟通相机提炼产生不同观点的缘由关键词（观众、裁判、球技） 3.小结：原来他们是从不同角度分析了同一场球输球的缘由，犹如我们课前的读认卡片一样，不同角度会导致大家的想法不一样呢。 4.课前搜集了一些最近大家常常争辩的话题，想想看，为什么会有

7、这些不全都呢？在小组中和同学们选择其中的一个说一说。（话题可依据班级学生近期关注的热点进展调换） 5.依据学生沟通相机板书：角度、立场、习惯、经受 4.小结：就像同一棵树上不行能有两片完全一样的叶子一样，我们每个人由于习惯、生活经受、看问题的视角、立场不同，所以就会消失不同的观点，这都是特别正常的。板书：观点不同很正常。 （设计意图：引导学生分析产生不同观点的缘由，反观已有生活经受，在反思中学会理解不同观点，帮忙学生建立“观点不同很正常”的认知体验。） 四、情境小剧场，对待分歧需理性 1.梁毅和吴云飞是好朋友，周末常常一起下象棋，有一次，发生了这样一幕。（PPT 出示情境） 2.想一想，梁毅和

8、吴云飞为什么会发生争吵呢？ 3.小结：是呀，他们都各自只从自己的角度想，自然观点就相背驰。当消失观点分歧的时候，假如你是梁毅或者吴云飞，你会怎么做呢？（你还见过别的做法吗？） 依据学生答复相机出示：互不相让、简洁拒绝、一味妥协、沟通协商 3.对待不同观点的这些不同态度解决问题时结果会一样吗？选择其中的两个在小组中模拟演一演、比一比有何不一样。 3.分组模拟小剧场后，沟通发觉对待分歧的不同态度会带来不同的结果。 4.生活迁移：你在生活中见过由于对待分歧的不同态度而导致不同结果的事例吗？说一说，给你怎样的启发。 5.小结：有不同看法时，只坚持自己的观点而不考虑他人，就会产生冲突冲突，而一味妥协虽然

9、不会激化冲突，但内心并不认同，也不利于和谐。理性对待分歧，会让我们又合情合理的看法和思索。（板书：对待分歧需理性）通过真诚坦率的沟通沟通我们的看法和思索，才有助于化解分歧，解决问题。这么多不同的看法和思索怎样与他人沟通和沟通呢？下节课连续争论。（板书课题：学会沟通沟通） （设计意图：选择对待观点分歧采纳的不同处理态度进展模拟情境表演，发觉不同的处理方式会带来不同的结果，从而明白对待分歧时需要多角度分析产生分歧的缘由，理性对待分歧，并激发学生学会如何处理分歧学会沟通的学习动机，引出下节课的学习内容。） 八、板书设计 第 2 课时 一、 复习导入，明晰对待分歧应理性 1.我们生活在班级、学校、社区

10、中，盼望自己得到群体和他人的认同与接纳，但有时候却会消失观点不一样的状况，通过上节课的学习，你知道该如何对待这些不一样的观点呢？ 2.是的，面对分歧，我们需要理性，需要真诚坦率的态度，需要学会沟通沟通，该如何进展沟通沟通呢？ （设计意图：复习导入稳固对不同观点的理性看法，并引出本节课沟通的话题，激发学生的学习兴趣。） 二、 案例分析，真诚坦率很重要 1.（PPT 出示情境：学校立刻就要召开秋季运动会了，这次运动会的主题是“提倡低碳生活”，在入场方式服装上大家产生了分歧。有的同学说可以定制印着环保口号的 T 恤，有的同学说用一次性杯子自己制作，还有的同学说直接穿校服大家吵得不行开交时，班长说“我

11、是班长，就听我的。”） 在刚刚这个小故事中，大家对“运动会入场服装”产生了不同的看法，他们也想到了沟通沟通，你们觉得这样的沟通沟通能解决问题吗？为什么？ 2.结合学生沟通相机出示：各执己见、强加于人。 3.是的，各执己见，甚至强加于人是对他们的不敬重，蛮横的态度简单激化冲突，由于怕得罪人“一味承受”是事不关己的消极态度，这些都不利于问题的解决。那我们应当以什么样的态度和他人沟通沟通呢？ （设计意图：以旁观者的身份反思沟通沟通的方式方法，唤起学生已有的生活体验，从而感受到真诚坦率很重要，激发学生学会真诚坦率的沟通沟通。） 4.教师小结学生发言：刚刚同学都说到了应当相互理解、语气要平和，好好商议，

12、确实真诚坦率才是有效沟通沟通的根底，沟通沟通时我们不妨学会换位想一想。 5.（出示“换位三部曲”请你依据“换位三部曲”想想刚刚几位同学的观点，有没有一些道理呢？说说你的想法。 6.小结：是的，当与他人看法不全都时，不要总是试图转变他人，学会换位，真诚坦率地与人沟通更有效，敬重他人与自己的不同，也是敬重我们自己。（板书：真诚坦率、学会换位） （设计意图：如何做到真诚，学会换位思索是第一步，针对学生只站在自己角度思索问题的现状，教给学生“换位三部曲”的小技能，指导学生学会换位，在实践中生成积极的情感体验，利于认知向行动的转化。） 三、AB 体验剧场 学会表达与倾听 1.沟通过程中除了态度要坦诚，还

13、需要留意什么呢？让我们走进 AB 小剧场一起来体验一下吧！同桌任选 AB 角色，并各自阅读“小剧场要求”，留意不行以相互沟通你看到的“小剧场要求”哦！ （小剧场要求：A（表达者）请你围绕“运动会应当选择什么出场服装”发表你的观点，发表观点时不停强调“你的想法太简洁，听听我怎么想的。” B（倾听者）请你在 A 向你发表观点和看法时表现出不耐烦、东张西望、发愣、打岔、打断他的话问他“刚刚说了什么”等。 2.同桌进展 AB 小剧场的体验 3.小采访：请 AB 同学说说各自说说自己在刚刚的沟通中自己的感受；这样沟通下去结果可能会怎样呢？看来，真诚地沟通要先学会表达与倾听。 （设计意图：在 AB 小剧场

14、的体验活动中，学生真实地感受到倾听和表达也是有技巧的，从而反思自己在生活中的一些常有的表达倾听方式很可能会给对方带来不舒适的体验，激发学生探究恰当地表达与倾听的技巧的学习欲望。） 4.回忆你的生活经受，在和别人沟通沟通不同想法时怎样表达和倾听会让沟通更和谐呢？分小组选择一项依据表格议一议。 怎样表达和倾听 5.沟通争论结果 当学生沟通到如何表达时引入表达方法的指导 再教你一招：出示“我”句式和“你”句式，读一读，感觉有什么不一样。 （设计意图：把握恰当的技能方法是道德认知转化为道德行为的根底。引导学生结合在之前的 AB 剧场活动中的体验与已有生活阅历，自主探究表达与倾听的技巧,结合学生沟通补充

15、指导不同的表达句式，学习如何表达和倾听。） 6.练一练。根据我们沟通的表达与倾听的方法再试着沟通一次，看看这一次有什么不一样的体验呢？ 再次进展 AB 小剧场的体验 7.体验后沟通感受。这次沟通和上一次沟通有什么不一样的感觉呢？ （设计意图：其次次情境体验既是对学生探究出的沟通技巧的实践，也帮忙学生在两次活动中获得比照体验，从而认同真诚坦率有效沟通的价值，激发保持行为的情感动机。） 四、思辨争论 学会承受与理解 1.在生活中并不是全部的沟通都能根据自己的意愿，得到让自己满足的结果。回忆一下，你有没有和别人沟通也没有达成共识的经受，你当时的心情和做法是怎样的呢？ 2.课前教师通过调查，发觉同学们

16、面对这样的状况经常会有这样一些表现 出示： 随你怎么说，我还是觉得我的想法就是最好的。 大家虽然都赞同你说的，我就退出吧，后面怎么做也不参与了。 再沟通沟通，看看能不能有个折中的方法。 志不同不相为谋，相互怀恨在心。 听他说的也挺有道理，先试试看吧，假如不行再按我说的试试看，谁的意见真的好就接受谁的。 3. 辨一辨，这些做法可取吗？为什么？ 4.小结：与人沟通，即使未能达成共识，也不要相互指责，结合详细问题可以再争论，求同存异，相互理解才更有利于事情的解决。 （设计意图：针对沟通过程中自己的意见没有被接受的状况，调查了学生通常的处理态度与方法，引导学生思辨，在辨析他人做法的同时也是反思自己，指导学生的行为。） 板书设计：