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1、中学地理教学设计中学地理教学设计 本文关键词：教学设计，地理，中学中学地理教学设计 本文简介：中学地理教学设计-教学原理与方法教学课时：36学时教学目标：1、通过教学设计原理的讲解并描述，让学生树立正确的地理教化思想观念；2、通过地理教学技能训练，提高学生地理教学技能，具备初步的地理教学实力；3、通过大量案例教学，培育学生地理教学的应变实力和技巧。教学模块模块一：地理教学的思想理论1、中学中学地理教学设计 本文内容：中学地理教学设计-教学原理与方法教学课时：36学时教学目标：1、通过教学设计原理的讲解并描述，让学生树立正确的地理教化思想观念；2、通过地理教学技能训练，提高学生地理教学技能，具备
2、初步的地理教学实力；3、通过大量案例教学，培育学生地理教学的应变实力和技巧。教学模块模块一：地理教学的思想理论1、中学地理教学的基本观念1）正确的教学观2）正确的老师观3）正确的学生观2、地理课堂有效教学的基本理论1）有效教学的主要观点2）有效教学的基本原则3）地理课堂有效教学的基本要素模块二：地理教学技能训练1、地理教学设计技能训练1）地理教学目标设计技能2）地理教学过程技能（1）导入技巧（2）讲解技巧（3）提问技巧（4）承转技巧（5）结课技巧2、地理教学说课技能1）说课的类型2）说课的内容与评价模块三：地理课堂教学评价1、评课的理论与方法2、观摩课的视察与评价技能3、地理教学说课的评价模块
3、一：地理教学的思想理论一、中学地理教学的基本观念1、教学观（话题：如何看待教学中的师与生、教与学的地位、作用和相互关系）问题1：你们最希望通过下列哪种途径提高自己教学设计水平？A由老师传授中学地理教学设计一般原理和方法，用这些原理和方法指导你们从事教学设计；B由教学阅历丰富的优秀地理老师传授他的教学阅历和技巧，让你们仿照进行教学设计；C印发一套完整（从初中到中学各章节）的优秀地理老师编写的教学设计，作为优秀的教学设计资料可干脆用于自己的课堂教学；D.在老师的指导下，自己进行教学设计-实践（上课或说课）-评课-修改-再实践，在反复的实践中找寻适合自己的教学风格与教学策略；E多买些参考资料和教学录
4、像，自己探讨实践，不须要老师的指导；问题2：老师最大作用是什么？A传授学问、疑难解答B.领导、组织教学进程，限制教学节骤；C.通过思维训练，开发学生智力;D.育人教化（包括公民素养教化、国情教化、环境教化等）。结论：老师的主导作用在于使学生成为学习的主体学生主体地位的形成与标记明确学习目的；学生对学习目的的了解，并不是一起先就清晰的，它须要老师不断阐明，引导学生自己去相识、去体会。培育学习爱好爱好是最好的老师。培育学习爱好的途径有：擅长利用新奇心，引导启发求知欲；运用丰富的教学素材、直观的教具或声像来帮助学生理解；设计形象教学语言增加感染力和趣味性；刚好帮助学生克服学习中出现的困难，“通则不痛
5、”。热心帮助、诙谐幽默、擅长表扬、学问丰富、技能娴熟是优秀老师必备条件驾驭学习方法教是为了不教。授之以鱼不如授之以渔。案例：探究“降水的本质”中学地理教学中，涉及到的降水（雨）类型有地形雨、对流雨、气旋雨、锋面雨等；各种气候类型下的降水数量和形成原理也多样，如何找出其本质联系呢？结论：学会简单会学难，会学的关键在于会想，培育学生的学习实力比传授学问更重要！2.老师观老师分四类：第一类是大师-才（专业学问加学问阅历）德兼备，有极强的感召力；听大师的课犹如久旱逢甘露，是一种沉醉是一种享受，且对自己后期的人生相识和人生规划影响很大。其次类为良师-勤勤恳恳的备课，认仔细真的上课，但是听课的学生感觉平淡
6、乏味沉闷，对其评价总是用“还行”。第三类为巫师-此师有很强的渲染，会吹牛会推销，上他的课听其天涯海角夸夸其谈，但事后回味感觉没学到什么，喧闹之后是空虚，乍听还行，细品无味。此师肯定的误人子弟。第四类为庸师-无才无德，在学问上误导，在身心上戕害。1）一个合格的地理老师应过三关：专业学问与技能关；语言关；课堂管控实力关；2）一个优秀的老师还应具备：（1）高尚的道德修养酷爱教学只有宠爱，才可能优秀；一个排斥心理很强的教学是很难收到良好的教学效果的；一个对地理教学无所谓的老师，很难成长为优秀地理老师酷爱学生这是老师道德素养核心；因为有爱所以关切，因为关切所以感动；因为感动所以信任；因为信任所以从业；“
7、信其人，从其道。”就是这个道理。卓越的老师意识包括创新意识、开放意识、整体意识、终身学习的意识；(2)丰富的心理学和教化学学问教学是一种技巧和艺术，教学的本质是人与人的思想沟通与信息传导。只有充分了解你的教化对象，了解他们有形或无形规律，了解他们显性或隐性特质，才能从教学设计、教学语言上敏捷处理我们教学过程中出现的新状况。如，对一中、三中、徽文的学生，你要是用相同的教案，相同的语言和方式教学，效果确定会一中学生打盹（太浅了），三中学生仔细（正合适），徽文学生摇头（太深了）。教化学和心理学就是帮我们相识教化规律及其异同；相识教化对象的规律及其异同。(3)超群的教学实力包括：视察、探讨、鉴别学生的
8、实力；驾驭教材、钻研教材的实力；设计教法和应用多种教学手段的实力；精确、生动的语言设计与诙谐幽默的表达实力；（不会幽默你就别当老师据说很畅销）地理教学活动的组织实力；命题、提问等了解学生学习状况的实力；（一节习题课的质量取决于选题的质量、讲解的深度和广度，绝不取决于习题的数量）地理教化科研实力；（多听公开课，多上公开课，多评课）3.学生观1）学生是老师教化的对象，也是老师服务的对象；学生是学习的主子，也是将来的主子。2）爱而不纵，严而不厉3）让学生感谢你而不是仇恨你，让学生仰慕你而不是漠视你4)创建新的课堂教学形式，让学生生动、活泼、主动地学习二、地理课堂有效教学的基本理论1、有效教学的基本观
9、点观点1：引起学生的学习意向；指明学生所要达到的目标和所学的内容；实行学生易于理解的方式；观点2：有效果；有效率；有效益；观点3：以促进学生的学习和发展为根本目的；以激发和调动学生学习的主动性和主动性为动身点；以创设相宜学习条件，促使学生有效学习为核心；以教材内容和学生认知结构之间结合点为学习内容；以学生学习过程和学习结果为评价标准。2、地理课堂有效教学的基本原则1）老师主导作用与学生主体作用相协调的原则地理课堂教学中的师生关系包括同等关系，认知关系和情感关系。同等关系主要是指老师在课堂教学的组织、管理、传授、评价与育人过程中的民主、和谐与人格同等的关系。认知关系主要是指师生的学问传输关系。情
10、感关系主要是指在课堂教学中老师对学生真诚的爱和责任感与学生对老师信任和崇敬的情感。做法：第一，发挥老师在课堂教学中的设计作用；其次，发挥老师在课堂教学中的组织作用；第三，发挥老师在课堂教学中的传授作用；第四，发挥老师在课堂教学中的管理作用；第五，发挥老师在课堂教学中的评价作用；第六，发挥老师在课堂教学中的育人作用；第七，发挥学生在课堂教学中的自我发展作用；学生是自我相识活动的主体，学生只有实现了相识活动的自我内化，才能实现自我发展。2）学问传授与实力培育相协调的原则地理学科学问主要包括陈述性学问（回答“是什么”的学问）、程序性学问（回答“为什么”的学问）及策略性学问(回答“该怎么做”的学问)。
11、地理学科实力主要包括试验实力、调查实力、观测实力、考察实力、生存实力、信息获得和解读实力、比较与分析实力、分析与综合实力、空间想象实力、推理实力和表述实力。做法：第一，让学问传授做到有效。让学生“知其然”更要“知其所以然”，增加学生对学问的理解实力；其次，要向学生揭示所学学问的结构。了解学问网络，增加学问迁移的实力；第三，要改善学生的学问结构。老师要依据学生的学问结构现状增删与重组教材，帮助学生拓宽学问的深度与广度，从而促进学生学问结构的改善；第四，增加学生创新意识和创新实力。老师的教学不仅要讲“是什么”的学问，也要讲“为什么”学问，更要讲“怎么做”的学问。第五，加强实力训练和学问的敏捷运用，
12、加强“由因索果”和“由果索因”的训练。3）深化与浅出相协调的原则地理教学须要深化的内容主要有地理事物的本质属性、内在联系、形成缘由与发展改变的过程及规律与特征；须要浅出的内容主要有地理原理、地理概念、地理基本理论、难度较大的试验、读图与思维方法。学生的认知不能仅停留在感性相识阶段，不能总是相识事物的表象，不能总是停留在对零散学问的积累和地理基本技能的机械操作上，这就要求老师要以浅显的内容作为阶段教学的起点，采纳通俗易懂的方法，引导学生深化地相识地理事物的本质。做法：第一，课堂教学之前，了解学生的学问结构和已有阅历，以便能精确把握浅出的起点，为学生深化地探寻地理学问奠定基础。其次，课堂教学中运用
13、适当的方法和手段，为学生深化地相识地理事物之间的联系供应桥梁。第三，要在课堂教学中依据学生不同的身心特点和年龄特点，设计不同层次的深化与浅出的内容与方法，使其能适应不同年龄学生的学习须要和认知特点。第四，通过深化与浅出的方法，使学生能够举一反三，实现学问与实力的迁移，改善学生的学问结构与综合素养。2.地理课堂有效教学的基本要素例：影响地理课堂有效教学的最主要因素是（）A、老师自身实践和实力有限；B、学校的硬件设施跟不上；C、学生不感爱好；D、地理综合学习实施须要占用大量时间；E、多媒体资源不能共享；F、教材教辅不配套；G、其他。1）地理课堂有效教学的基本要素（1）特性要素包括动机要素、设计要素
14、和评价要素学习动机包括学习爱好、学习目的和学习看法；爱好来源于对事物求知的须要，但不会给人以长久的刺激；学生良好的学习看法和学习目的，是地理学习长久的内动力；对教学设计水平起确定作用的是老师已有的教学水平和教学探讨实力；自身的教学水平与实力、现有的教学资源、学生已有的认知结构和学习动机是科学教学设计的参考要素；评价与设计是紧密相连、相互作用的；老师要依据设计来制定评价标准，设计要依据评价在实践中进行调整；（2）环境要素学习环境是学习共同体一起学习或相互支持的空间；分自然环境和心理环境；心理环境是学习者参加学习时所具有的学问、技能与看法；自然环境包括学习空间的光线、噪音、教学设备、师生关系、课室
15、的布置等。（3）信息要素包括选择要素、建构要素、应用要素；选择要素：人的感官具有特定的生理阈限和结构功能，是天生的“信息过滤器”；教学中的选择主要是运用感觉和思维对外界信息进行筛选的过程；要依据课标与学生的学习动机和已有的认知结构，筛选教学信息，选择些易于区分的因素来凸显学习资源的结构，使其保持连贯性，以利于学生组织和回忆信息，确保学习内容与学生已有认知结构相连接。建构要素：学习中的建构是借用建筑学的语言来描述人脑认知结构的形成与发展改变；建构分三步骤：对新知形成感性相识-新旧学问建立逻辑联系，理解新知意义-新知在认知结构中定位和归档；老师要利用图表、关键词、典例，使学习资源详细化，便于形成对
16、新知的感性相识，然后，对新知加工、存储，并通过比较、分析、综合等思维方法将新知和已存学问融合起来，形成新的认知结构。应用要素：应用所学学问去解决问题；分三个层次：尝试应用、检验理解-巩固应用、许久记忆-迁移应用；作业、考试、活动等实践是检测学生应用实力的常用方法。要素关联图：老师的认知结构学生的学习动机和认知结构地理学科学问结构课堂教学：教学目标、内容、环境、策略、手段、评价课堂教学设计学生认知结构评价与教学模块二地理教学技能训练第一章地理教学设计技能一、地理教学设计的基本特征1.以地理新课程标准为本位；2.以教与学的理论为指导教与学的理论主要包括教学理论、学习理论、传播理论等。案例：教学目标
17、：让学生识记和理解位于世界火山地震带上的国家。三种教学方案:方案一：干脆告知学生位于世界火山地震带上的国家有土耳其、厄瓜多尔、古巴、印度尼西亚、巴基斯坦、苏丹、南非、智利、新西兰、美国等，要求学生理解并识记住。方案二：先让学生学习世界火山地震的主要形成缘由-板块之间的作用及分布特征-集中在环太平洋和地中海-喜马拉雅山一带，再要求学生查图找出相关国家并记住；方案三：结合世界火山地震分布图，讲解成因，说明分布，记忆相关国家；评价三种教学方案的利弊，指出哪种效果最好。（方案一最“易教”教的时间最短，但最“不易学”-学的时间最长，学生接受的是一种无序和缺乏结构的信息，易遗忘，体现老师的平凡和惰性；方案
18、二是一种有序信息，满意条件的国家易被记住，体现肯定的教学规律和老师才智；方案三由于变更了信息形式，即由语言信息结合图像信息，成为视听信息，形成合理信息结构，学习效率更高。属于难教-教学（设计）时间长，易学-识记最快且能形成长久记忆。最能体现老师的教学才智。）3.以最优化的教学为取向“最优的”不等于“志向的”，“最好的”。是指一所学校、一个班级在详细条件制约下所能取得最大成果，也是指学生和老师在肯定场合下所具有的全部可能。4.以促进学生发展为目的为学习设计教学。通过教学设计，帮助学生最大限度获得地理学问、驾驭地理技能、形成地理素养；教是为了不教。通过教学设计，帮助学生获得驾驭地理学习方法，提高学
19、习实力；地理教学设计是连接地理教学理论与地理教学实践之间的桥梁，目的就是满意学生地理学习须要。二、地理教学设计的基本原则1.学生中心本位；2.情境创设合理；3.问题难度适中；难度过低-学生会失去对地理爱好；难度过高-学生对所学地理问题产生畏惧心情，很难达到地理老师设计的教学要求。4.情感互动流畅；三、地理教学设计的基本程序1.打算阶段包括研读新课标、分析学生学情、分析地理教材、选取地理教学资源等。2.构思阶段包括确定地理教学目标、创设地理教学情境、选择地理教学模式等。在教学目标的确定过程中，重点是课程目标、单元目标与课时目标的连接问题；在地理教学情境创设过程中，重点是分析教学情境与教学内容的内
20、在联系性、教学情境与学生爱好的最佳结合点、教学情境与学问讲授的承转过渡等；在教学模式的构思过程中，重点是教学过程中各个环节的合理支配、教学内容的有序呈现、教学活动的科学调控、教学媒体的精确运用等。3.设计阶段4.实践反思修改阶段地理教学设计基本内容包括：四、地理教学目标设计技能探讨：上好一节地理公开课，首先应当做好的是什么？1.地理教学目标的作用与分类1）地理教学目标的作用是老师设计教学的动身点，是引领学生发展的方向标，对教学过程起调控作用、激励作用和评价作用；课堂教学的胜利，很大程度上取决于教学目标确定的科学合理性与可行性上。2）地理教学目标的分类学问与技能：作为新课标的首要目标，是指地理学
21、问和地理技能，并强调学问与技能的结合；强调对学生地理学习实力的培育及通过学生地理技能培育带动地理学问的学习，以此促进对地理基础学问的驾驭和运用。过程与方法：作为新课标的关键目标，是强调帮助学生理解和驾驭地理科学探讨的一般方法，给学生展示自己并与他人沟通的机会，培育学生爱好，提高学生创新精神和综合实践实力。老师一方面要细心设计地理学习和探究的过程，让学生能够体验地理学问的发觉过程，另一方面在方法上要重视促进学生地理视察、地理调查、地理分析、地理比较、地理试验等方法的运用与发展。情感、看法与价值观：作为新课标的终极目标，要求通过地理教学激发学生探究地理问题的爱好，养成求真求实的科学看法，提高地理审
22、美情趣；关切我国基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增加酷爱祖国、酷爱家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；增加对资源、环境的爱护意识和法制意识，形成可持续发展观，增加关切和爱惜环境的社会责任感，养成良好行为习惯。2.地理教学目标设计中常见的问题1）目标体系不完整，偏重认知目标例：“城市化”教学目标设计1.了解城市化的三个主要标记。2.了解世界城市化的进程。3.理解发达国家与发展中国家城市化的不同特点和缘由。评价：教学目标设计仅仅重视学问与技能，缺少过程与方法、情感看法与价值观。这并非地理学习内容本身所致，主要是设计者没有很好融合并深化挖掘
23、内容本身所含有的过程与方法、情感看法价值观因素。2）目标层次不合理，过高或过低例：“中国的人口”（第一课时）教学目标设计1.了解我国人口众多，是世界上人口最多的国家。2.记住我国人口分布不均，东南多西北少。3.了解我国农村人口比重大城镇人口比重小特点。评价：教学目标设计明显偏低，缺少好用价值。儿童的智力发展有两个水平，一个是现实发展水平，一个是最近发展区的水平。当前教化状况下，不同学校，不同班级，不同学生由于个人和环境的差异，使其现实发展水平不同，同时，也造就不同的最近发展区，而最近发展区的不同，造成智力发展的进程不同。3）目标表述不清楚，难以操作和评价例：“农业的区位选择”教学目标设计1.驾
24、驭农业生产的主要区位因素及其发展改变对农业生产区位选择的影响。2.懂得对不同的农业生产部门进行合理的区位选择。3.树立农业生产要素因地制宜、人地协调的发展理念。评价：“驾驭”“懂得”等表示的都是内部心理过程的术语，缺乏质与量的详细规定性。由于人的心理过程无法干脆视察，对这些词语的理解就有很大差别，就会使教学目标比较模糊，难以评价。建议运用“学生能用自己的语言表达。；学生能举例说明。的影响因素；学生能通过。初步形成。观念或意识等。”3.地理教学目标的设计的过程、策略与方法1）确定地理教学目标的一般过程探讨地理课程标准、探讨地理教学内容、探讨学生学习状况-尝试性、一般性的地理教学目标-地理教学实际
25、-精确、详细、切实可行的地理教学目标。2）设计地理教学目标的基本策略（1）激励式设计策略传统的地理教学目标多采纳告知方式。如“通过学习，使学生了解。使学生驾驭。使学生懂得。”等。把学生置于被动地位，不利于调动学生的学习热忱和主动性，尤其对低年级学生。激励式教学目标设计多采纳以学生为主体的第一人称方式，从人文关怀角度，多运用给予情感谢励性语言，激发学生的自信念，调动学生学习地理的主动性。如“通过学习，我们能说明。我们能说明。”、“通过努力，我们能概括。”等。激励式教学目标设计策略，就是为了激发学生的成就动机，增加认知内驱力，促进地理学习效率。对低年级学生更合适。（2）梯度式设计策略例：“农业区位
26、因素与地域类型”教学目标设计策略一(传统式)：学问目标：使学生了解农业的概念，驾驭影响农业区位的主要因素。实力目标：理解社会经济因素的改变对农业区位的影响。德育目标：通过对“影响农业区位的因素”的探讨，树立辩证唯物主义观念。策略二（梯度式）：学问与技能：a.学生能用自己的语言说出农业的概念；b.学生能举例说明影响农业区位的主要因素。过程与方法：a.学生能运用课本中的图表信息，说出社会经济因素的改变对农业区位的影响；b.学生能通过案例学习，指出影响农业区位的因素并进行归类。情感看法价值观：a.学生能通过分析影响农业区位的因素，初步树立事物是发展改变的观念和分析事物要抓住主要冲突的观念；b.学生能
27、通过案例学习，增加酷爱家乡的情感和树立科技兴农的意识。评价：梯度式教学目标设计策略，将原有教学目标细化、层次化，把每个教学目标设计为由较低到较高的两个或以上的层次，符合学生的学问背景，为每类学生发展引领方向，也易于评价。训练：“河流与湖泊”教学目标设计1.学问目标：知道我国外流区与内流区的划分，记住主要内外流河的名称。2.实力目标：能比照地图册在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比南方河流和北方河流的水文特征。3.德育目标：相识我国河湖国情，使学生懂得治理大江大河的艰难任务，增加学生建设祖国的责任感。用梯度式教学目标设计策略对以上教学目标重新设计。3）表述地理教学目标的基本方法（1
28、）ABCD目标表述法A对象：教学目标所指向的对象。要明确指出教学目标所指的对象，如“高一新生”、“参与高考的高三学生”等，简要说明对象基本特征。B行为：表明教学的详细行为。是指用于说明学生通过地理学习所能够完成的特定而可视察的行为及其内容。基本方法是运用一个动宾结构，动词用来说明学习的类型，宾语用来说明学生行为的结果或学生所作的事情；描述行为的详细步骤为：对教学内容进行目标分类-选合适动词-教学内容做宾语。目标分类行为水平行为动词结果性目标学问了解说出、描述、举例、表述、简述、回忆等理解分辨、区分、比较、举例说明、归纳、推断、预料、分析、说明、阐述等应用运用、应用、评估、评论、计算、设计、撰写
29、、修改等技能仿照仿照、再现、例证、临摹、重复等操作测量、测定、操作、制作、查阅、计算、试验等迁移联系、转换、敏捷应用、举一反三等体验性目标过程与方法经验经验、尝试、验证、参与、体验等感知领悟、说明、说明、相识等探究运用、驾驭、能、会、有等情感看法价值观体验参与、参加、找寻、尝试、沟通、考察、接触、体验、视察、探究等反应遵守、拒绝、接受、同意、反对、厌烦、关切、关注、怀疑、摒弃等领悟形成、养成、酷爱、树立、建立、追求、坚持、保持等C-条件：说明行为出现的条件。是指学习者表现学习行为时所处的环境因素、学生因素、设备因素、时间因素等。表述地理教学目标尽可能的包含实际的相关条件，使学生在适当条件下表现
30、其行为结果。D-标准：可接受的行为水平。地理教学目标对行为标准的表述要尽量详细，以标准教学目标可测性。留意：用ABCD表述法，肯定要留意对ABCD所代表的内容用清楚、精确的语言表达清晰，每一个教学目标中这四类要素必需同时具备。例：教学目标“每一个学生都能够对课后练习的阅读材料中给出的5个易混淆的地理概念做出正确推断”指出ABCD各指什么？（A每一个学生；B-做出正确推断；C课后练习的阅读材料中；D-5个易混淆的概念）（2）内部过程与外显行为结合法首先用描述学生内部心理过程的术语明确地理教学目标，以反映学生理解、分析、应用、形成等内在心理改变，再列举出能反映学生内在心理改变的行为样例，以便对其视
31、察和测量。如：学生能理解三圈环流的原理（反映内在心理的内部过程）：用自己的语言说出三圈环流的含义；比照三圈环流示意图，描述三圈环流的形成与运动过程；能用三圈环流原理说明三风四带的形成；能举诞生活中的实例，说明三圈环流的地理意义。（说出、描述、说明、说明都是可测量的外显行为动词，能很好检验“理解”是否实现）中学地理必修1教学目标设计一、宇宙中的地球课标：描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既一般又特别的行星。学问与技能：1.了解地球的宇宙环境，理解地球在天体系统层次中的位置，知道地球在宇宙中的位置；2.运用数据，相识八大行星的运动特征和结构特征，说明地球是太阳系中一颗一般的行星
32、；3.理解地球上存在生命的缘由。过程与方法：1.通过读图、数据分析、活动等方式，培育学生运用数据资料获得地理信息的实力和系统地对比、分析、归纳等地理思维实力，提高学生的空间思维实力和对空间概念的理解实力。情感看法价值观：通过图片、数据与资料分析、活动等方式，激发学生学习爱好，培育学生高尚审美情趣、实事求是的科学看法和科学的宇宙观、辩证唯物主义观，培育学生批判思维和创新思维实力，增加学生关注人类将来生存空间的责任感。课标：简述太阳对地球的影响。学问与技能：1.了解太阳辐射的概念及其对地球产生的影响；2.驾驭太阳活动的主要类型及太阳活动对地球产生的主要影响。过程与方法：通过读图、阅读、数据分析、活
33、动等方式，培育学生的读图、视察、分析、归纳实力和学问迁移实力。情感看法价值观：通过读图、阅读、数据分析、活动等方式，培育学生辩证的思维观和科学的看法。课标：分析地球运动的地理意义。学问与技能：理解地球自转和公转运动的一般特点；理解地球公转轨道的特点；理解地球自转和公转运动的关系；分析地球自转运动产生的意义；分析地球公转运动产生的意义；计算地方时、区时、国际日界线两侧日期如何改变；推断各种日照图。过程与方法：通过读图、数据分析、阅读、活动等方式，培育学生的视察、比较、分析、推断、计算等系统的地理思维实力。情感看法价值观：通过读图、数据分析、阅读、活动等方式，培育学生辩证的思维观和求真求实的科学看
34、法。课标：说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。学问与技能：了解地球内部圈层结构及特点；依据地震波划分地球内部圈层；了解地球外部圈层结构和特点；了解地球表层的含义。过程与方法：通过读图和活动方式，培育学生的比较、分析、归纳等系统地理思维实力。情感看法价值观：通过读图和活动方式，培育学生酷爱地球和爱护地球环境的意识。其次章地理教学过程技能一、导入技能1.导入的作用良好的开端是胜利的一半。一个设计良好的地理课堂导入，能激发学习爱好和参加愿望，调动学习动机，开启学生思维。2.导入的类型1）联系已知，复习导入例：地球运动地理意义（二）同学们，生活中我们能常常发觉一些有意思的地理问题，比如以下问题，
35、你们是否留意过或想过为什么呢？你视察过自己在太阳下的影子吗？一天之内，它什么时候最长？什么时候最短？一年呢？暑假与寒假，白天和夜晚一样长吗？我国南极科考队为什么一半选择在我国冬半年前往南极考察？要知道这些地理问题产生的缘由，我们可以从本节内容“地球运动的地理意义（二）”找到。评价：联系学生已知的生活地理现象、地理问题进行询问质疑，将学生带到新的课题学习中去，有利于学生把生活的地理世界和科学的地理世界相联系，不仅能引发学生学习爱好，激发内驱力产生求知欲，进入新课学习，且利于培育学生问题意识，培育学生解决实际地理问题的实力。2）设置问题，情境导入例：“冷锋与暖锋的对比”我国古代谚语有这么两句：一场
36、春雨一场暖，一场秋雨一场寒。春雨和秋雨为什么不同？它们的本质区分在哪？今日，我们就来探讨这个奇妙。例：月相及其改变月亮的阴晴圆缺也引发诗人的灵感，我国古代诗词中关于月亮及月相的描述许多，如月落乌啼霜满天；晓月当帘挂玉弓；月上柳梢头；。从这些诗句中可以看出诗人眼中的月相是千变万化的。那么，月相改变的规律是怎样的呢？以上诗句描写是怎样的月相呢？通过这节课学习我们会揭开这些隐私。3)叙述地理事务，故事导入如印度洋地震和海啸、汶川大地震（地质灾难学问）、“玩具鸭舰队”漂流记（洋流学问）等既是世界大事，也是地理学探讨重大课题，隐含很多须要去探究、探讨、发觉的地理问题，能引发中学生的探究热忱。地理科学发展
37、史及科学家和名人传记的一些故事片段，也是很好的导入素材。4）供应表象，视察导入学习新课之前，先是引导学生视察实物（如矿石）地理模型、地理景观图、地图和地理图表、投影、电视、多媒体等，引发学习愿望，再从视察中提问，让学生从提问动身，自然过渡到新课学习。5）呈示目标，干脆导入例：“人类所面临的主要环境问题”导入设计干脆告知学生学习目标：学问与技能：依据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题；举例说明环境污染的危害及防治措施；针对问题，设计探究方案，进行假设、验证并得出结论。过程与方法：运用调查、探讨等方法进行问题探究，并在以后有肯定的行为表现。情感看法价值观：树立正确的环境观念和可持续发展观念；树立
38、较强的环保责随意识。评价：优点是让学生对将要学习的内容和要达到的目标有一个清楚的相识，但缺乏趣味性和艺术性，不利于激发学生的学习爱好，尤其对低年级学生。6）设计活动，练习导入学生通过参加活动，能够增加体验，产生问题爱好，进入新课学习。如让学生模拟天气预报、演示地球运动等，启发学生回忆已经学过的学问。3.导入技能评价（1）目的性和针对性；（2）学科性和选择性；（3）连接性和启发性；（4）趣味性和艺术性；导入技能评价内涵参考分值评价得分参考等级总分总分优良中差1010-98-65-32-0教学内容的导入具有明确的目的性2导入与新课学习内容连接自然，与新学问联系紧密2导入新课好玩味性，能引发学生学习
39、的愿望和爱好2导入内容具有启发性，能启迪学生的思维2导入时间把握恰当、紧凑2训练：对“城市化”的教学导入设计评价。同学们，上节课，我们讲了影响城市发展的区位因素（提问学问点，算是复习旧课），在这些因素的影响下，城市是这样一步一步发展的呢？在发展过程中又有哪些特征呢？这就是我们今日要学的新课内容-城市化。参照导入技能评价量化表，对以上导入设计进行评价。思索该设计有哪些值得改进的地方？探讨改进看法，重新设计该内容的导入。二、地理教学讲解技能【教学故事】一个地理教学新手在进行公开课竞赛打算时，选题最难的，高一自然地理部分是高考难点，怕讲得不够透。高二的人文地理部分的内容没有系统上过，怕讲的不够严谨。
40、请问，假如是你，该怎么把握？（自然地理内容，老师的讲授要有明晰的逻辑线索；人文地理内容，老师的讲授时，须要有大量的案例支撑，效果可能更好些）1.地理教学讲解的类型1）地理事实性学问的讲解地理事实性学问主要包括地名学问、地理分布、地理数据、地理景观和地理演化等外部表象。干脆的讲解可能枯燥乏味。可以针对它的空间形态，结合地图或直观教具，进行直观教学。如地理视察、观看电影、视频等。例：“新疆地区的地形”的讲解从“疆”字入手：左半边的“弓”是不是和新疆西部的边界线很相像？右半边的三横代表什么？两个田又可以看做什么？例：视频“4分钟，200国家的200年改变”。2）地理概括性学问的讲解主要包括地理特征、
41、地理成因、地理规律、地理原理等学问，它对于培育学生地理抽象思维实力具有重要作用。地理概括性学问讲解方法，主要有归纳法、演绎法和比较法。（1）归纳法就是由“地”探“理”的讲解方法，是由感性相识到理性相识发展的方法，从特别到一般的相识过程，从生动直观到抽象思维的过程。其基本做法是从学生熟知的地理事物或现象入手，通过丰富的呈现或大量的演算，再实行比较、分析、总结、归纳等手段，帮助学生理解和驾驭地理概括性学问。例：地球运动的基本形式之黄赤交角【动画】演示黄赤交角【板书】黄赤交角-赤道平面和黄道平面的夹角，2326【讲解】黄赤交角为2326，地轴与黄道面的夹角就是6634。在肯定时期内黄赤交角的大小及地
42、轴倾斜方向是不发生变更的。【提问】假设赤道面与黄道面重合，黄赤交角为多少？【回答】0【演示】黄赤交角旋转为0，地球正身绕日运动。【提问视察】地球绕日公转一周，太阳直射什么位置？是否发生改变？【回答】赤道，不发生改变。【演示】黄赤交角复原2326。【提问】黄赤交角为2326，地球绕日一周，太阳还是否恒久直射赤道？会有怎样的改变？【回答】【提问】太阳光最北可直射什么位置？最南可直射什么位置？【回答】【讲解】北回来线太阳光直射的最北纬线圈，2326N;南回来线太阳光直射的最南纬线圈，2326S。【提问】假如黄赤交角增加到30，这个时候的南北回来线应当为多少？【回答】【提问】黄赤交角变为20呢？黄赤交
43、角增加或减小1，太阳光直射的范围增加或削减几度？【回答】【归纳】你能归纳出黄赤交角的大小与太阳直射点移动范围的关系吗？【学生归纳】【讲解】受黄赤交角的影响，太阳直射点只能在南北回来线之间移动。直射点在南回来线时，大约是12月22日前后，北半球称冬至日。（边画图边讲解两分两至日）。评价：归纳法的最大特点是什么？老师运用归纳法讲解的时候，要留意哪些问题？（首先，让学生获得丰富的感性相识；其次，要擅长诱导启发学生主动思索；最终，擅长抓住主要特征，明确基本属性，归纳总结得出结论。逻辑线不行以太多太杂，否则，简单混乱。）练习：可选“黄赤交角与地球五带划分的关系”、“日界线”等课题，运用归纳法讲解。（先设
44、计后试教）（2）演绎法就是由“理”析“地”的讲解方法，是从一般到特别再到一般的相识过程。演绎法教学的过程就是从提出地理概念、地理原理或地理分布规律起先，然后，例举大量的地理事实进行论证，启发学生理解地理概括性学问。例：“交通与城市区位”演绎法讲解【讲解】城市分布的趋势是向交通便利的位置集中。世界上的城市，尤其是各大城市，一般都建在主要交通线上。沿海、沿江、沿铁路干线、沿高速马路可以形成城市轴线。在不同的交通时代，城市产生的区位也有所不同。【板书】交通运输不同，影响城市区位。【提问】在古代，以什么交通为主？【回答】马车、帆船【提问】在以马车、帆船为主要交通工具的时代，城市建在哪呢？【回答】大道、
45、河流汇合处【提问】在古代，城市多建在大道汇合处或河流汇合处。我国南方城市多位于河流汇合处，北方城市多位于大道汇合处，为什么？【回答】【讲解】我国南方、北方以什么为界？（秦岭淮河）南方雨季长，雨量大，平原地区地势低平，河网密布，古代多以帆船为主要交通工具，沿河设城是城市分布的重要规律。北方地区雨季短，雨量小，平原广阔，古代以马车为主要交通工具，城市多设在大道汇合处。如：扬州京杭运输河；芜湖长江与青弋江汇合处；邯郸两条驿道交点上发展起来的；燕京多条驿道汇合处。那么现代呢？【引导阅读】在马路、铁路运输时代，在枢纽及道路沿线出现了一批城市。【讲解】因铁路修筑发展起来的城市。如石家庄、株洲（阅读石家庄发
46、展的故事）。找出有哪些铁路途经过；如阜阳的改变。探讨：演绎法与归纳法的区分在哪里？（区分在于教学依次不同。从教学内容组织看，演绎法更具结构性，从教学花费时间看，演绎法更省时，但学生的参加度不如归纳法。由于演绎法是以某种“理”为前提，是既定的，对于学生的发散思维和创新思维实力的培育有所不足。建议：低年级用演绎法，高年级用归纳法较合适）训练：2.地理教学讲解技能评价1）评价建议（1）讲解目标明确，重点突出；（2）讲解内容科学，条理清楚；（3）讲解过程优化，符合学生心理；（4）运用实例丰富，学生充分感知；（5）协助精当，讲解效果明显；讲解技能量化评价表讲解技能评价内涵参考分值评价得分参考等级总分总分优良中差1010-98-65-32-0能供应丰富的材料，使学生充分感知2