《藤野先生的说课稿（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《藤野先生的说课稿（5篇）.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 藤野先生的说课稿（通用5篇）一、说教材 新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言力量和人文素养，培育学生学习语文的语感，进展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标： 1、积存词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点； 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与教师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆
2、性散文藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅熟悉到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁
3、迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。 二、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积存、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 三、说教学过程 （一）导入新课 出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积存了解鲁迅先
4、生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。 （二）检查预习 多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （三）整体感知 首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没有阅读课文，假设让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。在此根底上，使学生明确熟悉到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。 其次出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采纳师生共读的方式。思索问题如下： （1）在这篇回忆性散文中，写了早
5、年在日本留学时期的生活。在这段经受中，转换了三个地点，请找出文中说明地点转换的语句。 （2）文章标题是对全文思想内容鲜亮精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，表达线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。 （3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？ （4）本文表达了怎样的思想感情？你是从哪里领悟到的？ 这里留给学生肯定的思索时间，在自主阅读的根底上，通过小组争论明确问题。通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，了解通过时间、地点的变换来表达大事的好处，从中学习构思布局的写作方法；通过其次、三题明确熟悉本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤
6、野先生的交往，暗线是思想感情的变化。通过第四题理解字里行间流露出的的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的根底上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等），抓住典型大事（如“匿名信风波”和“电影大事”），感悟的思想感情。至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点理清文章的思路和线索，感悟的思想感情。 （四）研读赏析 在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读其次局部“在仙台”。 （1）在这一局部主要表达了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括； （2）你认为最让鲁迅感动
7、的是什么？说说理由； （3）那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。 结合第一题总结出这一局部共表达了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质： 修改我的讲义正直热诚、工作仔细负责、一丝不苟 订正解剖图热忱关怀、严格要求 关怀解剖实习、正直无私、真挚恳切 了解女人裹脚仔细求实、治学严谨 使学生熟悉到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在其次题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮忙和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行布满对弱国国民的
8、卑视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜亮的对比。第三题则结合鲁迅自传进展比拟阅读，从而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程，完成对教学难点的突破。 （五）探究补疑 为了到达“一石激起千层浪”的效果，挖掘教材，设计一些出乎学生意料的疑难问题，促使学生的大脑处于兴奋状态，以活泼课堂气氛，并加深对文章的理解。问题如下： 1、本文是赞美藤野先生高尚品质的，却写了他的“掌故”，这样是否有损于他的形象吗？ 2、日本学生给鲁迅的信，以托尔斯泰的话开头，隐含什么内容？ 3、藤野先生向鲁迅泄露了题目吗？如没有，你有何依据？ 4、鲁迅对藤野先生布满鄙视、感谢之情，为何分别时，却向藤野先生
9、说了谎？ （六）布置作业 抓住人物的主要特征，通过两三件详细事例，来刻画给你帮忙最大的一个人。 （七）板书设计 为了让学生清楚地理解作品的思想感情、构造层次、表现手法，我细心设计板书，表达教学思路。把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性熟悉；依据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。 整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高，以表达语文教学工具性和人文性的统一。教师应当点拨到位，从而开启学生的心灵之窗，引导学生深刻探究，从而抓住内在的东西，以培育自学力量，能够学以致用，突出其主体地位。 藤野先生的说课稿2 一、说教材 藤野先生选自部编版高中语文课本八年级上册其次
10、单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写在日本留学时的亲身经受，穿插呈现了藤野先生的性格特征与爱国思想的转变，表达了对藤野先生的感谢和思念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和喜爱之情。本文属于记事比拟零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。 二、说学情 八年级的学生对于根本词汇的积存已经到达了娴熟的程度，对于散文这种文体也不生疏了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。 三、说教学目标 依据教材以及学生的特点，我制定了以下三
11、个维度的教学目标： 【学问与力量】有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。 【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 四、说教学重难点 依据以上内容，我确定的教学重难点是： 【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 五、说教学方法 小组合作探究法、多媒体帮助教学法、谈话法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 导入是将学生从生活中带进文
12、本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活阅历，请他们说说自己记忆中难忘的教师，并说说缘由，在互动中顺势引题。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参加度，便利抓住其留意力，引入课题。 (二)整体感知 首先，请学生回忆关于散文线索的定义，即对散文语言材料的梳理及组织方式。在此铺垫下，请学生对于本文的材料进展归纳，因此，学生可以很简单地概括出文中四件详写的事。在大事找全的根底上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于的爱国情感。此时再进展方法的重申叙事性散文的线索分析方法，即归纳大事大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺当分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。 (
13、三)深入研读 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。 首先我会请学生在阅读的根底上对关于藤野先生的大事做梳理，同时找出详写和略写的局部。 通过阅读和思索，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担忧不参与解剖课。找出这些大事，对于人物性格的分析对象即找出。之后，我会围绕“改讲义”这一大事重点讲解，结合详细文本，分析出这件事中表达的藤野先生的性格特征，即1.作为学者，治学严谨;作为教师，仔细负责2.敬重他人，没有民族间的偏见。通过这种方式，学生对于人物形象分析的方法又一次回忆。 接着，我会请学生小组合作分析剩余的几件事中，表
14、达了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对于人物形象分析方法的应用，以及合作探究的环节，学生可在对课文内容进展梳理的同时，熟识并稳固了人物形象分析的方法。 (四)延长作业 在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈表达了怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究，能够熟悉到，本文将深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感渗透其中。同时，学生也熟悉到，散文的情感经常是有层次的，对于散文情感的研读，应当把握文本中的各种材料，结合背景深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。 七、说板书设计 藤野先生的说课稿3 敬重的各位评委教师： 大
15、家好！这天我说课的题目是藤野先生（板书：课题、） 下方我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方应对本课进展说明 一、说教材 1、教材的地位和作用 藤野先生是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，叙述的是一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用藤野先生选自鲁迅先生的散文集朝花夕拾，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了对藤野先生的真挚思念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高
16、尚品质，同时也表现了剧烈的爱国主义精神 2、教学目标和重点、难点的确实立 语文新课程标准要求“培育学生高尚的道德品质和安康的审美情趣，构成正确的价值观和专心的人生态度，是语文教学的重要资料” 新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要连续了解叙事性作品的文本特征，还要留意品尝含义丰富的语句 依据新课标中“学问与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 学问和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会感情 过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领悟重点语句对文章
17、的感知有整体到局部，深入作品的意境 情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神 语文新课程标准指出“学生是语文学习的仆人”在学习新学问前，要详细分析学生的学习根底、学习困难、心理特征及进展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多假如讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想依据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求： 教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟的思想感情 2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法 教
18、学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程 二、说教法 新课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、争论式教学”因此，我采纳启发式、争论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨 三、说学法 无论采纳什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法详细如下： 1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和的思想感情 2、勾
19、画圈点法：让学生勤动笔墨，专心读书 3、争论法：引导学生专心思索，主动参加，合作探究，解决问题 四、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备按以下七个环节绽开 （一）创设情境，导入新课 课前利用多媒体播放日本古筝曲樱花，创设情境 （恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、制造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动） 这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的教师散文藤野先生是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才
20、好鲁迅答复：“一切随便，但期望能把藤野先生选录进去”这天我们就跟随鲁迅去熟悉这位可敬的异国教师藤野先生 （让学生带着敬意走进文本，正如新课标推举“利用阅读期盼，提高阅读质量”） （二）明确目标，任务引领 美国闻名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开头就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点） （三）资料助读，检查预习 新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生依据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进展补充，教师做总结，帮助学生进展文学常识的积存 （四）初读
21、课文，整体感知 （新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的根底上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和专心性为动身点，学生边读边思索，在听读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点） 师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思索题： （1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？ （2）文章的叙事线索是什么？ （3）本文表达了怎样的思想感情？ 学生听读完课文后，必需要给学生思索的时间，在自主阅读的根底上，透过争论明确问题： （1）在东京（13）在仙台（中间段落）在北京（后三个段落）由此可见文章可分三局部
22、（2）本文的线索有明线和暗线明线是以与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以思想感情的变化来贯穿始终 （3）赞扬了藤野先生的名贵品质，表达了对藤野先生的真挚思念，抒发了剧烈的爱国主义思想感情 过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了的思想感情，下方我们就随着的表达，去深入的了解一下藤野先生，去找找深深思念藤野先生的缘由 （五）合作探究，争论沟通 在学生自主学习的根底上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组沟通、全班沟通，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点 这节课，主要探讨的问题如下： 学生带着问题快速阅读课文“在
23、仙台”局部 1、在这一局部里，主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？ 2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由 3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事 学生在自主学习后争论明确： 1、共记叙了四件事： 修改我的讲义正直热诚、工作仔细负责、一丝不苟 订正解剖图热忱关怀、严格要求 关怀解剖实习、正直无私、真挚恳切 了解女人裹脚仔细求实、治学严谨 2、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫困落后，到处受辱挨打而藤野先生却恳切地对待这样一个弱国子民，真诚的.帮助一位来自弱国的学生 3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会的感情） 教师
24、小结：选取了弃医从文，由于他“觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无好处的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为固然要推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁迅先生的这段话告知我们他当年弃医从文的缘由，贯穿着一种情怀，那就是剧烈的爱国主义精神 （六）重点研读，品尝语言 新课标对初中学生提出了“品尝作品中富于表现力的语言”的阅读要求各地的中考也把它作为考察的重要资料，经常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷的确，品尝语言能帮助学生构成良好的语感，进展思维潜力应教给学生品尝语言的方法，能够首先
25、从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自我喜爱的段落，并透过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分主角读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品尝语言，记住文笔精华 学生很简单找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句 （七）体验反思，拓展文本 鲁迅先生一生有屡次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必需也有不少选取请说出来和大家一齐沟通，也和鲁迅先生比拟一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？ （基于新课标推举：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出
26、文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话） （八）沟通感受，总结升华 学生谈学习本节课的收获 新学问的建构、拓展、运用，并不意味着学习的完毕，此时教师还要引导学生归纳本节课的学问，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参加潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华 （九）布置作业，学以致用 抓住人物特征，透过三件详细事例，刻画给你帮助最大的一位教师，600字左右 此环节是引导学生学习运用本课的写法进展写作训练，较好地表达了学以致用 五、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地将授课资
27、料传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络 以上，我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方应对本课进展了说明，我的说课到此完毕，多谢各位评委教师！ 附：板书设计 藤野先生 鲁迅 相识 相处深切思念 离别爱国主义 思念 藤野先生的说课稿4 一、说教材 （一）对课文的理解： 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经受，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生意义。藤野先生记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的剧烈的爱国主义情感和
28、歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 （二）教学目标 1、学问与力量目标：，理清文章思路和线索，品尝富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。 2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培育默读的技能。通过综合学问积存，拓展视野，了解鲁迅的思想进展脉络。 3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培育学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。 二、说教法学法。 本文
29、所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必需引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代境况，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”。所以，我采纳资料搜集法、沟通争论法，鼓励学生的主动学习合作学习的精神。实行多媒体教学手段，在形象感知的根底上拓深文章的内容。 罗素说过：被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”。我非常重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨颜色，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采纳
30、默读法、圈点勾画法，之后，可采纳争论法、仿写法等学法。 四、说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念，特殊是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我实行了拓展迁移式、质疑深入式、比拟赏析式的教学思路，安排了三课时分层推动。 第一课时：要求学生了解写作背景、把握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一与藤野先生的交往 1、听读课文圈点出需要积存的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。 2、请学生依据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经受、性格特点、文学奉献三个方面进展四人小组的合作争论沟通，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的熟悉，从而引
31、导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整： （1）在，表达对的厌恶； （2）在，回忆与的交往； 在资料沟通争论环节中，可以培育学生筛选、推断信息的力量。通过圈点整体感知文章构造，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。 其次课时，安排了拓展延长质疑制造比拟赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓舞学生的独立思辨力量的进展，激发他们质疑、辨
32、疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达力量。 （一）导入：翻开自制教学软件藤野先生封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。 此诗译成白话诗 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！ 自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。 (二)拓展延长 1.读：请学生有感情的朗读课文的第一局部，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。 2. 说：教
33、师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生快速默读一篇文章鲁迅头发的故事（节选），然后争论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？ 补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培育学生检索筛选、推断信息的力量，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分表达了新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”的教学理念。 同时教师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术熟悉力量有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱
34、国热忱。 藤野先生的说课稿5 一、教材分析 中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启发，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习表达类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回忆了留学日本的经受，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。 二、学情及学法分析 初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。 鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在教师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时
35、归纳大事，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 三、目标 依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下： 1.阅读中识字解词，归纳大事，整理思路。 2.品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 3.喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。 4.教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。 四、过程 1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的仆人公。 预习过的学生，就可以答出“鲁迅的教师”。 再提问：“什么时候的教师?” 也可以答出“留学日本时的教师“。 三提问：“鲁迅认为这个教师怎么样
36、?” 这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。 2. 一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间， 教师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。 师生共同明确： (一)相识。生活朴实，教学严谨 (二)改讲义。严格要求，循循善诱 (三)问裹脚。实事求是 (四)漏题门。正义感。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我生疏的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和
37、行动，有没有藤野参加。学生会发生剧烈的争论，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要认真。点击难点) (五)话别 师生情深 小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。板书 在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出大事之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比方话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的共性又使他掩蔽。于是“我”赶忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。 在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说盼望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的表达，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。 大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。 五、总结说课 这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓舞学生的共性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维进展和心情变化。