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1、第第9 9讲讲 地理课堂教学设计地理课堂教学设计9.1地理教学目标设计课程标准课程标准课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。施建议的教学指导性文件。施建议的教学指导性文件。施建议的教学指导性文件。在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的
2、关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教教教教育方针育方针育方针育方针”、“教育目的教育目的教育目的教育目的”、“培养目标培养目标培养目标培养目标”、“课程教学目的课程教学目的课程教学目的课程教学目的”和和和和“教学目标教学目标教学目标教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元
3、教学目标和课时教学目标和课时教学目标和课时教学目标和课时教学目标一、课程标准与教学目标一、课程标准与教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。联系，又不同于教育目的和培
4、养目标。联系，又不同于教育目的和培养目标。联系，又不同于教育目的和培养目标。课堂教学目标课堂教学目标课堂教学目标课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。平时。平时。平时。平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们就是课堂教学
5、目标。课堂教学目标常常被人们就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为简化为简化为简化为“教学目教学目教学目教学目标标标标”。国家决策国家决策专家制定专家制定教师设计教师设计教育目的教育目的培养目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标教育目的教育目的培养目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标教育目的教育目的教育目的教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照受教育者培养成什么样的人的
6、问题。按照受教育者培养成什么样的人的问题。按照受教育者培养成什么样的人的问题。按照教育法教育法教育法教育法的规定，我国的规定，我国的规定，我国的规定，我国现阶段的教育目的是现阶段的教育目的是现阶段的教育目的是现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力，造就造就造就造就有有有有理想，有道德，有文化，有纪律理想，有道德，有文化，有纪律理想，有道德，有文化，有纪律理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美劳等的德智体美劳等的德智体美劳等的德智体美劳等方面全面发展的方面全面发展的方面全面发展的方面全面发展的社会
7、主义事业的建设者和接班人社会主义事业的建设者和接班人社会主义事业的建设者和接班人社会主义事业的建设者和接班人”。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。只有明确了教育目的，教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。只有明确了教育目的，教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。只有明确了教育目的，教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养各级各类学校才能制定出符合要求的培养各级各类学校才能制定出符合要求的培养各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标；而目标；而目标；而目标；而培养目标又是培养目标又是培养目标又是培养目标又是教育目的的具体化。教育目的是针对
8、所有受教育者提出的，而培教育目的的具体化。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培教育目的的具体化。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培教育目的的具体化。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生象有各自不同的特
9、点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的的的的特点特点特点特点。地理课程地理课程地理课程地理课程目标目标目标目标初步掌握地理基本知识和初步掌握地理基本知识和初步掌握地理基本知识和初步掌握地理基本知识和基本原理；获得基本原理；获得基本原理；获得基本原理；获得地理基本技能，地理基本技能，地理基本技能，地理基本技能，发发发发展地理展地理展地理展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环
10、境术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。观和可持续发展观念。观和可持续发展观念。观和可持续发展观念。一、知识与技能一、知识与技能一、知识与技能一、知识与技能、获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环、获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环、获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环、获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系。境的
11、主要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系。境的主要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系。境的主要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系。、了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；、了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；、了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；、了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及其主要途径。认识可持续发展的意义及其主要途径。认识可持续发展的意义及其主要途径。认识可持续发展的意义及其主要途径。、认识区域差异，知道可持续发展面临的主要问题和解决途径。、认识区域差异
12、，知道可持续发展面临的主要问题和解决途径。、认识区域差异，知道可持续发展面临的主要问题和解决途径。、认识区域差异，知道可持续发展面临的主要问题和解决途径。、学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；、学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；、学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；、学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能
13、。二、过程与方法二、过程与方法二、过程与方法二、过程与方法、初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学、初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学、初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学、初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。过程。过程。过程
14、。、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策。展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策。展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策。展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策。、运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体、运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体、运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学
15、习和探究的体、运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。会、见解和成果。会、见解和成果。会、见解和成果。三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。地理审美情趣。地理审美情趣。地理审美情趣。、关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强、关心我国的基本
16、地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强、关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强、关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。热爱祖国、热爱家乡的情感。热爱祖国、热爱家乡的情感。热爱祖国、热爱家乡的情感。、了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球、了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球、了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球、了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识。意识。意识。意识。、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展
17、观念，增、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。二、二、二、二、新新新新课标对中学地理课堂教学目标提出课标对中学地理课堂教学目标提出课标对中学地理课堂教学目标提出课标对中学地理课堂教学目标提出的新的新的新的新要求要求要求要求1.1.1.1.新课程理念为中
18、学地理课堂教学目标价值新课程理念为中学地理课堂教学目标价值新课程理念为中学地理课堂教学目标价值新课程理念为中学地理课堂教学目标价值的重新的重新的重新的重新定位提供了重要指导定位提供了重要指导定位提供了重要指导定位提供了重要指导学科发展学科发展学科发展学科发展 科学世界科学世界生活世界生活世界 地理学专家地理学专家关于运用地理更好地生活的公民关于运用地理更好地生活的公民2.2.2.2.关注学生全面发展是构建课堂教学目标关注学生全面发展是构建课堂教学目标关注学生全面发展是构建课堂教学目标关注学生全面发展是构建课堂教学目标体系的体系的体系的体系的基本要求基本要求基本要求基本要求“知识与能力知识与能力
19、知识与能力知识与能力”是基础，是基础，是基础，是基础，“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”是是是是载体载体载体载体，“情感态度与价情感态度与价情感态度与价情感态度与价值观值观值观值观”是终极性课堂教学目标。是终极性课堂教学目标。是终极性课堂教学目标。是终极性课堂教学目标。教学教学教学教学目标总是包含了知识、方法、目标总是包含了知识、方法、目标总是包含了知识、方法、目标总是包含了知识、方法、价值价值价值价值三个层面的要素三个层面的要素三个层面的要素三个层面的要素：其一其一其一其一，构成该学科的基础知识和，构成该学科的基础知识和，构成该学科的基础知识和，构成该学科的基础知识和基本基本基本基
20、本概念的体系；其二，该学科的概念的体系；其二，该学科的概念的体系；其二，该学科的概念的体系；其二，该学科的基础知识和基本基础知识和基本基础知识和基本基础知识和基本概念体系概念体系概念体系概念体系背后的思考方式与行为方式背后的思考方式与行为方式背后的思考方式与行为方式背后的思考方式与行为方式；其其其其三，该思考方式与三，该思考方式与三，该思考方式与三，该思考方式与行为行为行为行为方式背后的情感、态度和方式背后的情感、态度和方式背后的情感、态度和方式背后的情感、态度和价值观。价值观。价值观。价值观。3.3.3.3.课标、教材、学生是课堂教学目标设计的课标、教材、学生是课堂教学目标设计的课标、教材、
21、学生是课堂教学目标设计的课标、教材、学生是课堂教学目标设计的基本基本基本基本出发点出发点出发点出发点地理课程标准地理课程标准地理课程标准地理课程标准规定了对学生在知识与技能、规定了对学生在知识与技能、规定了对学生在知识与技能、规定了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养期望过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养期望过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养期望过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养期望程度程度程度程度，这既是，这既是，这既是，这既是课程目标设计的前提条件，也是教学活动课程目标设计的前提条件，也是教学活动课程目标设计的前提条件，也是教学活动课程目标设计的前
22、提条件，也是教学活动的基本的基本的基本的基本出发点。出发点。出发点。出发点。教材教材教材教材以具体以具体以具体以具体的方式呈现出课程标准的内容，以最精练的语言的方式呈现出课程标准的内容，以最精练的语言的方式呈现出课程标准的内容，以最精练的语言的方式呈现出课程标准的内容，以最精练的语言来阐来阐来阐来阐释释释释最基本的事实和原理。最基本的事实和原理。最基本的事实和原理。最基本的事实和原理。三、高中课程标准与教学目标三、高中课程标准与教学目标学生发展学生发展核心素养核心素养地理学科地理学科核心素养核心素养地理学科地理学科核心概念核心概念地理学科地理学科课程内容课程内容 地理学地理学地理学地理学是研究
23、人类赖以生存发展的地理环境的科学，具有综合性和区域是研究人类赖以生存发展的地理环境的科学，具有综合性和区域是研究人类赖以生存发展的地理环境的科学，具有综合性和区域是研究人类赖以生存发展的地理环境的科学，具有综合性和区域性等本质属性。性等本质属性。性等本质属性。性等本质属性。地理学不仅要解释过去发生的地理事物和现象，更重要的是服务现在、地理学不仅要解释过去发生的地理事物和现象，更重要的是服务现在、地理学不仅要解释过去发生的地理事物和现象，更重要的是服务现在、地理学不仅要解释过去发生的地理事物和现象，更重要的是服务现在、预测未来。预测未来。预测未来。预测未来。高中地理课程高中地理课程高中地理课程高
24、中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础课程，其内容跨是与义务教育地理课程相衔接的一门基础课程，其内容跨是与义务教育地理课程相衔接的一门基础课程，其内容跨是与义务教育地理课程相衔接的一门基础课程，其内容跨社会科学和自然科学两大领域。社会科学和自然科学两大领域。社会科学和自然科学两大领域。社会科学和自然科学两大领域。本课程旨在本课程旨在本课程旨在本课程旨在学生通过进一步学习自然地理和人文地理知识及有关地理学学生通过进一步学习自然地理和人文地理知识及有关地理学学生通过进一步学习自然地理和人文地理知识及有关地理学学生通过进一步学习自然地理和人文地理知识及有关地理学方法，强化人类与环境协调发展的
25、意识；提升地理综合思维能力、区域认知方法，强化人类与环境协调发展的意识；提升地理综合思维能力、区域认知方法，强化人类与环境协调发展的意识；提升地理综合思维能力、区域认知方法，强化人类与环境协调发展的意识；提升地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力；具备家国情怀和世界眼光，经常关注地方、国家和全能力和地理实践能力；具备家国情怀和世界眼光，经常关注地方、国家和全能力和地理实践能力；具备家国情怀和世界眼光，经常关注地方、国家和全能力和地理实践能力；具备家国情怀和世界眼光，经常关注地方、国家和全球的地理及可持续发展问题。球的地理及可持续发展问题。球的地理及可持续发展问题。球的地理及可持续发展问题
26、。地理核心概念地理核心概念地理核心概念地理核心概念、术语，如位置、区域和地方、空间、时间、尺、术语，如位置、区域和地方、空间、时间、尺、术语，如位置、区域和地方、空间、时间、尺、术语，如位置、区域和地方、空间、时间、尺度、系统、全球变化、环境变化、人地关系、爱国主义、国际度、系统、全球变化、环境变化、人地关系、爱国主义、国际度、系统、全球变化、环境变化、人地关系、爱国主义、国际度、系统、全球变化、环境变化、人地关系、爱国主义、国际视野等。视野等。视野等。视野等。以以以以“核心素养核心素养核心素养核心素养”为纲是基础教育课程改革的国际为纲是基础教育课程改革的国际为纲是基础教育课程改革的国际为纲是
27、基础教育课程改革的国际 趋势。原来的三趋势。原来的三趋势。原来的三趋势。原来的三维课程目标与核心素养既有一致又有差异，三维目标是落实核心维课程目标与核心素养既有一致又有差异，三维目标是落实核心维课程目标与核心素养既有一致又有差异，三维目标是落实核心维课程目标与核心素养既有一致又有差异，三维目标是落实核心素养的框架和路径，核心素养是三维目标的整合与提升。核心素素养的框架和路径，核心素养是三维目标的整合与提升。核心素素养的框架和路径，核心素养是三维目标的整合与提升。核心素素养的框架和路径，核心素养是三维目标的整合与提升。核心素养把三维目标聚焦到必备品格和关键能力，能够更好地落实立德养把三维目标聚焦
28、到必备品格和关键能力，能够更好地落实立德养把三维目标聚焦到必备品格和关键能力，能够更好地落实立德养把三维目标聚焦到必备品格和关键能力，能够更好地落实立德树人根本任务，使教育目标具体化、明确化，更有利于实现综合树人根本任务，使教育目标具体化、明确化，更有利于实现综合树人根本任务，使教育目标具体化、明确化，更有利于实现综合树人根本任务，使教育目标具体化、明确化，更有利于实现综合育人目标。育人目标。育人目标。育人目标。解读好地理核心素养是制定地理课堂教学目标的重要基础。解读好地理核心素养是制定地理课堂教学目标的重要基础。解读好地理核心素养是制定地理课堂教学目标的重要基础。解读好地理核心素养是制定地理
29、课堂教学目标的重要基础。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四部分组成，从学科专业角度高度概括了地理课程学习中，学生四部分组成，从学科专业角度高度概括了地理课程学习中，学生四部分组成，从学科专业角度高度概括了地理课程学习中，学生四部分组成，从学科专业角度高度概括了地理课程学习中，学生所要达到的必备品格和关键能力，是地理课程三维目标的整合与所要达到的必备品格和关键能力，是地理课程三维目标的整合与所要达到的必备品
30、格和关键能力，是地理课程三维目标的整合与所要达到的必备品格和关键能力，是地理课程三维目标的整合与提炼。地理核心素养的四个方面密切联系，是一个整体。提炼。地理核心素养的四个方面密切联系，是一个整体。提炼。地理核心素养的四个方面密切联系，是一个整体。提炼。地理核心素养的四个方面密切联系，是一个整体。四、教学四、教学四、教学四、教学目标制定的主要依据目标制定的主要依据目标制定的主要依据目标制定的主要依据1.1.1.1.课程标准课程标准课程标准课程标准课程标准是编写教材、实施教学、评价教学的依据课程标准是编写教材、实施教学、评价教学的依据课程标准是编写教材、实施教学、评价教学的依据课程标准是编写教材、
31、实施教学、评价教学的依据,是是是是国家管理和评价课程国家管理和评价课程国家管理和评价课程国家管理和评价课程的基础。地理课程实施的每的基础。地理课程实施的每的基础。地理课程实施的每的基础。地理课程实施的每一课时一课时一课时一课时都是为达成课程标准的大目标服务都是为达成课程标准的大目标服务都是为达成课程标准的大目标服务都是为达成课程标准的大目标服务的的的的,因因因因此此此此,必须将必须将必须将必须将课程标准作为设计教学目标的重要依据课程标准作为设计教学目标的重要依据课程标准作为设计教学目标的重要依据课程标准作为设计教学目标的重要依据。2 2 2 2.教学教学教学教学内容内容内容内容教学内容是为了实
32、现教学目标教学内容是为了实现教学目标教学内容是为了实现教学目标教学内容是为了实现教学目标,要求学习者要求学习者要求学习者要求学习者系统学习系统学习系统学习系统学习的知识和技能。通过分的知识和技能。通过分的知识和技能。通过分的知识和技能。通过分析教学内容从而决定用析教学内容从而决定用析教学内容从而决定用析教学内容从而决定用什么样什么样什么样什么样的方式和策略来学习。教学内容的来源包括教的方式和策略来学习。教学内容的来源包括教的方式和策略来学习。教学内容的来源包括教的方式和策略来学习。教学内容的来源包括教材、材、材、材、教学教学教学教学参考书、考试大纲、试卷等参考书、考试大纲、试卷等参考书、考试大
33、纲、试卷等参考书、考试大纲、试卷等。4.4.4.4.环境环境环境环境在设计教学时在设计教学时在设计教学时在设计教学时,既要考虑所教授知识和技能将要既要考虑所教授知识和技能将要既要考虑所教授知识和技能将要既要考虑所教授知识和技能将要应用应用应用应用的环境以及该环境所具有的环境以及该环境所具有的环境以及该环境所具有的环境以及该环境所具有的特点的特点的特点的特点,也就是学生学会也就是学生学会也就是学生学会也就是学生学会这些这些这些这些知识并不只是为了在考试中表明已经掌握知识并不只是为了在考试中表明已经掌握知识并不只是为了在考试中表明已经掌握知识并不只是为了在考试中表明已经掌握,更重更重更重更重要要要
34、要的是的是的是的是明确会在什么样的新环境下运用这些知识和技能明确会在什么样的新环境下运用这些知识和技能明确会在什么样的新环境下运用这些知识和技能明确会在什么样的新环境下运用这些知识和技能;又要又要又要又要对教学将发生的对教学将发生的对教学将发生的对教学将发生的环境环境环境环境(如教室如教室如教室如教室)和支持教学所需要和支持教学所需要和支持教学所需要和支持教学所需要的所有的所有的所有的所有设施设施设施设施(如多媒体设备如多媒体设备如多媒体设备如多媒体设备)进行进行进行进行分析分析分析分析。3.3.3.3.学习对象学习对象学习对象学习对象设计教学目标时应从学习对象的角度考虑以下设计教学目标时应从
35、学习对象的角度考虑以下设计教学目标时应从学习对象的角度考虑以下设计教学目标时应从学习对象的角度考虑以下几点几点几点几点:一是学习者在这个阶段的一是学习者在这个阶段的一是学习者在这个阶段的一是学习者在这个阶段的普遍心理特点普遍心理特点普遍心理特点普遍心理特点;二是二是二是二是学习者学习者学习者学习者在学习前所具备的知识和技能在学习前所具备的知识和技能在学习前所具备的知识和技能在学习前所具备的知识和技能,以及对学习内容的以及对学习内容的以及对学习内容的以及对学习内容的认识认识认识认识和态度和态度和态度和态度;三是学习经验的迁移。三是学习经验的迁移。三是学习经验的迁移。三是学习经验的迁移。五、教学目标设计的一般方法五、教学目标设计的一般方法第一步：列出地理课程标准中对该知识点的叙述。第一步：列出地理课程标准中对该知识点的叙述。第二步：按照第二步：按照“行为主体行为主体+行为动词行为动词+行为条件行为条件+行为行为结果结果”格式叙写。格式叙写。第三步：撰写完整的教学目标。第三步：撰写完整的教学目标。以以“地球和地球仪地球和地球仪”一节为一节为例，课程标准中的相关要求例，课程标准中的相关要求为：为：“运用地球仪，说出经运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划线与纬线、经度与纬度的划分，用经纬网确定任意点的分，用经纬网确定任意点的位置。位置。”